... Ðể đáp ứng phươngpháp đào tạo lấy người học làm trung tâm phải đảm bảo các nhu cầu về học liệu. Trước tiên các tài liệu học tập và tham khảo phải được chuẩn bị đầy đủ sao cho người học có thể ... dụng các phương thức giảng dạy hiện đại như tăng cường sử dụng đa phương tiện, chuẩn bị các bài giảng điện tử và trình chiếu để diễn đạt nội dung mới sinh động hơn, giúp các em có phươngpháp phù ... học hoá và tự động hoá ngày càng sâu rộng, các chuyên ngành học cần phải sử dụng ngày càng tăng các thiết bị thực hành hiện đại, nhiều môn học mới ra đời trên cơ sở các thành tựu khoa học và...
... thống v D&H tích cực Khái niệm học sâu (cảm giác thoải mái, sự tham gia tích cực) Ba phơng phápdạy học: Học theo hợp đồng, theogóc v theo Dự ánNăm yếu tố thúc đẩydạy v họctích cực Hai kỹ ... 255 yếutố thúc đẩydạyvàhọctíchcựcBộ GD&ĐTDự án Việt–Bỉ265 yếutốÀKhông khí và các mối quan hệ trongnhómÀSự phù hợpvớimức độ phát triểnÀSự gầngũivớithựctếÀMức độ và sựđadạng củahoạt ... trình Làm việc theo phươngpháp “Khăn trải bàn” (làm việc hợp tác) Tên: Bạn đã làm việc theo phươngpháp “khăn trải bàn”. Vậy bạn học được những gì qua phương pháp làm việc đó? “Khăn...
... Học sâu 11Đâu là sự khác biệt? Dạyhọc thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của giáo viên Người dạy → Người học Học tập ở mức nông cạn, hời hợt Dạy & Họctích ... thuật dạyhọc mang tính hợp tác: Khăn phủ bàn; Các mảnh ghép; S t duyã Cỏc phng phỏp dy hc: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án 15Hoạt động 2: Tại sao dạyvàhọctíchcực lại ... học của học sinh?Phong cách học Phong cách dạy 23Vai trò của GVKích hoạt quá trình học tậpMục tiêu & nội dungGiáo viên học sinh/người học Môi trườngTương tác Phương pháp 19Học...
... phương pháp Học sinh/ người học I. Dạyvàhọctíchcực Kết luận: Sự tham gia tíchcựcvà cảm giác thoải mái là những điều kiện cơ bản của học tập ở mức độ sâu.I. Dạyvàhọctíchcực ... khác biệt giữa dạy học thụ động với dạyhọc tích cực là gì? III.5 yếu tố thúc đẩy dạy& amp ;học tích cực: 1.Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm Xây dựng môi trường học tập thân ... số phươngphápvà kĩ thuật D&HTC: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án và các kĩ thuật dạy học. 2. Kĩ năng- Lựa chọn nội dung bài học phù hợp với các PP: Học theo góc; Học...
... của mình trong quá trình dẫn dắt SV tự học Nhà giáo và việc đổi mới phươngpháp dạy Phương phápdạyvàhọc cũ (2)đặt trọng tâm vào dạy dạy hoặc học họcGiảng bài : SV thụ động tiếp thuSeminar, ... duy và tuỳ cơ ứng biến.• Học phươngpháp nghiên cứu đi từ phân tích đối tượng và mô trường để tìm giải pháp đồng bộ giải quyết những tình huống đa chiều. ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPDẠY VÀ HỌC ... tiềm năng của các phương tiện học tập•không vận dụng các phươngpháp sáng tạo trong học tậpSinh viên và việc đổi mớI phương pháphọc tập Lý thuyết về cách học ở ĐH• Học cách thức đi tới...
... phápdạyhọc mới Phương phápdạyhọc mới IV. Khoa KTCN v/v đổi mới pp dạyvà học IV. Khoa KTCN v/v đổi mới pp dạyvà học IV. Khoa KTCN v/v đổi mới pp dạyvà học IV. Khoa KTCN v/v đổi mới pp dạy ... Frank- the Iola-Scandinavia School So sánh 2 phươngphápdạy học So sánh 2 phươngphápdạy học So sánh 2 phươngphápdạy học So sánh 2 phươngphápdạy học Thầy là trung tâmThầy là trung tâmThầy ... mới Phương phápdạyhọc mới Phương phápdạyhọc mới Phương phápdạyhọc mới Học cách thức đi tới sự hiểu biết. Coi trọng sự khám phá và khai phá trong học thuật. Học kỹ năng thực hành và thái...
