... hình thành pháttriển NLTH cho SV. 1.5.3.Tư duy Nói đến tư duy là nói đến nănglực tư duy. 1.5.3.1. Nănglực tư duy. Nănglực tư duy chính là nănglựctrítuệ với hai mức độ: Năng lực tư duy ... lấy ra. 2. Trong 25 sinhviên lấy ra có 20 nam 3. Trong 25 sinhviên lấy ra có 6 nữ sinhviên ở lớp A, 8 nữ sinhviên ở lớp B. 4. Trong 25 sinhviên lấy ra chỉ có 10 sinhviên ở lớp A Câu II ... có 16 nam sinhviên và 14 nữ sinh viên, lớp B có 22 nam sinh viên và 20 nữ sinh viên. Lấy ngẫu nhiên 25 người. Tính xác suất các biến cố sau: 1. Có 15 nữ sinhviên trong 25 sinhviên lấy ra....
... hình thành và pháttriển NLTH của sinhviên Toán hệ CðSP phải trên cơ sở làm chosinhviên nắm vững kiến thức, kỹ năng và có những ñiều kiện yếu tố tâm lý cần thiết. Bởi vì nănglực là hợp kim ... duy là nói ñến nănglực tư duy. 1.5.3.1. Nănglực tư duy Nănglực tư duy là tổng hợp những phẩm chất trí tuệ, ñáp ứng yêu cầu nhận thức thế giới và bản thân con người, ñảm bảo cho hành ñộng ... Năm nănglực trên ñan xen, tiếp nối nhau, tạo nên NLTH ở SV. Các nănglực trên cũng chính là nănglực của người NCKH. Việc rèn luyện ñược 5 nănglực trên, chính là ñặt người SV vào vị trí của...
... họcCHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN1. NHỮNG NĂNGLỰCTRÍTUỆ CHUNG LÀ GÌ ? Năng lựctrítuệ chung bao gồm:- Nănglực tư duy logic, nănglực sử dụng ngôn ngữ chính xác.- Khả năng suy đoán và tưởng tượng.- ... kiện cho học sinh chiếm lĩnh những tri thức và kỹ năng Tin học mà còn phải gópphần pháttriểnnănglựctrítuệ chung cho học sinh. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học Tin học cho thế ... Makeguchi). Năng lực hoạt động trítuệ được thể hiện ở nănglực vận dụng các thao tác trí tuệ, đặc biệt là các thao tác tư duy. Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng ,giữa quá trình lĩnh hội tri thức và phát...
... thành và pháttriểnnănglựctrítuệ chung 101. Phơng pháp hình thành 102. Hình thành và pháttriển t duy 132.1. Pháttriển khả năng hiểu và xây dựng chơng trình 132.2. Pháttriển khả năng hiểu ... thành và pháttriềnnănglực trí tuệ chung cho học sinh? Mục tiêu của nền giáo dục nớc ta là: Hình thành, pháttriển các phầm chất và nănglực của ngời công dân Việt Nam: tự chủ, năng động, ... T T 2.3. Pháttriển khả năng hiểu và xây dựng thuật giảiĐể hình thành và pháttriển t duy logic, nănglực sử dụng ngôn ngữ chính xác cho học sinh, bên cạnh việc pháttriển khả năng hiểu chơng...
... phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành nănglực đọc cho học sinh. Nănglực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng bộ phận cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của đọc : đọc đúng, ... đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và có hệ thống. Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này – đó là hình thành và pháttriểnnănglực ... K18, khoa GDTH14 Chuyên đề Pháttriển n ng lă ực đọc cho HS Tiểu họchọc tập. Đọc tạo điều kiện để học sinh có khă năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là khả năng không thể thiếu được...
... Việc rèn luyện nănglực tƣ duy cho học sinh có vai trò quan trọng nhất trong sự pháttriển toàn diện học sinh. Việc nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy nhằm pháttriển tƣ duy cho học sinh là một ... sau: Muốn pháttriển tƣ duy cho học sinh trong học tập phải chú ý thực hiện các vấn đề : - Giáo viên đặt học sinh vào "tình huống có vấn đề" để lôi cuốn học sinh làm cho học sinh có ... pháp pháttriển tƣ duy của học sinh 23 Kết luận chƣơng I 27 Chƣơng II: Xây dựng tiến trình dạy học các thuyết về ánh sáng ( vật lí 12 nâng cao) theo hƣớng pháttriểnnănglực tƣ duy cho học sinh...
