Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT
Quản lí giáo dục kĩ sống cho Học sinh trường Trung học phổ thông Trần Hưng Đạo Nam Định giai đoạn (Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp) Nguyễn Hữu Đức Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu lí luận việc quản lý giáo dục kỹ sống (GDKNS) cho học sinh Trung học phổ thông (HSTHPT) Khảo sát, đánh giá thực trạng việc GDKNS biện pháp quản lý GDKNS cho HSTHPT Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định Đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho HSTHPT nhằm tạo thống nhận thức hành động thực mục tiêu, nội dung GDKNS Keywords Quản lý giáo dục; Học sinh; Trung học phổ thông; Kỹ sống Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu xã hội giai đoạn - Cơ hội thách thức thời - Sự phát triển người với khả đáp ứng nhu cầu thực - Giáo dục kĩ sống (GDKNS) thúc đẩy phát triển cá nhân góp phần thúc đẩy hành vi xã hội tích cực 1.2 Xuất phát từ đặc điểm học sinh trung học phổ thông(HSTHPT) - HSTHPT nhạy cảm, thích khám phá, muốn khẳng định tôn trọng Do thiếu kiến thức xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên em dễ bị lôi kéo phát triển lệch lạc nhân cách - Tổ chức quản lí GDKNS khoa học, hợp lí giúp em tự tin, biết lựa chọn nên làm, cần tránh, có lối sống hài hịa, tích cực 1.3 Xuất phát từ thực tế, trường bất cập với GDKNS cho HS - Hiện trường phổ thơng GDKNS cịn “bỏ ngỏ” - Trên lớp, việc tích hợp GD KNS cho HS chưa GV quan tâm - Các HĐGDNGLL tổ chức cịn mang tính phong trào, chưa thực ý GDKNS cần thiết, HS có hội rèn luyện 1.4 Xuất phát từ yêu cầu giáo dục KNS HSTHPT Nam Định Việc quản lí GDKNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo trường THPT khác Nam Định lúng túng Trường mạnh hoạt động tổ chức hoạt động đó, mục đích,nội dung, yêu cầu GD KNS cho HS chưa rõ ràng rành mạch Vì muốn nâng cao hiệu GDKNS cần có thống nhận thức, KNS cần thiết, cách thực cần có kế hoạch hoạt động thống Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lí GDKNS cho HS nhà trường giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể : Các HĐGDNGLL để rèn luyện KNS cho HSTHPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho HSTHPT Giả thuyết nghiên cứu Trong thực tiễn tổ chức GDKNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo trường THPT thành phố Nam Định chưa có thống nhận thức hoạt động, chưa có thực hệ thống Vì việc GDKNS thực khơng có hiệu Phải dó có nguyên nhân lãnh đạo trường chưa có biện pháp quản lí thống Nếu nhà trường quan tâm có biện pháp quản lí khoa học, hợp lí, phát huy yếu tố tích cực, tạo thống hành động hiệu GDKNS cải thiện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu lí luận việc quản lí GDKNS cho HSTHPT 5.2.Khảo sát, đánh giá thực trạng việc GDKNS biện pháp quản lí GDKNS cho HSTHPT Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định 5.3-Đề xuất biện pháp quản lí GDKNS cho HSTHPT nhằm tạo thống nhận thức hành động thực mục tiêu, nội dung GDKNS Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung : Xác định biện pháp quản lí nhà trường HĐGDNGLL tạo thống lực lượng nhà trường nhằm thực GDKNS cho HSTHPT thông qua HĐGDNGLL - Về không gian: Nghiên cứu chủ yếu trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định - Đối tượng điều tra khảo sát : Cán quản lí (CBQL), GV, HS, phụ huynh học sinh(PHHS) trường THPT Trần Hưng Đạo số trường THPT thành phố Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan: văn Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, Ủy ban nhân dân Tỉnh,Thành phố, Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định, nhà trường; sách báo, viết nhà nghiên cứu, nhà giáo dục học, 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra hệ thống câu hỏi- Phỏng vấn - Quan sát- Tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp xử lí thơng tin liệu -Thống kê tốn học - Phần mềm tin học 8.