0

giao duc ki nang song chu de con nguoi va suc khoe khoa hoc lop 5

ôn tập chủ đề con người và sức khỏe

ôn tập chủ đề con người sức khỏe

Tiểu học

... H IỎCÂU H IỎ1 2 3 5 Cổ đ ngộ viên (1)6 7 8 910 11 12 1314 15 16 1718 19 20 2122 23 24 25 Cổ đ ngộ viên (2)C đ ng ổ ộviên (3)C đ ng ổ ộviên (4)C đ ng ổ ộviên (5) 4 ... Câu 2:Câu 2: Có m y con đ ng lây ấ ườ Có m y con đ ng lây ấ ườnhi m giun sán.ễnhi m giun sán.ễTrả lời:A. 3 B.4 C.2 Câu 5: Câu 5: M t ngày em c n ph i ăn đ ộ ầ ả ủ M t ngày em ... k con đ ng đi c a th c ể ườ ủ ứ Hãy k con đ ng đi c a th c ể ườ ủ ứăn?ăn?Trả lời:Thức ăn được đưa vào miệng, thực quản, dạ dày, ruột non, ruột già, hậu môn. Câu 2:Câu 2: Có m y con...
  • 32
  • 1,970
  • 12
Hiệu trưởng trường THPT với vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Hiệu trưởng trường THPT với vấn đề giáo dục năng sống cho học sinh

Trung học cơ sở - phổ thông

... cho c/tác q/lí HĐ GD.KNS ở trường của Thầy/Cô ko?4. Ý ki n của thầy/Cô về mối q/hệ giữa môđun1 với môđun 2? 5. Thầy/Cô có thể vận dụng ki n thức ở môđun này vào c/tác q/lí trường THPT như thế ... tập/thực hành + Vận dụng 35 Nhóm năng xã hội •Kỹ năng giao tiếp ứng xử hiệu quả • KN thể hiện sự tự tin•KN trình bày suy nghĩ ý tưởng•KN lắng nghe tích cực•KN ki n định •KN thương ... chẽ với Mô đun1, Ông (Bà) có nhận xét như vậy không?Không Không nhiều Có 5. Liệu Ông (Bà) có vận dụng được những ki n thức thu hoạch ở Mô đun này vào công tác Thầy/Cô đang đảm nhiệm không?Không...
  • 41
  • 2,534
  • 11
Hiệu trưởng trường THPT với vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Hiệu trưởng trường THPT với vấn đề giáo dục năng sống cho học sinh

Trung học cơ sở - phổ thông

... hiệu quả24 5 •Các loại giao tiếp:- Giao tiếp chính thức không chính thức- Giao tiếp trực tiếp giao tiếp gián tiếp- Giao tiếp qua nói, viết, ngôn ngữ cơ thể và vật chất.- Giao tiếp ... tĩnh, hoà nhã khi giao tiếp, biết ki m chế những cảm xúc tiêu cực.127c) Tình huống: là sự ki n, vụ việc, hoàn cảnh có chứa mâu thuẫn nảy sinh trong HĐ, trong mối q/hệ giữa con người với tự ... líPháp líTâm líTâm líỨNG XỬ THEO N/TẮC: 3 líYêu cầu khi giao tiếp•Tôn trọng đối tượng giao tiếp nhu cầu giao tiếp của đối tượng•Biết đặt mình vào địa vị của đối tượng để...
  • 26
  • 1,348
  • 5
CHUYEN DE:GIAO DUC KI NANG SONG

CHUYEN DE:GIAO DUC KI NANG SONG

Tiểu học

... trung trao đổi chia sẻ kinh nghiệm về vấn đề được GV nêu ra.- Tôn trọng ý ki n của mọi người, dù ý ki n đó là đúng hay sai, cần trao đổi để cùng nhau nhận ra ý ki n đúng.Hoạt động 6. Tổ ... sau:- Lần lượt cho HS đếm từ 1 đến 5 em tiếp theo lại đếm từ 1 đến 5 cho đến hết. GV thông báo em số 1 ngồi vớiem số 1, số 2 ngồi với số 2 em số 5 ngồi với em số 5. Như vậy, muốn chia lớp thành ... cho HS.TQHĐ với câuchuyệnDùng các câu chuyện dễ diễn tả bằng hànhđộng. Khi HS có vốn từ phong phú, có thể đưanội dung các câu chuyện thành trò chơi.Sử dụng các câu chuyện có lời thoại khi...
  • 31
  • 1,035
  • 6
Bài giảng chuyên đề Giáo dục kĩ năng sống môn Đạo dức