... I. NĂNGLỰC TƯ DUY 3 1. Nănglực là gì? 3 2. Tư duy là gì? 3 3. Phát triển nănglực là gì? 3 4. Pháttriển tư duy là gì?. 3 5. Pháttriểnnănglực tư duy như thế nào? 4 II. NĂNGLỰC ... khác nhau. Tuỳ thuộc vào những phẩm chất tâm lý của học sinh mà quy định khả năngpháttriển tư duy, pháttriển năng lựctrítuệ của học sinh. - Tư duy bắt đầu từ cảm giác và tri giác các đối ... thống bài tập để pháttriểnnănglực tư duy cho học sinh phần Động Học và Động Lực Học chất điểm lớp 10”. Ni dung ti bao gm: ắ Túm tt lý thuyết về: nănglực tư duy, nănglực tư duy vật lý và...
... O2(đktc) sinh ra 6,496 lít CO2(đktc) và 5,22 gam H2O. Công thức củaanđehit X là:A. C3H7 CHO B. C2H5 CHO C. C4H9 CHO D. CH3 CHO Phân tích:Bài toán này nhằm pháttriểnnănglực tư ... hoá học hữu cơ có sử dụng dấu bất đẳngthức để giải nhanh thì sẽ pháttriển được nănglực tưduy và rèn trí thông minh cho học sinh THPT. Từ đó,nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT.SUMMARYIn ... DẤU BẤT ĐẲNG THỨC ĐỂ GIẢI NHANH BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ NHẰM PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH THPTQUÁCH VĂN LONGTrường THPT chuyên Đại học VinhI. ĐẶT VẤN ĐỀII. CÁC...
... O2(đktc) sinh ra 6,496 lít CO2(đktc) và 5,22 gam H2O. Công thức củaanđehit X là:A. C3H7 CHO B. C2H5 CHO C. C4H9 CHO D. CH3 CHO Phân tích:Bài toán này nhằm pháttriểnnănglực tư ... nhiều. Vì vậy, mỗi giáo viên cầnxây dựng cho mình một hệ thống các bài tập hoá họccó sử dụng dấu bất đẳng thức toán học để giải nhằm phát triểnnănglực tư duy cho học sinh thông qua việcxây ... hoá học hữu cơ có sử dụng dấu bất đẳngthức để giải nhanh thì sẽ pháttriển được nănglực tưduy và rèn trí thông minh cho học sinh THPT. Từ đó,nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT.SUMMARYIn...
... 1. PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTRÍTUỆCHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TOÁN Một trong những nhiệm vụ của dạy học toán ở trường phổ thông là làm cho học sinh nắm vững tri thức và có kĩ năng ... năng thực hành toán học, đồng thời pháttriểnnăng lực trítuệcho học sinh thông qua học tập môn toán. 1.1 Làm cho học sinh nắm vững tri thức và có kỹ năng thực hành toán học 1.1.1 ... + Kĩ năng vận dụng tri thức toán học vào đời sống. 1.2 Pháttriểnnănglựctrítuệcho học sinh Điều quan trọng nhất đối với người học là phải biết xây dựng tri thức mới xuất phát từ...
... tiễn của giáo viên, học sinh không chỉ pháttriểnnănglực tự họcmà còn được hình thành và pháttriểnnănglực tự kiểm tra đánh giá kết quả học tậpcủa mình .Đến với bài tập, học sinh kiểm tra ... sảnxuất và bảo vệ môi trường,+Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thao tác tư duy.b)Ý nghĩa pháttriển :Phát triểncho học sinh các nănglực tư duy logic, biệnchứng, khái quát, ... học sinh thụ động, không cókhả năng giải quyết những việc thực tế. Ngược lại nếu giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh theo lối tích cực, tự lực, phát huy được khả năng làm việc của học sinh...