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lí luận quản lí GDKNS cho HSTHPT Chƣơng : Thực trạng việc quản lí GDKNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định Chƣơng : Một số giải pháp quản lí GDKNS cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo thông qua HĐGDNGLL Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề -UNESCO có thơng điệp, để xây dựng xã hội học tập kỉ XXI quốc gia cần phải xây dựng tốt bốn trụ cột giáo dục: Học để biết sáng tạo, học để làm, học để chung sống, học để làm người Để thực bốn trụ cột việc giáo dục KNS cấp thiết -Trên giới có 155 nước đưa GDKNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa bậc tiểu học bậc trung học -Theo kết nghiên cứu Việt Nam, nguyên nhân quan trọng dẫn đến HS sinh viên có hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật thân HS sinh viên thiếu kĩ sống - Ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có thị số 40/2008/CTBGDĐT việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013, có nội dung GDKNS -Trong xã hội phát triển, người có nhu cầu lớn học tập để hiểu biết, làm việc hòa nhập vào cộng đồng văn minh.Vì ngồi việc trang bị kiến thức, cần phải trang bị cho HS KNS để bảo đảm hạnh phúc cho thân, cộng đồng -GDKNS cần đòi hỏi huy động nguồn lực gia đình, nhà trường xã hội Hiện GDKNS trường học tích hợp môn giáo dục công dân, lồng ghép số HĐGDNGLL Mục đích, nội dung GDKNS cho HS giảng, hoạt động chưa xác định mức, rõ ràng hiệu việc GDKNS nhiều hạn chế Đặc biệt nghiên cứu quản lí GDKNS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cịn chưa có nghiên cứu thành phố Nam Định, nhằm tạo thống toàn xã hội Đề tài nghiên cứu với mong muốn nâng cao hiệu quản lí việc GDKNS thông qua HĐGDNGLL, tạo thống nhận thức hành động cách hệ thống nhà trường 1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài Các khái niệm mang tính khoa học liên quan: Quản lí, quản lí GD, quản lí nhà trường, chức quản lí GD, KNS, HĐGDNGLL 1.2.1.Khái niệm quản lí Có ba cách tiếp cận quản lí: - Theo thực tiễn - Theo thuyết hành vi -Theo lý thuyết hệ thống Có nhiều cách hiểu khái niệm, tựu chung lại: Quản lí tác động có định hướng có chủ đích chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu định làm cho vận hành tiến lên trạng thái chất Mỗi hệ quản lí bao gồm hai phận quan hệ gắn bó khăng khít với nhau: quản lí ( chủ thể ) bị quản lí ( khách thể ) Khi mục tiêu tổ chức thay đổi tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ thể quản lý Sơ đồ 1.1 Khái quát trình quản lý Bộ phận quản lí (chủ thể quản lí) Mục tiêu Bộ phận bị quản lí (khách thể quản lý)lí giáo dục 1.2.2.Khái niệm quản Quản lí giáo dục hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lí cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo cho phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng 1.2.3 Khái niệm quản lí nhà trường Quản lí trường học quản lí giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị GD nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ GD hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.4 Chức quản lí giáo dục Có bốn chức bản: Kế hoạch hóa -Tổ chức - Lãnh đạo(chỉ đạo) - Kiểm tra Nhân tố gắn kết nội dung-chức quản lí định, điều chỉnh, thông tin 1.2.5 Kĩ sống KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.6.Giáo dục kĩ sống GDKNS q trình hình thành, rèn luyện phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người xung quanh cộng đồng xã hội ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.7 Quản lí giáo dục KNS Quản lí GDKNS cho HS quản lí kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng nhà trường nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ GD rèn luyện KNS HS 1.2.8 Hoạt động giáo dục lên lớp Là hoạt động tổ chức học mơn văn hóa lớp Đó tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành lực: lực tự hoàn thiện, lực giao tiếp ứng xử, lực thích ứng, lực hợp tác cạnh tranh, lực tổ chức quản lí, lực hoạt động trị xã hội, lực nghiên cứu khoa học,năng lực lao động nghề nghiệp chuyên biệt xã hội 1.3 Ý nghĩa GDKNS cho HSTHPT giai đoạn 1.3.1.GDKNS góp phần thực mục tiêu GD toàn diện trường THPT Mục tiêu GD phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho HS, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Bản chất GDKNS hình thành phát triển cho HS khả năng: làm chủ thân, giao tiếp ứng xử… rõ ràng phù hợp với mục tiêu GD phổ thông 1.3.2.GDKNS trình chuẩn bị hành trang cho HS thích ứng với thách thức sống hội nhập phát triển - Giữa nhận thức hành