... phng pháp dy và hc” ch khơng tách ri phng pháp hc nh bài vit này. iu đó cho thy dy và hc có tm quan trng ngang nhau, phng pháp hc ca sinh viên ph thuc nhiu vào phng pháp ... nghe. Hội thảo phươngpháphọc tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 2 Cơng ngh thơng tin và truyn thơng mi có th giúp ngi hc chn nhp và x lý thơng ... thảo phươngpháphọc tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 1Xã hi Th vin Phịng TN Inter_net Bn hc Giáo viên Sinh viên I MI PHNG PHÁP HC...
... học + Trung gian (Phương phápdạyhọc cụ thể) – Phươngphápdạyhọc là cách thức, con đường dẫn đến mục tiêu của bài học + Vi mô (Kỹ thuật dạy học) Kỹ thuật dạyhọc là những biện pháp, cách thức ... người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tíchcực của người dạy, tuy nhiên để dạyhọc theo phương pháptíchcực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phươngpháp thụ ... phân định chỉ mang tính tương đối. Sự phân giwua quan điểm dạyhọcvàphươngphápdạy học; giữa phươngphápdạy học và kỹ thuật dạyhọc nhiều khi không thật rõ ràng. VÒNG 1Hoạt động theo...
... 434. Mức độ và sự đa dạng của hoạt động Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi Tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực Tích hợp các hoạt động học mà chơi ... nghiệp áp dụng tại địa phương 8Ni dung chớnh1. Phong cách học Phong cách dạy 2. Học tập ở mức độ sâu ( Học sâu )3. Năm yếu tố thúc đẩy D&HTC 371. Không khí học tập và các mối quan hệ ... thuật dạyhọc mang tính hợp tác: Khăn phủ bàn; Các mảnh ghép; S t duyã Cỏc phng phỏp dy hc: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án 34Hoạt động 4: Những yếu tố nào thúc đẩydạy và...
... tiêu hc Thut ng và d kin NhCác kin thc c thK nng t duy Thut ng và d kin Khái nim và lý thuyt Phng pháp, s phân loi và các tiêuchí Công c và công nghCá đi ... phitìmracácthôngscnthit5.TnghpVndngcácnguyênlývàocáctrnghpđtrìnhbàymtgii pháp miTìmđclimththngđinbaogmnhiumng6.ĐánhgiáVndngcácnguyênlývàocáctrnghpđđaracácgii pháp mi và sosánhnóvicácgii pháp đãbitkhácThitkliđccácmngđinvicácchscóhiêuquhn.LachnđcmngđintiuVichccáckinthclýthuytbaogicũnglàđdntimtsthchinnàođó.Vbncht,cácbàidylýthuytbêncnhvichìnhthànhkinthccònnhmhìnhthànhcáckĩnăngtrítungihc.Ngitahoàntoàncóthápdng ... the Internet, and data collections and analysis.Phng pháp dy và hc theo hc ch tín chXây dng mc tiêu hc tp160Phng pháp dy và hc theo hc ch tín ch Xây dng mc tiêu hc tp...
... II, Gồm các phươngphápdạyhọc chủ động hoá người học hay còn gọi là các phươngphápdạyhọc lấy người học làm trung tâm. Dù dạy theo phươngpháp nào thì vấn đề đặt ra là phải dạy cho sinh ... 70Tuy nhiên có thể phân các phươngphápdạyhọc thành 2 nhóm chính: - Nhóm I, Gồm các phươngphápdạyhọc thụ động hoá người học, hay còn gọi là các phươngphápdạyhọc lấy thầy giáo làm trung ... cho người học 68PHƯƠNG PHÁPDẠYVÀHỌC ĐẠI HỌC ÁP DỤNG TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ Lê Đức Ngọc Đại học Quốc gia Hà Nội I. Bản chất và đặc điểm dạyvàhọc trong học chế tín chỉ : Hiện tồn...
... phơng phápvà cáchtiếp cận nghiên cứu cơ bản và nghiên cứuphát triển về dân tộc học, nhân học trongnớc và nớc ngoài.- Xây dựng và bảo quản tốt hệ thống tliệu dân tộc học, ảnh, băng ghi âm và ... lợng đào tạo và nghiên cứu khoa học. Th viện hiện có bốn cán bộ, trong đó cóba ngời tốt nghiệp khoa Thông tin - Th việntrờng Đại học Văn hoá Hà Nội và trờng Đại học Khoa học xà hội và Nhân văn ... tộc học; công táctổ chức, quản lý, khai thác t liệu dân tộc học; những khó khăn, thuận lợi và một số đề xuất nhằmgóp phần nâng cao chất lợng công tác nghiêncứu, giảng dạy bộ môn dân tộc học, ...