1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ VÂN ANH KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 (QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI, THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA) Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Chính trị Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VIẾT QUANG NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, thân nhận quan tâm giúp đỡ nhiều tổ chức, nhiều thầy cô giáo đồng nghiệp Với tình cảm chân thành nhất, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Ban Giám hiệu trường Đại học Vinh, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Chính trị tất Thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 19 chuyên ngành Lý luận phương pháp giảng dạy môn Chính trị trường Đại học Vinh, Ban Giám hiệu trường THPT Nguyễn Trãi – Thành phố Thanh Hóa tổ chuyên môn, đồng nghiệp nhà trường, gia đình bạn lớp Cao học tạo điều kiện giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất, sâu sắc đến TS Trần Viết Quang – Thầy giáo tận tình giúp đỡ hướng dẫn thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An , tháng 10 năm 2013 Tác giả Lê Thị Vân Anh MỤC LỤC Trang A B MỞ ĐẦU NỘI DUNG 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 .12 1.1 Cơ sở lý luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 .12 1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa 36 Kết luận chương 44 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI, THÀNH PHỐ THANH HOÁ 44 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm .46 2.2 Nội dung thực nghiệm .47 2.3 Kết thực nghiệm .70 Kết luận chương 74 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI, THÀNH PHỐ THANH HÓA 76 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 76 3.2 Một số giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 .87 Kết luận chương 98 C D E KẾT LUẬN 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 107 NHỮNG CHỮ VIẾT VẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Phương pháp dạy học: PPDH Phương pháp truyền thống: PPTT Phương pháp đại: PPHĐ Trung học phổ thông: THPT Sách giáo khoa: SGK Sách giáo viên: SGV Công nghệ thông tin: CNTT Giáo dục công dân: GDCD Ủy ban Nhân dân: UBND Ban Giám hiệu: BGH Công nghiệp hóa, đại hóa: CNH, HĐH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, giáo dục nói chung giáo dục phổ thông nói riêng ngày có vị trí tầm quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam Do vậy, giáo dục phổ thông cần phải đổi cách toàn diện, đổi phương pháp dạy học có vai trò đặc biệt Luật Giáo dục 2005 quan điểm phương pháp giáo dục phổ thông: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Trong trình dạy học, người giáo viên phải nắm vững phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Thực tế cho thấy, phương pháp dạy học xem tối ưu, hoàn hảo Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Đồng thời, có hạn chế phương pháp lại khắc phục phương pháp khác Bởi vậy, kết hợp phương pháp dạy học nói chung, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nói riêng đòi hỏi tất yếu trình dạy học Môn GDCD nhà trường phổ thông có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh; giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân; góp phần hình thành phát triển em phẩm chất, lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Môn GDCD lớp 12 trang bị cho học sinh hiểu biết quyền nghĩa vụ công dân số lĩnh vực qua giúp học sinh bước vào sống đỡ bỡ ngỡ thích ứng nhanh với đời sống xã hội hơn, thực cách chủ động quyền nghĩa vụ công dân Để thực mục tiêu chương trình GDCD lớp 12 người giáo viên phải tích cực đổi phương pháp, đặc biệt phải biết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học Vì thời gian qua trường THPT địa bàn Thành phố Thanh Hóa nói chung trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng trình giảng dạy tiến hành kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học GDCD thông qua số tiết dạy, qua chất lượng dạy bước nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nên việc kết hợp hai phương pháp dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT có hạn chế định, môn học chưa thực lôi học