vi người có khoảng cách KNS cầu nối giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi tích cực lành mạnh - Trong sống hội nhập phát triển, người có KNS phù hợp ln vững vàng, biết ứng xử tích cực phù hợp, thành công yêu đời Người thiếu KNS thường bị vấp ngã, dễ bị thất bại sống -Bên cạnh việc chuẩn bị hành trang cho cá nhân, GDKNS cịn góp phần ngăn ngừa vấn đề xã hội, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội 1.4.Vai trị quản lí GDKNS cho HS trƣờng THPT thơng qua HĐGDNGLL 1.4.1 Quản lí GDKNS nâng cao hiệu GDKNS, nâng cao chất lượng GD THPT - GDKNS cho HS phải nhằm đến mục tiêu trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp để hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh tích cực -GDKNS cho HS cịn tạo hội thuận lợi cho em thực tốt quyền, bổn phận mình; phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức -Quản lí tốt cơng tác GDKNS góp phần phát triển nhân cách HS nâng cao chất GD tồn diện nhà trường phổ thơng 1.4.2 Góp phần phát huy tiềm nhà trường xã hội, tạo thống hoạt động GDKNS nói riêng, thực mục tiêu GD HSTHPT nói chung giai đoạn - GDKNS địi hỏi có phối kết hợp tham gia môi trường GD: gia đình, nhà trường tổ chức xã hội Trong phối kết hợp nhà trường giữ vai trị chủ đạo - Có kế hoạch tổng thể để huy động tích cực nguồn lực bên ngồi nhà trường phục vụ cho cơng tác GDKNS 1.5 Những nội dung quản lí GDKNS trƣờng THPT thông qua HĐGDNGLL 1.5.1 Xác định mục tiêu giáo dục KNS cho HSTHPT Một là: Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp.Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ,các tình hoạt động hàng ngày Hai là: Tạo hội thuận lợi để HS thực rèn luyện KNS 1.5.2 Xác định hệ thống KNS phù hợp với HSTHPT Kĩ tự nhận thức - Kĩ xác định giá trị- Kĩ kiểm soát cảm xúc- Kĩ ứng phó với căng thẳng- Kĩ hợp tác- Kĩ giao tiếp ứng xử - Kĩ tư sáng tạo 1.5.3 Xây dựng kế hoạch thực - Kế hoạch GDKNS phải phù hợp với đặc điểm nhà trường, địa phương - Huy động nguồn lực tham gia GD cách tích cực - Có tham gia đóng góp xây dựng lực lượng HS, em chủ thể hoạt động GD 1.5.4 Xác định hình thức tổ chức GDKNS cho HSTHPT -Hiện khơng có mơn học GDKNS.Việc GDKNS lồng ghép tích hợp số mơn học, nội dung GDKNS thường bị lu mờ không đề cập tới chương trình giảng dạy cịn nặng nề - Với đặc thù riêng, HĐGDNGLL điều kiện tốt để nhà trường tổ chức GDKNS cho HS 1.5.5 Xác định phương pháp, cách thức quản lí thực -Trên sở kế hoạch lập ra, phương pháp thực cần phải mềm dẻo, phù hợp để đạt mục đích yêu cầu đề - Khai thác tiềm nhà trường, gia đình tổ chức xã hội - Có nhiều hình thức đa dạng, phong phú để HS thực phát huy vai trò chủ thể, sáng tạo tất hoạt động 1.5.6 Đánh giá hiệu giáo dục KNS Xác định mục tiêu, nội dung, hình thức quy trình đánh giá hiệu GDKNS cho HS 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lí GDKNS cho HSTHPT thơng qua HĐGDNGLL 1.6.1 Mục tiêu GDTHPT yêu cầu GDKNS Là yếu tố định hướng cho công tác GD, cần bám sát mục tiêu yêu cầu 1.6.2 Nhận thức lực lượng tham gia quản lí GDKNS cho HSTHPT -Các lực lượng tham gia quản lí GD cần hiểu biết : khái niệm KNS, cần thiết, ý nghĩa vai trò, nội dung GDKNS cho HS HĐGDNGLL; vai trò chức nhiệm vụ mối quan hệ lực lượng tham gia GD - Do trình độ nhận thức, nhà trường cần có tun truyền GD cho phù hợp với loại lực lượng GD 1.6.3 Đặc điểm học sinh THPT - Ở độ tuổi 15-18 thời kì nhân cách em phát triển hướng tới ổn định - Về thể chất, sinh lí: giai đoạn phát triển nhanh đời, em có điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tâp, thể thao, văn nghệ - Có phát triển tự ý thức em thích tìm hiểu, khám phá, thích khẳng định, thích người tơn trọng Đây đặc điểm bật phát triển nhân cách HSTHPT Vì thầy giáo, cha mẹ HS cần có quan tâm khuyến khích tính sáng tạo, tránh lí thuyết sng, áp đặt, giúp em định hướng hành động 1.6.4 Trình độ đội ngũ giáo viên THPT - Đội ngũ GV trường THPT có trình độ tốt nghiệp Đại học Thạc sĩ, có kiến thức tâm lí nghiệp vụ sư phạm Hầu hết yêu nghề gắn bó với cơng việc - Tuy nhiên, trình độ nhận thức chưa đồng đều, số thầy giáo cịn chưa mẫu mực, chưa quan tâm GD đạo đức, nhân cách cho HS Vì nhà trường cần làm tốt công tác GD tư tưởng nhận thức cho cán bộ, GV, công nhân viên vai