... la chn? Tr li: -Phơng phápdạyhọc dùng phiếu hớng dẫn hình thức phơng pháp dùng để tổ chức trìnhdạyhọc - Nội dung phiếu hớng dẫn chứa đựng thông tin dẫn giáo viên cho học sinh * ý ngha ca vic ... dn: -Ngời học bit tự lực giải nhiệm vụ học tập đ ợc giao qua phiếu hớng dẫn Nghĩa họ tự tổ chức tự thực -Nhằm đáp ứng điều kiện riêng có đợc ngời học tuỳ mạnh ngời họcđể thực nhiệm vụ học tập ... giao -Nhằm đáp thay đổi từ yêu cầu cá nhân nhóm học tập có đặc điểm không giống để tuỳ tình hình, thực trạng nhóm hay cá nhân, vào để hoạch định tính chất nội dung phiếu hớng dẫn -Phự hp vi iu kin...
... la chn? Tr li: -Phơng phápdạyhọc dùng phiếu hớng dẫn hình thức phơng pháp dùng để tổ chức trìnhdạyhọc - Nội dung phiếu hớng dẫn chứa đựng thông tin dẫn giáo viên cho học sinh * ý ngha ca vic ... dn: -Ngời học bit tự lực giải nhiệm vụ học tập đ ợc giao qua phiếu hớng dẫn Nghĩa họ tự tổ chức tự thực -Nhằm đáp ứng điều kiện riêng có đợc ngời học tuỳ mạnh ngời họcđể thực nhiệm vụ học tập ... giao -Nhằm đáp thay đổi từ yêu cầu cá nhân nhóm học tập có đặc điểm không giống để tuỳ tình hình, thực trạng nhóm hay cá nhân, vào để hoạch định tính chất nội dung phiếu hớng dẫn -Phự hp vi iu kin...
... kết hợp phươngpháp thuyết trìnhphươngphápnêuvấnđề kết hợp phươngphápdạyhọc truyền thống phươngphápdạyhọc đại, đáp ứng yêu cầu đổi phươngphápdạyhọc Đổi phươngphápdạyhọc nghĩa ... THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNGPHÁPNÊUVẤNĐỀ TRONG DẠYHỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 1.1 Những vấnđề lí luận chung phươngpháp thuyết trìnhphươngphápnêuvấnđề 14 1.1.1 Phươngpháp thuyết trình ... chủ động, sáng tạo người họcDo vậy, bên cạnh phươngphápdạyhọc truyền thống tiêu biểu phươngpháp thuyết trình, xuất phươngphápdạyhọc theo hướng đại phươngphápnêuvấn đề, giảivấnđề ...
... giảivấnđềtrình bày, diễn đạt hiểu biết cách giảivấnđề HS 1.1.2.2 Ưu điểm hạn chế phươngphápnêuvấnđề * Ưu điểm phươngphápnêuvấn đề: Khi sử dụng PPDH nêuvấnđề thu hút ý HS tới vấnđề ... đổi tốc độ cường độ lời giảng để HS thu nhận thông tin cách rõ ràng xác 1.1.2 Phươngphápnêuvấnđề 1.1.2.1 Kháiniệmphươngphápnêuvấnđề Trong lý luận dạyhọc PP nêuvấnđề gọi PPDH giải tình ... thúc việc trìnhbàyvấnđề Nó kết tinh dạng xúc tích, xác khái quát chấtvấnđề đưa xem xét Cách đặt vấnđề phát biểu vấnđề tiến hành cách thông báo tái có tính vấnđề Cách giảivấnđề lôgíc...
... Phơng phápdạyhọc tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trìnhdạy học, dới đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạyhọc * Hệ thống phơng phápdạyhọc tiểu học Hiện có nhiều cách phân loại phơng phápdạy ... phơng phápdạyhọc tiểu học: - Nhóm phơng phápdạyhọc dùng lời: Phơng pháp thuyết trình, phơng phápvấn đáp, phơng pháp sử dụng sách giáo khoa - Nhóm phơng phápdạyhọc trực quan: Phơng pháptrình ... kết hợp với thảo luận nhóm trìnhdạyhọc môn Đạo đức bậc tiểu học 1.1.2 Một số kháiniệm 1.1.2.1 Phơng phápdạyhọc Phơng phápdạyhọc thành tố quan trọng trìnhdạyhọc Khi khẳng định đợc mục...
... cứu phơng phápdạy học, nhà s phạm đa kháiniệm cụ thể phơng phápdạyhọcnêuvấnđề nh sau: Trong "Dạy họcnêuvấn đề" , I.La Lecne cho dạyhọcnêuvấnđềtrìnhhọc tập mà "học sinh giải cách sáng ... phơng phápdạyhọcnêuvấn đề, 3/4 giáo viên coi dạyhọcnêuvấnđề nh phơng phápdạyhọc đợc kết hợp giảng, không tiến hành cách độc lập Giáo viên thờng sử dụng phơng phápnêuvấnđềhọc mang ... giả coi phơng phápdạyhọcnêuvấnđề việc tổ chức trìnhdạyhọc cách tạo tình có vấnđềdạy học, tạo học sinh nhu cầu phát giảivấnđề nảy sinh, lôi học sinh tự giác, tự lực hoạt động nhận thức...