sinh, chưa phát huy tính tích cực học sinh, chưa thực tốt mục đích, yêu cầu đề Từ lý trên, tác giả chọn vấn đề “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 (Qua khảo sát Trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa)” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong lịch sử, xuất nhà tư tưởng coi trọng vai trò người học, xem người học chủ thể trình học, tiêu biểu cho nhà tư tưởng Khổng Tử - nhà giáo dục vĩ đại Vấn đề đổi PPDH lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giới Việt Nam bàn đến, đặc biệt năm gần Từ năm cuối kỉ XX, phương pháp dạy học nói chung dạy học môn GDCD nói riêng nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nước nước quan tâm nghiên cứu Vấn đề phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học nêu vấn đề đề cập nhiều sách, tạp chí, luận văn Trên giới có nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu vấn đề Có thể kể số tên tuổi tiêu biểu như: L.V.Reebroa, P.M Erdonier hay I.F Khalarmov… Trong đó, I.F Khalarmov – nhà giáo dục Xô Viết vĩ lại cho công trình khoa học có giá trị “Phát huy tính tích cực học sinh nào” (gồm tập) Trong tác phẩm ông rằng: “Tri thức trở thành kiến thức thực HS chiếm lĩnh sức lao động, sáng tạo mình” [45; 13] Trong Những sở dạy học nêu vấn đề, V.Ôkôn, nhà xuất Giáo dục năm 1976 Cuốn sách đúc kết kết tích cực chương trình thực nghiệm dạy hoc nêu vấn đề, kích thích học sinh tích cực chủ động tìm tòi, giải vấn đề đạt kiến thức cách vững vàng I.I.Lecne phân tích chất dạy học nêu vấn đề, sở, tác dụng phạm vi áp dụng phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề Ở Việt Nam, có nhiều công trình đề cập đến phương pháp dạy học trình giảng dạy môn GDCD nhằm góp phần đạt kết cao dạy gồm phương pháp truyền thống phương pháp đổi như: Vương Tất Đạt, Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân Nhà xuất Hà Nội, năm 1994; Nguyễn Cảnh Toàn – Lê Khánh Bằng, Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục năm 2008; Nguyễn Cảnh Toàn, Học cách dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2004; Vũ Văn Tạo, Dạy – học giải vấn đề, hướng đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội năm 1996; Trần Thị Minh, Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD, 2006; “ Đổi dạy học môn đạo đức GDCD” tác giả Nguyễn Nghĩa Dân ( Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội năm 1998; “Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trường THPT” tác giả Nguyễn Đăng Bằng chủ biên ( Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội năm 2001)… Các công trình đề cập đến khía cạnh khác vấn đề phương pháp dạy học; quan hệ PPTT PPHĐ dạy học môn GDCD, từ giúp giáo viên định hướng phương pháp dạy học phù hợp nội dung nhằm giúp người dạy vận dụng linh hoạt phương pháp trình dạy học Xung quanh vấn đề vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân có nhiều công trình nghiên cứu như: Nguyễn Thị Hồng Thư, Vận dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” chương trình Giáo dục công dân lớp 11 trung học phổ thông; Mai Phú Bình, Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xã hội, chương trình Giáo dục công dân lớp 11, năm 2008; Nguyễn Vinh Quang, Sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với kinh tế” chương trình giáo dục công dân lớp 11 trung học phổ thông, năm 2009 Liên quan đến phương pháp thuyết trình có công trình tiêu biểu như: Luận văn Cao học tác giả Lê Thị Lan, năm 2011; Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 (Qua khảo sát Trường THPT Tam Nông, huyện Tam Nông, tỉnh Đồng Tháp), Luận văn Cao học tác giả Nguyễn Thế Diễn, năm 2012; “Sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp xêmina đổi phương pháp dạy học sinh học trường CĐSP” Ths Phan Thị Loan, Trường CĐSP Quảng Trị Luận văn Cao học tác giả Các công trình đề cập đến chất, vai trò, quy trình, giải pháp vận dụng phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy số phần môn GDCD trường THPT giúp cho hoạt động dạy học đạt kết cao Tuy nhiên, vấn đề kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 (qua khảo sát trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa), chưa công trình nghiên cứu cách có hệ 10 thống cụ thể Các công