trị trách nhiệm việc GDHS 1.6.5 Những điều kiện để thực giáo dục KNS cho học sinh THPT - Cần tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kiến thức GDKNS cho cán bộ, GV, công nhân viên nhà trường - Có kế hoạch, nội dung,mục đích, u cầu, hình thức, điều kiện sở vật chất, tài tổ chức tốt chương trình HĐGDNGLL, tạo hội cho HS tham gia rèn luyện KNS Tiểu kết chƣơng - Hoạt động người đa dạng với nhiều kiểu loại khác nhau, địi hỏi phải có KNS để thích ứng - Đối với HSTHPT, KNS khơng thể thiếu q trình học tập, rèn luyện em Các hoạt động tập thể đường tốt để HS rèn luyện KNS Các biện pháp quản lí GDKNS cho HS thơng qua chương trình HĐGDNGLL cần bám sát mục tiêu giáo dục THPT, nội dung hoạt động phải cụ thể, có mục tiêu rõ ràng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS, phù hợp với đặc điểm nhà trường, địa phương Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƢỜNG THPT TRẦN HƢNG ĐẠO NAM ĐỊNH 2.1 Vài nét trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo thành phố Nam Định Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định thành lập từ năm 1966,tại quê hương Vương triều nhà Trần Trường có truyền thống dạy tốt học tốt, trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010 Thành tích nhà trường trí dục, đức dục kết hoạt động văn nghệ thể thao cấp lãnh đạo quản lí ghi nhận 2.2 Thực trạng nhận thức lực lƣợng việc GD quản lí GDKNS Tác giả tiến hành khảo sát số trường (theo tỉ lệ tương đối) địa bàn thành phố Nam Định Cụ thể bảng 2.1 Bảng 2.1: Số lượng GV, PH, HS khảo sát theo trường Đối tượng CBQL, GV HS HS HS khảo sát PHHS Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Tổng số trường Trường khảo sát THPT Trần Hưng Đạo 105 35 40 50 230 THPT chuyên Lê Hồng Phong 20 20 25 30 95 15 15 20 70 THPT Nguyễn Huệ 20 THPT DL Trần Nhật Duật 10 10 15 15 50 Tổng số điều tra khảo 155 80 95 115 445 Ngoài phiếu khảo sát, tác giả trao đổi trực tiếp với số CBQL,GV 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS Tác giả nêu câu hỏi cho GV, PH, HS với ý: em HS có cần thiết phải bồi dưỡng rèn luyện KNS không Kết thu : 100% GV HS, 96.97% PH cho cần thiết.( biểu đồ 2.1) Biểu đồ 2.1: Nhận thức GV,PH,HS cần thiết phải bồi dưỡng rèn luyện KNS 100 80 60 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết 40 20 GV(%) PH(%) HS(%) Khi trò chuyện trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, PH tác giả biết việc rèn luyện KNS cho HS cần thiết lí : giáo dục gia đình, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, chuẩn bị vào sống, 2.2.2.Thực trạng nhận thức KNS cần giáo dục cho HSTHPT Có KNS cần GD cho HS trường THPT: giao tiếp ứng xử, tự nhận thức, tự xác định giá trị, hợp tác, kiểm soát cảm xúc 2.2.3.Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐGDNGLL việc giáo dục rèn luyện KNS cho HS trường THPT - Tác giả đưa cách tổ chức hoạt động GDKNS: hoạt động dạy học mơn, sinh hoạt đồn niên, câu lạc , HĐGDNGLL, tư vấn Kết cho thấy cách qua tổ chức HĐGDNGLL cho có hiệu (Với 62.50% GV, 50.00 % PH, 53.73% HS lựa chọn) - Các tiêu chí nói ý nghĩa HĐGDNGLL GDKNS cho HS lực lượng GD đánh giá cao 2.3 Thực trạng việc GD rèn luyện KNS cho HS trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Nam Định - Có 59.38 % GV; 56.06 % PH; 71.64% HS nhận định HS chưa có ý thức rèn luyện KNS HĐGDNGLL - Có 100% GV, 78.79% PH 91.04% HS nhận định việc GD rèn luyện KNS cho HS qua HĐGDNGLL chưa tốt - HS nhà trường tham gia công việc HĐGDNGLL từ 29.85 % đến 61.19% ( trường khác thành phố: từ 20.34 % đến 45.76 %) 2.4 Thực trạng việc quản lí GDKNS cho HS trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Nam Định Nhà trường cố gắng đưa biện pháp quản lí HĐGDNGLL nhằm hướng tới mục đích GD rèn luyện KNS cho HS nội dung, hình thức tổ chức khác thời gian hoạt động thường tiến hành từ đầu năm học Nhưng nhận thức số lực lượng GD HS chưa đắn, với điều kiện quản lí tổ chức nhà trường cịn hạn chế, HĐGDNGLL HS chưa đạt hiệu GD mong muốn 2.5 Những ƣu điểm, tồn việc quản lí GDKNS cho HS trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo thời gian vừa qua Về ưu điểm : -Có kế hoạch quản lí HĐGDNGLL, có đóng góp GV,PH, đại diện HS, thơng báo rộng rãi -Cán bộ,GV,PH, HS có ý thức