... 2.1 Khái quát phươngpháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD THPT 2.1.1 Đôi nét phươngphápdạyhọc thảo luận nhóm Phươngphápdạyhọc theo nhóm thực chất có từ lâu lịch sử, người khởi sướng phươngpháp ... triết học Hy Lạp Ông đềphươngpháp Socrate hay gọi phươngpháp hội thoại, tranh luận để tìm tòi, phát chân lý Ở Việt Nam phươngpháp sử dụng nhắc đến câu thành ngữ Học thầy không tày học bạn” ... Đâyphươngpháphọc sinh gặp mặt, trao đổi với chủ đề đặt dạng câu hỏi, tập nhận thức… Trong phươngpháphọc sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn...
... triển kháiniệm cấp độ tổ chức sống thể dạyhọc sinh học trờng Trung học phổ thông 1.1 Tổng quan vấnđề nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấnđề hình thành phát triển KN dạyhọc nói chung dạyhọc ... dụng biện phápdạyhọc theo quy trìnhđề xuất để hình thành phát triển KN cấp độ TCS CT IV Đối tợng nghiên cứu - KN cấp độ TCS CT chơng trình SH THPT - Phơng pháp biện phápdạyhọc KN cấp độ TCS ... yêu cầutrìnhđộ cấp học Bớc 4: Vận dụng KN GV tạo tình thực tiễn hay giả định, KN đợc sử dụng nh công cụ giảivấnđề 2.4 Các biện phápdạyhọcđể hình thành phát triển kháiniệm cấp độ tổ chức...
... 1.1.2 Phươngpháp thuyết trìnhdạyhọc 1.1.2.1 Quan niệmphươngpháp thuyết trìnhdạyhọc Có nhiều cách hiểu quan niệm khác phươngpháp thuyết trình: - Theo Vũ Đình Bảy thì: Phươngpháp thuyết trình ... nội dung dạyhọc đạt mục tiêu dạyhọc Cơ sở chủ yếu để xác định phươngphápdạy học, học vào mục tiêu, nội dung dạyhọc đặc điểm người học + Về phương tiện dạy học: Phương tiện dạyhọc tập hợp ... tiện dạyhọc nội dung phươngphápdạyhọc - Thiết kế hoạt động dạyhọc Thiết kế hoạt động dạyhọc xâu chuỗi hoạt động dạyhọc theo logic trìnhdạyhọc lớp Logic trìnhdạyhọc bao gồm nhiều bước,...
... định hớng trình lĩnh hội tri thức trò Các nhà giáo dục đa nhiều phơng phápdạyhọc nhằm thu đợc hiệu cao trìnhdạyhọc nh phơng pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, đàm thoại, nêuvấn đề, trực quan, ... cho thấy, đổi phơng phápdạyhọc có vai trò quan trọng mà t tởng chủ đạo cốt lõi để tích cực hoá hoạt động học tập ngời họcHọc sinh, sinh viên giữ vai trò trung tâm trìnhdạyhọc Giáo viên ngời ... thụ động, học trở thành buổi độc thoại thầy, gây tâm lý nhàm chán cho HS Ba l, phơng pháp thuyết trình phơng phápdạyhọc dùng chung cho lớp, ú GV quan tâm tới tất HS, không hiểu đợc tình tình học...
... hợp phươngpháp thuyết trìnhphươngphápnêuvấnđềdạyhọc phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 1.1.1 Phươngpháp thuyết trìnhphươngphápnêuvấnđề 1.1.1.1 Phươngpháp ... tích cực Trong dạyhọcnêuvấn đề, GV trở thành người tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS + Hạn chế phươngphápdạyhọcnêuvấn đề: Trong trìnhdạy học, GV sử dụng PPDH nêuvấnđề mang lại ... phải đầu tư nhiều công sức Bảng 1.3 Mứcđộ giáo viên sử dụng phươngpháp thuyết trình, phươngphápnêuvấn đề, kết hợp phươngpháp thuyết trình với phươngphápnêuvấnđề PPDH Không sử dụng Ít...
... đềdạyhọc môn GDCD lớp 12 1.1.1 Lý luận phươngpháp thuyết trìnhphươngphápnêuvấnđề 1.1.1.1 Phươngpháp thuyết trình * Kháiniệmphươngpháp thuyết trình: Thuyết trìnhphươngphápdạyhọc ... thuật dạyhọcphương tiện dạyhọc phù hợp đểdạy đạt kết cao Vậy phươngpháp khắc phục hạn chế phươngpháp thuyết trình, theo nghĩ phươngphápnêuvấnđề 1.1.1.2 Phươngphápnêuvấnđề * Kháiniệm ... niệmphươngphápdạyhọcnêuvấn đề: Phươngphápdạyhọcnêuvấnđề gọi phươngphápdạyhọcgiảivấnđề xuất từ lâu đời, nghiên cứu từ năm 70 kỷ XIX Từ trước đến có nhiều quan điểm khác phương pháp...