trình tác giả nước tạo sở lý luận để tác giả tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu, thực đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, luận văn đề xuất quy trình giải pháp kết hợp hai phương pháp dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT 3.2 Nhiệm vụ - Chỉ cần thiết kết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 - Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 Ttrường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa - Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa - Đề xuất quy trình giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 - Đề tài tập trung khảo sát, thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận Đề tài thực sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, vật lịch sử; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục 93 vấn đề mà nước địa phương quan tâm, văn pháp luật sửa đổi, bổ sung để phục vụ cho công việc giảng dạy Bên cạnh giáo viên phải tìm hiểu tham gia chuyên đề chuyên môn nghiệp vụ Sở Giáo dục đào tạo tổ chức năm học hè chuyên đề phổ biến giáo dục pháp luật, chuyên đề phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học, chuyên đề ứng dụng CNTT, tư vấn tâm lý học đường, giúp giáo viên hiểu rõ ưu điểm, hạn chế phương pháp kỹ thuật dạy học từ chủ động việc sử dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy làm để tiết giảng thay sử dụng phương pháp mà thường phương pháp truyền thống thuyết trình thầy đọc trò chép giáo viên nên sử dụng đến chí phương pháp với số kỹ thuật dạy học để tiết học trở nên sinh động, lôi ý học sinh, để phát huy vai trò tích cực sáng tạo học sinh, để em làm tình mà giáo viên đưa từ giáo dục học sinh kỹ kỹ xảo xử lý tình mà em gặp lĩnh vực đời sống nắm vững tâm lý lứa tuổi học sinh trọng trách người thầy không truyền thụ tri thức cho học sinh mà hướng cho hoạt động em chuẩn mực đạo đức trở thành công dân có ích cho xã hội Đặc biệt lứa tuổi THPT em có biến thay đổi tâm sinh lý đặc biệt tâm lý giáo viên phải thấu hiểu tâm tư, tình cảm em để động viên, điều chỉnh kịp thời Người thầy giáo tốt không dạy hay, dạy giỏi mà phải người có đức, gương sáng lĩnh vực cho học sinh noi theo Giáo viên phải không ngừng phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện để tự khẳng định Đặc trưng người thầy giáo khiêm tốn, giàu lòng tự trọng, có trách nhiệm cao, lao động tự giác, chủ động sáng tạo, sống trung thực, giản dị Người thầy giáo tốt người để lại dấu ấn tốt đẹp mà sau học sinh nhớ đến, bước đường đến thành công trò có dấu ấn không nhỏ thầy Muốn cử chỉ, lời nói, hành động thân giáo viên 94 đồng nghiệp, với phụ huynh, với học trò, với người thân phải mực, phù hợp với điều kiện, môi trường, nghề nghiệp 3.2.4 Tăng cường quản lý sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 Do đặc thù môn học nên môn GDCD nhiều trang thiết bị phục vụ dạy học, sơ đồ, biểu đồ mà phần lớn để phục vụ cho giảng sinh động, học sinh dễ hiểu giáo viên thường phải tự suy nghĩ, tự thiết kế sơ đồ phục vụ cho việc dạy học Bên cạnh tài liệu phục vụ cho việc dạy học số nhà trường có trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa chưa trọng nhiều Mỗi năm kinh phí phục vụ cho việc mua sách tham khảo hạn chế Nhiều tài liệu quan trọng cần cập nhật kịp thời văn Luật sửa đổi bổ sung chưa cung cấp kịp thời nên nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy giáo viên không tự tìm hiểu Trong năm gần Ngành giáo dục đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy nhằm cụ thể hóa chủ trương đổi phương pháp dạy học Điều cụ thể hóa qua việc khuyến khích giáo viên thay soạn giáo án sổ giáo án giáo án điện tử Song giáo viên phải xác định CNTT phương tiện đại hỗ trợ cho việc dạy học theo phương pháp Để đổi phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề với việc ứng dụng CNTT, phương tiện dạy học đại khác sử dụng số công cụ như: công cụ soạn điện tử, công cụ mô phỏng, công cụ tạo kiểm tra, công cụ đưa video vào giảng… đòi hỏi giáo viên phải thực đầu tư cho việc học hỏi, tự rèn luyện, tự học nhiều hơn, phải sử dụng thành thạo máy vi tính, nâng cao kỹ soạn giáo án điện tử kỹ sư phạm khác Trường THPT Nguyễn Trãi tổ chức phổ cập tin học