Bài giảng chuyên đề Giáo dục năng sống môn Đạo dức

Tư liệu khác

... với các ý ki n. Tiết 2:HĐ2:(kĩ năng2) Thảo luận đóng vai theo tình huống BT4.+GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho hs.+HS thảo luận chu n bị đóng vai.+Các nhóm lên đóng vai.+Cả lớp ... Bày tỏ ý ki nMục tiêu: Bày tỏ ý ki n, thái độ của mình trước những ý ki n, quan niệm.- GV giải thích về ý nghĩa của câu tục ngữ.- HS đua các ý ki n, y/c HS suy nghĩ sau đó bày tỏ ý ki n bằng ... hợp.-Chuyên đề nhằm thức tỉnh gv chứ không yêu cầu hs, gv làm thêm.-Những bài không có địa chỉ GDKNS thì không cần đưa vào thêm. Bài 7: Tôn trọng phụ nữ.lớp 5 I. Mục tiêu: - Nêu được vai...
  • 28
  • 1,514
  • 9
Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong

Quản lý giáo dục năng sống thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong

Mầm non - Tiểu học

... bản Kim Đồng 15. Chu Nam Chiếu - Tôn Vân Hiểu (2012). Tôi tin tôi có thể làm được-Học cách học tập. Nhà xuất bản Kim Đồng 16. Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh - Dự án P12 (2003). Cẩm nang ... Minh là điều ki n cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp các em có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách có điều ki n vận dụng những ki n thức ... Bảo (2010).Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực, phát triển con người– Tập bài giảng tại lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011). Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội. 45. Đặng Quốc...
  • 28
  • 2,584
  • 21
Giaó dục kĩ năng sống trong trường THCS

Giaó dục năng sống trong trường THCS

Trung học cơ sở - phổ thông

... thế chung của nhiều nước trên thế giới 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa KNS va o nhà trường, trong đó có 143 nước đã đưa va o chương trình chính khóa ở Tiểu học va ... cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN. Như vậy, mục tiêu GDPT đã chuyển từ trang bị ki n thức cho HS sang trang bị những năng lực cần thiết cho ... được tích hợp va o một vài môn học chính, - KNS được tích hợp va o nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình. Quan niệm về năng sống(Life skills)Theo UNESCO:...
  • 17
  • 1,817
  • 7
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10

Giáo dục năng sống cho học sinh lớp 10

Trung học cơ sở - phổ thông

... bằng : 2010- Chuyên nghành đào tạo : Địa Lý HọcIII. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiêm : địa lý học - Số năm có kinh nghiệm : 7 năm - Các sáng ki n kinh nghiệm đã ... khác.- Các hình thức giao tiếp: + Bằng lời+ Không lời+ Trực tiếp+ Gián tiếp- Đối tượng giao tiếp:+ Giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân+ Giao tiếp giữa cá nhân với nhóm+ Giao tiếp giữa nhóm ... đó là những vấn đề phát sinh trong mối quan hệ giữa con người con người, con người với thiên nhiên nhiên, con người với sự phát triển kinh tế - xã hội Những người có kĩ năng sống là những...
  • 49
  • 3,425
  • 23
Quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