... phápgiảivấnđềKháiniệmdạyhọcnêuvấnđề Hiện có nhiều cách giải thích, quan niệm khác dạyhọcnêuvấnđề Trong Dạyhọcnêuvấnđề , I.Ia.Leenes cho dạyhọcnêu v ấn đềtrìnhhọc tập mà học ... mứcđộdạyhọcnêuvấnđề khác Mứcđộ 1: Giáo viên thực khâu, đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề (có thể hiểu kiểu trìnhbàynêuvấn đề) Mức độ2 : Giáo viên đặt vấn đ và phát biểu vấn đề, học ... phápdạyhọc môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.1.1 Phươngphápdạyhọcnêuvấnđề 7 1.1.1.1 Quan niệmdạyhọcnêuvấnđề Nhận thức chung dạyhọcnêuvấnđềDạyhọcnêuvấnđề phương...
... để đạt mục đính định đểgiải nhiệm vụ định Đây định nghĩa phố biến kháiniệm phơng pháp Phơng phápdạyhọc gì? Vấnđề phơng phápdạyhọcvấnđề lý luận dạyhọcĐâyvấnđề tồn nhiều ý kiến khác ... phơng phápdạyhọc Tóm lại, hiểu: Phơng phápdạyhọc tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trìnhdạyhọc dới đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạyhọc Phơng phápdạyhọc môn Đạo đức tiểu học 2.1 Khái ... nhóm Phơng pháp thảo luận nhóm dạyhọc đạo đức tiểu học Thảo luận nhóm phơng phápdạyhọc theo nhóm đợc sử dụng trìnhdạyhọc nhà trờng tiểu học Theo lí luận dạyhọc đại phơng phápdạyhọc thì:...
... 1.1.2 Phươngpháp thuyết trìnhdạyhọc 1.1.2.1 Quan niệmphươngpháp thuyết trìnhdạyhọc Có nhiều cách hiểu quan niệm khác phươngpháp thuyết trình: - Theo Vũ Đình Bảy thì: Phươngpháp thuyết trình ... thái độ chuẩn mực theo mục tiêu trìnhdạyhọc [17; 179] Cho đến nay, phươngphápdạyhọc có quan niệm khác Tuy nhiên, quan niệm thừa nhận phươngphápdạyhọc có đặc trưng sau: - Phươngphápdạyhọc ... động phức tạp, phươngphápdạyhọc phức tạp, thế, bànphươngphápdạyhọc có nhiều quan niệm, định nghĩa khác phươngphápdạy học: Theo Nguyễn Ngọc Quang: Phươngphápdạyhọc cách làm việc thầy...
... ca m GD D giỏo dc o c, li sng cho hc sinh c c c m c c q a : Nguyễn Nghĩa Dân, Đổi ph-ơng phápdạyhọc môn đạo đức Giáo dục công dân; Lê Thị Lan, Quan hệ giá trị truyền thống đại xây dựng đạo ... GIO DC CễNG DN LP 10 NHM GIO DC O C, LI SNG CHO HC SINH 24 2.1 2.2 c c k m s d d C HI U QU T C S U p p p p p p 24 26 HI THC HI N VI C VN DNG PHNG PHP NấU VN DY PHN CễNG DN ... ca m k k cs c p ú M k c, cú p x p a ú c p c s d d c ca ap Th nm, p s ap ca , p p cs c , 24 Chng VN DNG PHNG PHP NấU VN TRONG DY PHN CễNG DN VI O C MễN GIO DC CễNG DN LP 10 NHM GIO DC...
... đồng dạng độ nhớt động lực µ MH 1.1.3 Định số đồng dạng động lực học Hiện tượng động lực học thể tác dụng lực Định số đồng dạng đánh giá tỉ số lực chất FTB kF = FMH Quan hệ động học động lực ... v: vậnε) tốc dòng chảy; m/s d: đường kính ống dẫn lưu chất; m ρ: khối lượng riêng lưu chất; kg/m3 µ; độ nhớt động lực lưu chất; kg/m.s ε: độ nhám gia công ống; m Theo Furie (1882) để tìm mối quan ... nay, thông qua định lý giứp ta giải nhiều toán đồng dạng, thường gặp ngành khoa học khác 3 BÀI TẬP VÍ DỤ Khi nghiên cứu dòng chảy lưu chất ống, thấy có tác động yếu tố sau đây: τ = f(v,d,...
... * ATTGACTTAGCC ↓xử lí hoá chất G * ATT * ATTGACTTA * ATTGACTTAGCC A+ G * ATT * ATTG * ATTGACTT * ATTGACTTA * ATTGACTTAGCC ... ATTGACTTAGCC C * ATTGA * ATTGACTTAG * ATTGACTTAGC * ATTGACTTAGCC ↓ điện di gel + chụp phóng xạ Trình tự AND: 5’ ATTGACTTAGCC 3’ ...