hướng dẫn soạn giáo án điện tử, cách thức sử dụng thiết bị đại, CNTT vào 95 trình dạy học cho tất giáo viên nhà trường Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT cho việc dạy số giáo viên chưa cao giáo viên chưa biết sử dụng sử dụng chưa thành thạo nên mang tính đối phó có tiết thao giảng sử dụng CNTT phần lớn không sử dụng không chủ động việc Hiện trường THPT Nguyễn Trãi, thành phố Thanh Hóa 100% phòng học trang bị phương tiện nghe nhìn đầu máy chiếu,máy tính xách tay, tranh ảnh…còn giáo viên tùy tiết học, nội dung phần giáo viên chuẩn bị phiếu học tập, sưu tầm tranh ảnh minh họa, tình huống… giúp cho giáo viên ứng dụng CNTT sử dụng phương pháp dạy học đại cách tốt nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học Thay giáo viên đưa tình lời nói giáo viên đưa thông tin lên hình với hình ảnh sinh động lôi học sinh vào hoạt động giải tình mà giáo viên đưa Trong năm gần trường THPT Nguyễn Trãi, thành phố Thanh Hóa đưa việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy thông qua việc sử dụng phương tiện dạy học đại dạy học tiêu chí bình xét thi đua giáo viên năm học Chính yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải sử dụng CNTT, phương tiện dạy học đại đổi PPDH, muốn làm việc đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ qua việc tự học hỏi đồng nghiệp, học qua loại tài liệu tham gia chuyên đề Cùng với việc tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học đặc thù môn nên tổ chuyên môn nhóm chuyên môn môn GDCD trường THPT Nguyễn Trãi năm tư vấn xin ý kiến Ban Giám hiệu nhà trường cho phép tổ chức thăm quan, dã ngoại, tham dự số phiên tòa xét xử vụ án có liên quan đến nội dung học tập em Ngoài nhà trường tạo điều kiện cho học sinh tham gia số thi sở Giáo dục đào tạo tổ 96 chức như: Âm vang xứ Thanh, chúng em với an toàn giao thông, học sinh với hiểu biết pháp luật Mỗi tháng nhà trường tổ chức hoạt động lên lớp 02 lần Rất nhiều lớp 12 tham gia em chọn đóng kịch, xây dựng tiểu phẩm xung quanh việc thực pháp luật học sinh thực pháp luật thành viên gia đình thực Luật giao thông, bình đẳng trai gái, bình đẳng học tập, xử lý vi phạm hành kết việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề mà em làm quen tiết học môn GDCD lớp 12 Thông qua thi em nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung học pháp luật chương trình GDCD lớp 12 Bên cạnh năm trường THPT Nguyễn Trãi tổ chức cho giáo viên thao giảng 02 tiết dự đồng nghiệp Sau tiết dự thăm lớp nhóm chuyên môn với Hiệu phó phụ trách chuyên môn tiến hành rút kinh nghiệm để tiết dạy sau đạt hiệu cao Ngoài đầu năm nhà trường tổ chức cho giáo viên đăng ký đề tài đổi phương pháp giảng dạy suốt năm học, cuối năm học tiến hành thảo luận nhóm, tổ chuyên môn tổng kết rút kinh nghiệm Ban Giám hiệu nhà trường tô trưởng chuyên môn tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn thông qua dự giờ, kiểm tra giáo án, thẩm định việc đề kiểm tra định kỳ, thường xuyên giáo viên để hoạt động dạy học nhà trường mang lại nhiều kết tốt Kết luận chương Thực yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy nói riêng nhằm mục tiêu bước nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đội ngũ giáo viên trường THPT nhà trường tích cực tiến hành đổi phương pháp giảng dạy môn Từ lý luận thực tiễn giảng dạy môn GDCD THPT nói chung môn GDCD lớp 12 nói riêng trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa khẳng định việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại mà cụ thể phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD 97 lớp 12 thông qua thực nghiệm sư phạm giải pháp tối ưu nhằm mang lại hiệu giảng dạy giáo viên lĩnh hội tri thức học sinh Sử dụng kết hợp phương pháp giúp cho trình truyền thụ tri thức giáo viên đến học sinh hiệu so với chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống lâu thực mà giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giải tình mà giáo viên đưa Bên cạnh giúp cho học sinh xử lý hợp lý tình mà em gặp sống Tuy nhiên để việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 đạt hiệu đòi hỏi trình tiến hành giáo viên phải theo quy trình đưa giải pháp định Đó phải tiến hành chặt chẽ từ khâu tham khảo loại tài