quan tâm tới hoạt động tập thể nhằm GD rèn luyện KNS - Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL có tác dụng GDKNS cho HS, góp phần xây dựng nhà trường thân thiện, nâng cao chất lượng GD toàn diện Những tồn : - Nhận thức GDKNS qua HĐGDNGLL GV,PH,HS chưa đầy đủ sâu rộng -Mục đích, nội dung, yêu cầu rèn luyện KNS HĐGDNGLL chưa rõ ràng - Hình thức, nội dung chưa phong phú, chưa thực hấp dẫn với HS HS có hội GDKNS qua HĐGDNGLL -Các điều kiện chuẩn bị công tác tổ chức số HĐGDNGLL chưa chu đáo, lúng túng 2.6 Nguyên nhân thành công tồn việc quản lí GDKNS thơng qua HĐGDNGLL trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Nam Định Nguyên nhân thành công: - Đội ngũ cán quản lí GD nhà trường có quan điểm nhận thức vai trị ý nghĩa HĐGDNGLL việc GD rèn luyện KNS cho em Từ nhà trường có kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động - Nhà trường khơi gợi phát huy mặt mạnh số lĩnh vực hoạt động nhiều HS ưa thích Huy động nhân tố tích cực tham gia với công việc người, lúc - Đã làm công tác tuyên truyền quảng bá hình ảnh nhà trường nhằm thu hút quan tâm giúp đỡ lực lượng bên nhà trường cho công tác GD Nguyên nhân tồn tại: - HS giao cơng việc cụ thể, có hội rèn luyện khẳng định, em e ngại rụt rè hoạy động - Chương trình học tập học khóa nặng nề, tải Sự hướng dẫn với nội dung GD rèn luyện KNS cho HS học lớp HĐGDNGLL bậc THPT “ bỏ ngỏ ”, -GV, PH, HS chưa hiểu hết vai trò ý nghĩa GDKNS cho HS, chưa biết làm để GD tốt KNS - Sự quan tâm GD rèn luyện KNS cho HS chưa lực lượng bên xã hội quan tâm mức Việc phát huy nguồn lực bên nhà trường chưa khai thác hết tiềm - Áp lực thi cử HS tương đối lớn PH,HS có mục tiêu cao phải thi đỗ vào đại học Vì thời gian em giành để học tập q nhiều,ít có thời gian tham gia vào HĐGDNGLL Tiểu kết chƣơng Qua kết khảo sát thực trạng, bước đầu tác giả vài kết luận sau : - Công tác tuyên truyền GD nâng cao nhận thức cho GV,PH, HS GDKNS HĐGDNGLL thực tế chưa đầy đủ, chưa sâu rộng -Việc xác định mục tiêu, nội dung GDKNS cho HS chưa rõ ràng, HĐGDNGLL chưa phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường địa phương - Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tổng thể việc GDKNS cho HS để phù hợp với khối lớp chưa rõ ràng Mỗi HS chưa thực giao việc cụ thể, có hội rèn luyện KNS - Việc huy động lực lượng nhà trường nhằm phục vụ cho cơng tác quản lí GDKNS cho HS cịn có bất cập, chưa phát huy mặt mạnh đội ngũ cán bộ,GV, lực lượng PHHS -Chưa có quy trình kiểm tra đánh giá ban đạo HĐGDNGLL việc để tập thể lớp, HS tự đánh giá hiệu HĐGDNGLL việc GDKNS cho HS Vì nhà trường chưa nâng tầm hoạt động để GDKNS cho HS đạt hiệu tốt Thực trạng sở đề xuất biện pháp quản lí GD giúp HS rèn luyện tốt KNS HĐGDNGLL trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT TRẦN HƢNG ĐẠONAM ĐỊNH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1.Biện pháp phải phục vụ cho mục tiêu GDTHPT - Về kiến thức : HS nâng cao hiểu biết, tiếp thu giá trị giá trị tốt đẹp, củng cố mở rộng kiến thức, có ý thức trách nhiệm,có ý thức lựa chọn nghề nghiệp - Về kĩ năng: Củng cố kĩ bản, phát triển lực chủ yếu như: lực tự hoàn thiện, lực giao tiếp ứng,… - Về thái độ : Bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học 3.1.2 Biện pháp quản lí phải tác động vào nhân tố hoạt động quản lí GD KNS - GD phổ thơng cịn có mục tiêu hình thành cho HS số kĩ cần thiết học tập, sống (vận dụng kiến thức, hành động ứng dụng, giải tình huống, ) - Sự đổi nội dung, phương pháp giáo dục phải bám sát đổi mục tiêu Khi ngồi ghế nhà trường HS cần rèn luyện KNS cần thiết thơng qua hoạt động thực tiễn Đó sở cho hình thành phát triển nhân cách người công dân tương lai - Biện pháp quản lí GD phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí tuổi HSTHPT Thơng qua hoạt động tổ chức cách hợp lí, nguyện vọng lực HS thỏa mãn 3.1.3 Biện pháp quản lí phải phát huy tổng thể yếu tố tích cực hoạt động giáo dục KNS - Theo quan điểm đổi GD, thầy trò chủ thể trình hoạt động Các biện pháp phải phát huy vai trò GV, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS việc tổ chức HĐGDNGLL - HS giữ vai trò chủ thể, tự triển khai hoạt động, tự giải tình nảy sinh,tự đánh giá cố vấn GV -Thầy cô giáo phải thực