... các phương pháp dạyhọc hiện đại như phương pháp dạyhọc hợp tác - phương pháp dạyhọc cùng tham gia, phương pháp dạyhọc giải quyết vấn đề, môhình “Project Based Learning”, môhình IBL nhằm ... Định hướng về hình thức tổ chức dạy học: Nên áp dụng các hình thức tổ chức dạyhọc một cách linh hoạt, phối hợp dạyhọc cá nhân và dạyhọc theo nhóm nhỏ, theo lớp; phối hợp dạy học ở trong và ... trình học. Điều này có nghĩa là khi dạyhọc bằng IBL sẽ tíchcực hoá hoạt động học tập cho HS. 1.7.6. Khả năng tíchcực hoá hoạt động nhận thức của HS khi vận dụng IBL vào trong dạyhọc vật...
... phương pháp dạyhọctíchcực 25 1.1.4.1. Khái niệm phương pháp dạyhọctíchcực 25 1.1.4.2. Đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạyhọctíchcực 25 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái ... tăng khả năng hợp tác trong học tập và làm việc; tăng cơ hội được đánh giá; chất lượng, hiệu quả dạyhọc cao. Tóm lại, từ dạy - học thụ động sang dạy - họctích cực, GV không còn đóng vai ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NỤ ÁP DỤNG DẠYHỌCTÍCHCỰC ĐỂ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM ĐỊA LÍ KINH TẾ – XÃ HỘI CHO HỌC...
... một số phương pháp dạyhọctíchcực trong quá trình giảng dạy các bài toán cực trị hìnhhọc - Vấn đề vận dụng một số phương pháp dạyhọctíchcực trong giảng dạy môn Toán cho học sinh vẫn còn ... Phương pháp dạyhọctíchcực 1.1.1. Tính tíchcực nhận thức của người học 1.1.1.1 Tính tíchcực Theo tác giả I. F. Kharlamop: "Tính tíchcực là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc ... pháp dạyhọctíchcực và cỏc kỹ năng giải các bài toán cực trị hình học. * Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất được một số biện pháp sư phạm dạy học chủ đề cực trị hình học...
... vựng về hìnhhọc cho học sinh.- Phương pháp dạyhọctíchcực cho học sinh chỉ mới dừng ở mức độ hình thức. Chưa phát huy tính sáng tạo của học sinh. Chẳng hạn với một số bài cắt ghép hình thì ... hình tròn.- Tính chu vi, diện tích một số hình học. + Giới thiệu diện tích của một hình. + Hình thành công thức, kĩ năng tính chu vi và diện tíchhình chữ nhật, hình vuông.- Thực hành vẽ hình. + ... theo hình để được 4 góc vuông.19 D C Ba. Diện tíchhình tam giác ABC lớn hơn diện tích hình tứ giác ABCDb. Diện tíchhình tam giác ABC nhỏ hơn diện tích hình tứ giác ABCDc. Diện tích hình...
... ĐIỂM DẠYHỌCTÍCHCỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1. TỔNG QUAN VỀ DẠYHỌCTÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TAM 1.1.1. Mục tiêu giáo dục của môn Vật lý ở PTTH trong giai đoạn mới: Đổi mới dạyhọc ... đổi bản chất của quá trình dạyhọc [10,tr.219-221]. 1.1.7. Chọn lựa và sử dụng phơng pháp dạyhọc của GV: 14 Dạy họctích cực, lấy ngời học làm trung tâm Dạy học thụ động, lấy ngời thầy ... điểm dạyhọctíchcực của Robert Marzano trên cơ sở nghiên cứu năm định hớng dạyhọc của ông. - Thiết kế giáo án vận dụng quan điểm dạyhọctíchcực của Robert Marzano vào quá trình giảng dạy...
... - Dạyhọc nêu và giải quyết vấn đề - Dạyhọc thảo luận nhóm - Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát hiện - Phương pháp động não - Dạyhọc hiện trường - Dạyhọc đồng đội - Dạyhọc ... trình dạy học. - PPDH tíchcực có yêu cầu cao đối với người dạy và người học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 18 - PPDH tíchcực giúp học sinh ... học hướng vào người học, người học là trung tâm của quá trình dạy học, PPDH tíchcực là cách thức tương tác giữa người dạy và người học nhằm tíchcực hoá hoạt động của người học, tạo ra sự thay...