liệu có liên quan đến nội dung, soạn giáo án với việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung giảng đối tượng học sinh, quy trình thực dạy lớp kiểm tra đánh giá học sinh phải thực theo giáo viên chuẩn bị Ngoài giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững chắc, tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy nhuần nhuyễn sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Mặt khác học sinh phải tự giác, tích cực, sáng tạo, chủ động học tập Bên cạnh việc tuân thủ theo quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 cần phải có giải pháp định giáo viên học sinh; tài liệu tham khảo, phương tiện thiết bị phục vụ dạy học; tăng cường quản lý nhà trường tổ môn, quan trọng giáo viên học sinh chủ thể trình dạy học Thông qua kết thực nghiệm bước đầu chứng minh tính khả thi việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nói riêng việc trọng đổi phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống đại cách hợp lý dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa chất lượng học tập nâng lên rõ rệt 98 KẾT LUẬN Từ nghiên cứu lý luận đôi với khảo sát thực tiễn tiến hành thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa, luận văn rút số kết luận sau: Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi cấp thiết thường xuyên giáo viên nhằm đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng môn học nói chung môn GDCD lớp 12 nói riêng Thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD lớp 12 thông qua việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại mà cụ thể kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề không giúp học sinh nắm vững, hiểu biết pháp luật, số quyền tự lĩnh vực quyền dân chủ công dân để từ thực cho hay có thái độ lên án, đấu tranh với hành vi vi phạm pháp luật sống mà em thường gặp mà giúp học sinh có kỹ giải tình pháp luật tình khác mà em gặp phải sau Tuy nhiên đặc thù môn để giảng dạy phần pháp luật lớp 12 cho dù chủ yếu giáo viên nên sử dụng phương pháp nêu vấn đề thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại mà khái niệm, nội dung, quy định pháp luật đan xen với việc đưa tình để học sinh tự giải quyết, giáo viên phải sử dụng đến phương pháp truyền thống phương pháp thuyết trình Để vận dụng lý luận kết hợp PPDH nhằm nâng cao chất lượng môn xây dựng kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Trãi, thành phố Thanh Hóa Từ kết thực nghiệm cho thấy việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề không mang lại hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 mà mang lại hiệu môn GDCD cấp THPT nói chung Kết trình thực nghiệm cho thấy việc lĩnh hội tri 99 thức học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm tích cực hơn, tự giác, chủ động đặc biệt em có hội phát huy sáng tạo so với lớp đối chứng Điều khẳng định việc thiết kế giáo án tổ chức giảng dạy theo hướng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề hoàn toàn phù hợp với nội dung môn học chứng minh tính đắn khoa học giả thiết thực nghiệm ban đầu Nhằm phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực người học, luận văn đề xuất quy trình giải pháp cụ thể như: đổi toàn diện bước trình dạy học, đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 mà có giải pháp học sinh xác định đắn động thái độ học tập bên cạnh biết nâng cao ý thức học tập môn thông qua việc tìm hiểu, tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung môn học Ngoài nhằm nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn phải tăng cường quản lý sinh họat chuyên môn nhằm đưa giải pháp tối ưu việc kết hợp Để tiến hành kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 cần ý đến yếu tố quan trọng định việc nâng cao chất lượng dạy học hay không nội dung môn học phương pháp dạy học Trong trình giảng dạy giáo viên phải xác định nội dung cụ thể, trọng tâm bài, tiết, phần để truyền thụ tri thức cho học sinh hướng học sinh nghiên cứu vấn đề trọng tâm tránh lan man không đến kết mong muốn Ngoài giáo viên phải chủ động việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại tích cực khai thác ứng dụng CNTT, sử dụng phương tiện dạy học đại kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy để đạt kết cao 100 Từ kết nghiên cứu phân tích việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT khẳng định đề tài mang tính khả thi, thực hướng, mục đích phù hợp với giả thiết ban đầu Có thể nói đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Tuy nhiên trình nghiên cứu cố gắng song tác giả nhận thấy xung quanh vấn đề nghiên cứu đề tài nhiều vấn đề đặt Trong khuôn khổ đề tài, luận văn giải hết vấn đề Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện lý luận lẫn thực tiễn 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK Giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2008), Sách giáo viên GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo ( 2005), Luật Giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2003), Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn GDCD THPT, Nxb Giáo dục Vũ Đình Bảy (2010), Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường THPT, Nxb Giáo dục Vũ Đình Bảy ( chủ biên), Trần Quốc Cảnh, Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh ( 2010), Bài tập giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo ( 1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo Vụ giáo viên Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên) (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục Phùng Văn Bộ ( Chủ biên) ( 1999) Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cư ( Tổng chủ biên), Vũ Đình Bảy ( chủ biên), Đinh Văn Đức (chủ biên), Đặng Xuân Điều – Nguyễn Thành Minh (2009), Hướng dẫn giảng dạy môn GDCD lớp 12 theo chuẩn kiến thức kĩ thái độ, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên (2008), Dạy học môn GDCD trường THPT vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm 12 Nguyễn Văn Cư ( chủ biên), Lê Văn Đoán, Nguyễn văn Long, Nguyễn Thị Phương Thủy – Hoàng Thúc Lâm, Phạm Văn Dũng, Nguyễn Thành Công, Trần Thị Thu Huyền, Nguyễn Thị Lan (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy chủ nghĩa xã hội khoa hội, NxbĐại học sư phạm 13 Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức GDCD, Nxb Giáo dục 102 14 Hồ Thanh Diện ( 2008), Thiết kế giảng môn Giáo dục công dân lớp 12, Nxb Hà Nội 15 Nguyễn Thế Diễn (Luận văn Cao học) (2012), Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 (Qua khảo sát Trường THPT Tam Nông, huyện Tam Nông, tỉnh Đồng Tháp) 16 Nguyễn Đức Doãn (2009), Những vấn đề bất cập dạy học môn GDCD trường THPT, Tạp chí Giáo dục số 223 kỳ I ( 10/ 2009) 17 Vương Tất Đạt ( 1994), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân, Nxb Hà Nội 18 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga (Đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học sư phạm Hà nội 19 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Hữu Khải (chủ biên) ( 2008), Hướng dẫn thực chương trình môn Giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Kì (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 22 Lê Thị Lan (Luận văn Cao học) (2011), Tích cực hóa phương pháp thuyết Trình giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin (Phần thứ nhất) Trường Đại học Sài Gòn 23 Phan Thị Loan (Luận văn Cao học), “Sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp xêmina đổi phương pháp dạy học sinh học trường CĐSP”, Trường CĐSP Quảng Trị 24 Dương Thanh Mai (chủ biên) , Bài tập tình môn GDCD lớp 12, Nhà xuất giáo dục (2008), 25 Nguyễn Thị Thanh Mai, TS Trần Văn Thắng, TS Nguyễn Xuân Trường, Tài liệu phổ biến giáo dục pháp luật môn GDCD trường THPT, Bộ GD & ĐT tháng năm 2012 (lưu hành nội bộ) 103 26 Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Trần Văn Hiếu – Hồ Văn Liên – Phan Minh Tiến – Trương Thanh Thuý (2003), Những vấn đề đổi giảng dạy THPT nay, Nbx Đại học Sư phạm 27 Trần Thị Minh (2006), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD 28 Nguyễn Thị Kim Ngân (2008), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phần ” Công dân với việc hình thành Thế giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nbx Đại học Sư phạm 30 Phạm Thị Thu Thanh ( 2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT môn GDCD lớp 12, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 31 Trần Văn Thắng ( chủ biên), Nguyễn Trung