có niềm tin HS, tạo quan hệ phù hợp thầy trị, giúp em có niềm tin, mạnh dạn sáng tạo, khẳng định tính chủ thể hoạt động 3.1.4 Biện pháp phải có tính khả thi - Các biện pháp quản lí GD phải ý đến đặc điểm, điều kiện trường, địa phương - Cần có sáng tạo nội dung để hoạt động thêm phong phú, phát huy tinh thần trách nhiệm lòng say mê HS 3.2.Một số biện pháp quản lí GDKNS trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Nam Định 3.2.1 Quản lí xác định mục tiêu, nội dung GDKNS cho HSTHPT phù hợp với đặc điểm điều kiện Nam Định - Thành phố Nam Định thị loại II thuộc tỉnh có mức thu nhập thấp HS có truyền thống hiếu học học giỏi - Trường Trần Hưng Đạo có 78.43% HS nội thành, 21.57 % HS ngoại thành Số HS vùng ngoại thành lại rải rác xã, vùng quê thuộc huyện tỉnh Nam Định tỉnh Hà Nam 3.2.1.1 Xác định mục tiêu quản lí GDKNS cho HS thơng qua chương trình HĐGDNGLL - Xác định hệ thống KNS phù hợp với khối lớp - Xác định kế hoạch tích hợp lồng ghép KNS vào chương trình HĐGDNGLL từ lớp 10 đến lớp 12 - Xác định tiêu chí đánh giá hiệu GD KNS cho HS thơng qua chương trình HĐGDNGLL 3.2.1.2 Xác định nội dung quản lí GDKNS cho HS thơng qua chương trình HĐGDNGLL - Quản lí tổ chức thống nội dung GDKNS cần GD cho HS toàn trường từ lớp 10 đến lớp 12 - Xây dựng kế hoạch GDKNS tích hợp lồng ghép vào chủ đề HĐGDNGLL, giữ nguyên mục tiêu, nội dung chương trình HĐGDNGLL - Quản lí việc huy động nguồn lực phục vụ cho việc GD KNS HĐGDNGLL ngồi nhà trường - Xác định tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá hiệu GD KNS thơng qua chương trình HĐGDNGLL 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tổng thể việc giáo dục KNS phù hợp với khối lớp HSTHPT 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Giúp GV HS: Hiểu ý nghĩa, biết cách xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể, kế hoạch phù hợp trường,lớp, có ý thức tự tin, biết chia sẻ thực kế hoạch GD 3.2.2.2 Cách thực Bước 1: Trang bị kiến thức bản: - Nghiên cứu đặc điểm chủ đề HĐGDNGLL để xác định KNS cần lồng ghép vào hoạt động GDKNS cho HS - Xây dựng kế hoạch - Thảo luận thống kế hoạch thực - Tập huấn, chuẩn bị điều kiện sở vật chất Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà thực kế hoạch toàn trường Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch 3.2.3 Quản lí kế hoạch bồi dưỡng nhận thức trang bị phương pháp GDKNS cho chủ thể tham gia G KNS Dựa quan điểm: - Lấy xây để chống-Nâng vị HS đặt niềm tin vào hệ trẻ- Đa dạng hóa hình thức- biến áp lực thành động lực làm tư tưởng công tác giáo dục nhận thức Các loại hình thức HĐGDNGLL: *) Xen kẽ với học tập môn học lớp: hàng ngày-hàng tuần-hàng tháng *) HĐGDNGLL theo chủ đề *) Các hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội 3.2.3.1- Mục tiêu biện pháp Các lực lượng GD HS: Hiểu rõ, đầy đủ, sâu sắc hơn, có thái độ nghiêm túc, biết tổ chức hoạt động cách hiệu việc rèn luyện KNS HĐGDNGLL 3.2.3.2 Cách thực Hội thảo tập huấn, cấp phát tài liệu, kết hợp với phương tiện thông tin đại chúng khác 3.2.4 Kế hoạch hóa việc sử dụng nguồn lực phục vụ giáo dục KNS nhà trường 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Cân đối nguồn lực nhà trường,thực xã hội hóa, đề cao vai trò trách nhiệm lực lượng GD 3.2.4.2 Cách thực Bước 1: Cơ cấu tổ chức, dự kiến sở vật chất phương tiện,tài Bước 2: Huy động nguồn lực bên nhà trường Bước 3: Bàn bạc, chia sẻ, thống nhất, công khai kế hoạch nguồn lực Bước 4: Giám sát, kiểm tra, việc huy động nguồn lực Bước 5: Đánh giá kết quả, tổng kết hoạt động 3.2.5 Quản lí việc xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá hiệu hoạt động GDKNS cho HS 3.2.5 Mục tiêu biện pháp Nhà trường biết kết quả, HS biết cách đánh giá người khác, phát huy tính tích cực, khắc phục mặt yếu GDKNS 3.2.5.2 Những để xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá - Kế hoạch, tiêu chí, chuẩn mực cụ thể loại hoạt động - Có thể định tính, định lượng thừa nhận tập thể - Đặc điểm, điều kiện hoàn cảnh trình tham gia hoạt động GD 3.2.5.3 Hình thức kiểm tra đánh giá - Quản lí cấp kiểm tra đánh giá - Kiểm tra chéo đơn vị - Các đơn vị, cá nhân tự kiểm tra đánh giá 3.2.5.4 Cách thực xây dựng quy trình Bước 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá Bước 2: Xác định quy trình Bước 3: Chuẩn bị phương tiện/Kĩ thuật kiểm tra đánh giá Bước 4: Tổ chức thực Bước 5: Sử dụng kết tự đánh giá HS 3.3 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất - Tính cấp thiết: Biện pháp Quản lí kế hoạch bồi dưỡng nhận thức trang bị phương pháp GDKNS cho chủ thể tham gia GDKNS cho HS GV, PH HS cho cần thiết mức cao nhất.(85.64%GV-71.29% PH–79.43% HS).Các biện pháp khác GV, PH, HS đồng thuận cần thiết mức cao - Tính khả thi: Tác giả hỏi ý kiến CBQL, GV.Kết cho thấy: Phần lớn CBQL,GV cho biện pháp có tính khả thi Tiểu kết chƣơng Các biện pháp quản lí GDKNS cho HS phải bám sát mục tiêu GD phổ thông,vừa phù hợp với điều kiện Nam Định, phát huy tổng thể yếu tố tích cực có tính khả thi Qua khảo sát ý kiến CBQL,GV,PH HS biện pháp quản lí GDKNS cho HS HĐGDNGLL nêu trên, thấy biện pháp cần thiết có khả thực để GD KNS cho em KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ phân tích số liệu nghiên cứu chương 1, 2, tác giả nhận thấy mục đích, nhiệm vụ đề tài hoàn thành Bước đầu tác giả rút số kết luận sau: 1.1 GD rèn luyện KNS cho HS thông qua HĐGDNGLL cần thiết 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: Mặc dù CBQL,GV có nhận thức KNS kết GD rèn luyện KNS cho HS tổ chức HĐGDNGLL chưa cao 1.3 Nguyên nhân chủ yếu thực trạng do: Kế hoạch quản lí GDKNS chưa có mục tiêu, nội dung rõ ràng, hình thức chưa đa dạng, đơn điệu, nội dung chưa phù hợp HS có hội phát huy tính tích cực, chủ động khả HĐGDNGLL Nhà trường bậc cha mẹ HS chưa ý mức đến việc GD rèn luyện KNS cho HS qua HĐGDNGLL Các nguồn lực bên nhà trường chưa phát huy hết tiềm Công tác giáo dục tư tưởng cho HS nhận thức KNS GDKNS HĐGDNGLL chưa trọng mức Các em chưa tạo điều kiện để biết kiểm tra đánh giá tự kiểm tra đánh giá 1.4 Dựa sở lí luận thực tiễn trên, tác giả nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lí GDKNS cho HS thơng qua HĐGDNGLL, là: - Xác định mục tiêu, nội dung GD KNS cho HS HĐGDNGLL phù hợp với đặc điểm điều kiện Nam Định - Xây dựng kế hoạch tổng thể nhằm thực việc GD KNS cho HS HĐGDNGLL - Quản lí kế hoạch bồi dưỡng nhận thức trang bị phương pháp GD KNS cho chủ thể tham gia GD KNS cho HS HĐGDNGLL - Kế hoạch hóa việc sử dụng nguồn lực phục vụ GDKNS ngồi nhà trường - Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá hiệu hoạt động GDKNS cho HS HĐGDNGLL 1.5 Kết hỏi ý kiến khảo sát giải pháp quản lí GDKNS cho HS trường THPT quan HĐGDNGLL cho thấy : Các giải pháp mà đề tài đề xuất phù hợp, đắn, cần thiết có tính khả thi 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí đạo - Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng nâng cao nhận thức tập huấn cho CBQL, GV, HS KNS, hình thức HĐGDNGLL nhằm GDKNS cho HS - Chỉ đạo, giám sát việc thực chương trình HĐGDNGLL cách nghiêm túc,có kiểm tra đánh giá hiệu GDKNS hoạt động 2.2 Với nhà trường THPT - Cần lấy xây để chống, đề cao đặt niềm tin, đa dạng hóa hình thức để biến áp lực thành động lực làm phương châm tổ chức hoạt động GD nhằm GD rèn luyện KNS cho HS - Cần xây dựng kế hoạch cách tổng thể GDKNS cho HS qua HĐGDNGLL Các kĩ cần cụ thể hóa hoạt động lớp phải đưa vào chương trình rèn luyện cụ thể, phù hợp - Xây dựng tiêu chí quy trình hướng dẫn em kiểm tra đánh giá tự đánh giá hiệu HĐGDNGLL việc GDKNS - Cần thực tốt cơng tác xã hội hóa để tranh thủ nguồn lực bên ngồi hỗ trợ cơng tác GDKNS cho HS - Cần quan tâm, tạo điều kiện để giúp GV tổ chức, hướng dẫn HS tham gia cách dễ dàng HĐGDNGLL - Cần tạo phong trào thi đua lớp để gây hứng thú nhiệt tình em HS tham gia HĐGDNGLL 2.3.Với GVCN, cán Đoàn, GV ban HĐGDNGLL - Cần nghiên cứu thực nghiêm túc kế hoạch HDDGDNGLL Tăng cường tổ chức hoạt động tập thể để em có hội GD rèn luyện KNS tham gia HĐGDNGLL - Khi tổ chức HĐGDNGLL, GV cần ý tăng cường hướng dẫn cho HS rèn luyện KNS hoạt động thực hành, tình giao tiếp ứng xử, -Kinh nghiệm, lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, chia sẻ, sáng tạo yếu tố quan trọng trình tổ chức HĐGDNGLL 2.4 Với HS THPT Cần tích cực, chủ động việc tham gia HĐGDNGLL hướng dẫn thầy cô giáo đơn vị lớp phong trào hoạt động tập thể nhà trường Tác giả tin tưởng thực đồng giải pháp khuyến nghị nêu KNS HS HĐGDNGLL chất lượng GD trường THPT Trần Hưng Đạo trường THPT thành phố Nam Định nâng cao References Đặng Quốc Bảo(2008), Quản lý nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo(2008), Phát triển người số phát triển người Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo(1996), Nghệ thuật ứng xử tình quản lí trường phổ thông, tài liệu dùng cho nhà quản lí giáo dục trường phổ thơng trung học Bộ Giáo dục Đào tạo(2006), Hoạt động giáo dục lên lớp 10, sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2007), Hoạt động giáo dục lên lớp 11, sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội 6 Bộ Giáo dục Đào tạo(2008), Hoạt động giáo dục lên lớp 12, sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo(2008), Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20092010 (Dự thảo lần thứ 14) Bộ Giáo dục Đào tạo(2010), Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc(1996), Bài giảng Lý luận đại cương quản lý Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà nội 11 Nguyễn Đức Chính(2008), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục dạy học Tài liệu cho lớp Cao học Quản lí giáo dục, Khoa Sư phạm-Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm(2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam(2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị quốc gia 14 Đảng tỉnh Nam Định(2010), Nghị Đảng tỉnh Nam Định lần thứ XVIII 15 Đảng thành phố Nam Định(2010), Tập số liệu phục vụ đại hội đại biểu Đảng thành phố Nam Định lần thứ XV 16 Trần Khánh Đức(2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Đặng Xuân Hải(2008), Quản lý thay đổi GD/NT Tài liệu cho 18 Đặng Xuân Hải(2008), Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân Tài liệu cao học quản lí giáo dục, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội.Hà Nội 19 Nguyễn Trọng Hậu(2009), Bài giảng Đại cương khoa học quản lí giáo dục Tài liệu cho lớp Cao học Quản lí giáo dục, Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phan Việt Hoa - Bùi Thanh Xuân (2006), “ Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông qua hoạt động văn hóa nghệ thuật “, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng năm 2006, tr 37-39 21 Lê Ngọc Hùng(2009) Xã hội học giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy cho lớp Cao học Quản lý giáo dục- Khoa Sư phạm-Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Quốc hội nƣớc CHXHCNVN(2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị quốc gia 24 Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định(2010), Báo cáo tổng kết năm học 2009 - 2010 25 Nguyễn Thái Sơn(2003),” Tư tưởng Hồ Chí Minh người chiến lược “trồng người”,Tạp chí Giáo dục,số 48 tháng năm 2003,tr.4-6 26 Hà Nhật Thăng(2005), Đạo đức giáo dục đạo đức Nxb Giáo dục,Hà Nội 27 Hà Nhật Thăng(2007),Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức Nxb Đại học sư phạm,Hà Nội 28 Hà Nhật Thăng(2009)(chủ biên),Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Hà Nhật Thăng(2009), Xu phát triển giáo dục Tài liệu dùng cho lớp Cao học Quản lí giáo dục, Khoa Sư phạm-Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Nam Định(2006), Nhớ trường thân yêu, Tập san kỉ niệm 40 năm ngày thành lập trường THPT Trần Hưng Đạo 31 Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Nam Định(2010), Tập số liệu phổ cập năm 20102011 32 Phạm Viết Vƣợng(2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 33 http://www.laodong.com.vn/ Giáo dục kỹ sống: Không dễ, cần Ngày 09/09/2009 34 http://www.tuoitre.vn/ Đưa giáo dục kỹ sống vào khóa Ngày 26/11/2009 ... cao học quản lí giáo dục, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội.Hà Nội 19 Nguyễn Trọng Hậu(2009), Bài giảng Đại cương khoa học quản lí giáo dục Tài liệu cho lớp Cao học Quản lí giáo dục, Đại học. .. trung học Bộ Giáo dục Đào tạo(2006), Hoạt động giáo dục lên lớp 10, sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2007), Hoạt động giáo dục lên lớp 11, sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà... quản lí (chủ thể quản lí) Mục tiêu Bộ phận bị quản lí (khách thể quản lý )lí giáo dục 1.2.2.Khái niệm quản Quản lí giáo dục hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lí cấp khác đến