Quản lí giáo dục năng sống cho học sinh THPT

Tâm lý - Nghệ thuật sống

... Đạo 1 05 35 40 50 230 THPT chuyên Lê Hồng Phong 20 20 25 30 95 THPT Nguyễn Huệ 20 15 15 20 70 THPT DL Trần Nhật Duật 10 10 15 15 50 Tổng số điều tra khảo 155 80 95 1 15 4 45 Ngoài ... sát, ki m tra, việc huy động các nguồn lực. Bước 5: Đánh giá kết quả, tổng kết các hoạt động 3.2 .5. Quản lí việc xây dựng quy trình ki m tra đánh giá hiệu quả của hoạt động GDKNS cho HS 3.2 .5. ... tập thể. - Đặc điểm, điều ki n hoàn cảnh trong quá trình tham gia các hoạt động GD . 3.2 .5. 3. Hình thức ki m tra đánh giá - Quản lí cấp trên ki m tra đánh giá - Ki m tra chéo giữa các đơn...
  • 15
  • 4,385
  • 45
Tìm hiểu việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học trong dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 5

Tìm hiểu việc giáo dục năng sống cho học sinh Tiểu học trong dạy học môn thuật lớp 4, 5

Mầm non - Tiểu học

... trong dạy học môn thuật lớp 4, 5. 5. 2. Phương pháp thực tiễn 5. 2.1. Phương pháp quan sát 5. 2.2. Phương pháp trò chuyện 5. 2.3. Phương pháp điều tra bằng Ankét 5. 2.4. Phương pháp thực nghiệm6. ... 5/ 5: Hoàn thành phiếu học tập: 97, 35% , chưa hoàn thành phiếu học tập: 2, 65% Lớp 5/ 8: Hoàn thành phiếu học tập: 95, 73%, chưa hoàn thành phiếu học tập: 4,27%4 .5. Kết luận Qua bài dạy thứ nhất, ... môn học để các em sửa chữa kịp thời.Ví dụ: Bài 15: Lợi ích của việc nuôi gà- thuật 5- Trang 483.2 .5. Giáo dục năng ra quyết định3.2 .5. 1. Vai trò của năng ra quyết định Kĩ năng ra quyết...
  • 24
  • 5,531
  • 27
Giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục năng sống

Tư liệu khác

... 93,TVW&,--4 5 / KỸ NĂNG XÁC ĐỊNH GIÁ TRỊQ Là kỹ năng xác định những chu n mực về niềm tin, chính ki n, đạo đức, thái độ mà mình cho là quan trọng, ... cầu của người khác quyền của mình một cách hài hoà đúng mực. Đó là tính ki n định theo chiều hướng tích cực.Q Ki n định là sự cân bằng giữa hiếu thắng, vị kỷ phục tùng, phụ thuộc. ội ... L*9D>E$MI&+HH&NILO&!&- (5  6)$=6=&- (5 NI*NI   (  +  *   #.F///...
  • 20
  • 880
  • 2

Xem thêm

Tìm thêm: hệ việt nam nhật bản và sức hấp dẫn của tiếng nhật tại việt nam xác định các nguyên tắc biên soạn khảo sát các chuẩn giảng dạy tiếng nhật từ góc độ lí thuyết và thực tiễn khảo sát chương trình đào tạo của các đơn vị đào tạo tại nhật bản xác định thời lượng học về mặt lí thuyết và thực tế tiến hành xây dựng chương trình đào tạo dành cho đối tượng không chuyên ngữ tại việt nam điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản lí điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng nhật không chuyên ngữ1 khảo sát thực tế giảng dạy tiếng nhật không chuyên ngữ tại việt nam khảo sát các chương trình đào tạo theo những bộ giáo trình tiêu biểu nội dung cụ thể cho từng kĩ năng ở từng cấp độ xác định mức độ đáp ứng về văn hoá và chuyên môn trong ct phát huy những thành tựu công nghệ mới nhất được áp dụng vào công tác dạy và học ngoại ngữ mở máy động cơ lồng sóc các đặc tính của động cơ điện không đồng bộ hệ số công suất cosp fi p2 đặc tuyến hiệu suất h fi p2 đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 sự cần thiết phải đầu tư xây dựng nhà máy từ bảng 3 1 ta thấy ngoài hai thành phần chủ yếu và chiếm tỷ lệ cao nhất là tinh bột và cacbonhydrat trong hạt gạo tẻ còn chứa đường cellulose hemicellulose