Tín, Trần Quang Tuấn ( 2008), Tình giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục 32 Trần Văn Thắng, Nguyễn Thu Hoài ( 2011), Để kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ Giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục 33 Nguyễn Thị Thấn ( Chủ biên), Nguyễn Thượng Giao - Đào Thị Hồng, Nguyễn Thị Hường – Nguyễn Tuyết Nga ( 2011), Giáo trình phương pháp dạy học môn học tự nhiên xã hội, Nxb Đại học sư phạm 34 Nguyễn Thị Hồng Thư (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực đểdạy tốt phần ” Công dân với vấn đề trị - xã hội ” chương trình GDCD lớp 11 THPT 35 Trần Anh Thư ( 2008), Vai trò Giáo dục công dân đào tạo nguồn nhân lực nước ta nay, Tạp chí Triết học, số 10 36 Trường Đại học Vinh ( 11/2011), Kỉ yếu hội thảo khoa họa kỷ niệm 25 nă thành lập khoa GDCT – Trường Đạo học Vinh ” Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDCD giai đoạn nay” 104 37 Trường THPT Nguyễn Trãi ” Báo cáo thành tích năm học 2012 – 2013” 38.Nguyễn Cảnh Toàn ( 2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 40 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 41 Sở GD & ĐT Thanh Hoá, Tài liệu hội thảo đánh giá hiệu dạy học môn GDCD bậc THPT, tháng 11 năm 2010 42 I Ia Lence ( 1997), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà Nội 43 A M Machiuskin ( 1972), Tình có vấn đề tư dạy học Nxb Matxcơva, Nxb Giáo dục 44 A.X.Makarenco, Giáo dục thực tiễn, Nxb Trẻ 45 F.E Weiner (1997), Sự phát triển nhận thức, học tập giảng dạy, Nxb Giáo dục 46 IF Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, Nxb Giáo dục 47 V.Ônkôn (1976) Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà Nội 105 PHỤ LUC PHỤ LỤC Đáp án kiểm tra 15 phút số Câu (3,0đ) Hãy chọn phương án đúng, sai cách đánh dấu ( X ) vào cột tương ứng: ( câu trả lời 1,0đ ) Nội dung a, Hiến pháp nước ta quy định công dân Việt Nam Đ Đ S đủ 18 tuổi trở lên có quyền bầu cử theo quy định pháp luật b, Cử tri phải tự bầu cử, không bầu cách Đ gửi thư nhằm đảm bảo nguyên tắc trực tiếp bầu cử c, Quyền ứng cử công dân thực S đường giới thiệu ứng cử Câu (7,0đ) Đức Tiến trao đổi với quyền bầu cử ứng cử công dân Đức nói: - Theo tớ, việc quy định độ tuổi tối thiểu để thực quyền bầu cử ứng cử vi điều đảm bảo cho kết bầu cử ứng cử phù hợp với mục đích đặt – chọn người có tài có đức tham gia vào quan đại biểu nhân dân Tiến nói: Tớ lại nghĩ quy định chưa dân chủ dân chủ phải đảm bảo cho công dân không phân biệt lứa tuổi bầu cử Theo em ý kiến đúng? Giải thích + Ý kiến Đức đúng, ý kiến Tiến sai ( trả lời 2,0đ ) + Giải thích: Giáo viên dựa vào độ tuổi bầu cử theo quy định pháp luậy để giải thích Không quy định độ tuổi tối thiểu với đối tượng nhỏ tuổi học 106 sinh cấp 1, em chưa đủ nhận thức để phân biệt đại biểu danh sách bầu cử người thực có lực, có tài để em lựa chọn Đáp án kiểm tra thực nghiệm số Câu (3,0đ) Khoanh tròn vào chữ in hoa trước ý trả lời ( Mỗi câu trả lời 1,0đ ) • Quyền học tập công dân quy định trong: a, Hiến pháp pháp luật b, Các văn quy phạm pháp luật c, Hiến pháp Luật Giáo dục d, Luật Giáo dục ( Đáp án : c ) Quyền học tập công dân có nghĩa công dân có quyền học ngành, nghề theo: a, Sở thích b, Nguyện vọng c, Năng khiếu d, Năng khiếu, sở thích, khả điều kiện thân ( Đáp án : d) Học tập công việc vô cần thiết đối với: a, Mỗi người b, Gia đình c, Xã hội d, Mỗi người, gia đình toàn xã hội ( Đáp án : d ) Câu (7,0đ) Tuấn Trọng bàn với chuyện học hành sau thi tốt nghiệp THPT Tuấn nói: Tớ cố gắng thi vào ngành Sinh học trường Đại học Quốc gia Hà Nội sau tớ học sau Đại học để lấy Tiến sĩ Trọng nói: Tớ mơ ước ngắn Được vào Đại học với tớ tốt rồi, học thêm làm Tuấn: Nhưng cậu học giỏi mà, không nghĩ đến học cao hơn? Chúng học thường xuyên, học suốt đời mà Hỏi: Theo em Tuấn nói có không? Pháp luật Việt nam quy định quyền học tập công dân nào? Sau tốt nghiệp THPT em mong muốn thực quyền học tập nào? 107 Trả lời: * Ý kiến Tuấn quyền học tập quy định Hiến pháp đảm bảo công dân có quyền học từ thấp đến cao; học không hạn chế; học thường xuyên học suốt đời; học ngành nghề phù hợp khả năng, khiếu, sở thích, điều kiện Nếu Trọng có điều kiện Trọng học sau đại học ( Trả lời ý 4,0đ) * Ý tùy vào điều kiện cá nhân để học sinh trả lời song câu trả lời em phải thể nội dung quyền học tập mà pháp luật quy định (3,0đ ) [...]... VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 1.1 Cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 1.1.1 Lý luận về phương pháp thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề 1.1.1.1 Phương pháp thuyết trình * Khái niệm phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là một trong những phương pháp. .. phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hoá Chương 3: Quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hoá 12 NỘI DUNG Chương... hợp các phương pháp đặc biệt là phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề cũng như có kiến thức sâu rộng thì việc kết hợp các phương pháp dạy học trong giảng dạy GDCD còn căn cứ vào thực trạng dạy và học môn này ở trường THPT Nguyễn Trãi trong giai đoạn hiện nay 1.1.2.2 Phương thức kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 Để dạy tốt môn GDCD... truyền thụ cho học sinh một cách đồng đều vì vậy dẫn đến những học sinh tiếp thu kém sẽ chán học 1.1.2 Sự cần thiết và phương thức kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 1.1.2.1 Sự cần thiết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 * Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường: Với sự phát triển... giảng dạy để phát huy tích cực khắc phục hạn chế giáo viên nên kết hợp phương pháp thuyết trình với một số phương pháp cũng như kỹ thuật dạy học và phương tiện dạy học phù hợp để giờ dạy đạt kết quả cao hơn Vậy phương pháp nào sẽ khắc phục được hạn chế của phương pháp thuyết trình, theo tôi nghĩ đó là phương pháp nêu vấn đề 1.1.1.2 Phương pháp nêu vấn đề * Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề: Phương. .. quá trình dạy học nêu vấn đề Thực tế cho thấy trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong những phương pháp tích cực, chủ đạo được sử dụng trong các nhà trường nói chung Có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học nêu vấn đề tuy nhiên chúng đều giống nhau về bản chất và có thể định nghĩa như sau: Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong những phương. .. phương pháp dạy học nêu vấn đề: Trong những năm gần đây đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu quan trọng trong đó phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, việc áp dụng phương pháp này đã thu được rất nhiều kết quả trong quá trình giảng dạy vì nó có nhiều ưu điểm, cụ thể: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề tức là học sinh được đặt vào tình huống có vấn đề. .. huống có thể nảy sinh trong cuộc sống sau này nếu các em gặp phải 1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở Trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hoá 1.2.1 Khái quát về Trường Trung học Phổ thông Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hoá - Quá trình xây dựng và phát triển của Trường Trường THPT bán công Nguyễn Trãi được thành lập năm 1994 đến... vào giảng dạy các môn lý luận như môn GDCD Tuy nhiên với những ưu điểm và hạn chế của PPDH thuyết trình cũng như PPDH nêu vấn đề thì tác giả cho rằng trong giảng dạy môn GDCD cần kết hợp giữa PPDH truyền thống và PPDH hiện đại mà cụ thể là phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề là cách tối ưu nhất và hiệu quả nhất 29 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề một cách... mới giáo dục; nội dung, chương trình môn học GDCD; lý luận dạy học và phương pháp giảng dạy môn GDCD 5.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng các phương pháp chủ yếu như: phương pháp phân tích và tổng hợp; phương pháp lịch sử và lôgíc; phương pháp thống kê và điều tra xã hội học; phương pháp thực nghiệm sư phạm, v.v 6 Giả thuyết khoa học Nếu đề ra được quy trình và các giải pháp kết hợp phương pháp thuyết ... dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 .12 1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh. .. dụng phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 76 3.2 Một số giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo. .. thiết kết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 12 - Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn