BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH NGHỆ AN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN CHÍNH TRỊ Mà SỐ: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thái Sơn NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng chân thành tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Giám hiệu trường Trung cấp Việt - Anh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo, nhà khoa học tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thái Sơn dành nhiều thời gian tâm huyết bảo cho tác giả kiến thức kinh nghiệm quý báu, giúp tác giả tự tin q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới bạn bè, đồng nghiệp, người thân tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Mặc dù q trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp, thân nỗ lực cố gắng, song chắn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, nhà giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2014 Phan Thị Phương Thúy MỤC LỤC Trang BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH GDCD GV GD HS PPDH PPTT PPNVĐ PP QTDH : : : : : : : : : Dạy học Giáo dục công dân Giáo viên Giáo dục Học sinh Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp Quá trình dạy học DANH MỤC BẢNG Trang A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội đất nước quốc tế đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam, giai đoạn nay, tiến hành cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước ngày tham gia tích cực vào hội nhập quốc tế Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm mục tiêu đào tạo người phát triển tồn diện, với ngun lý “học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” Luật giáo dục (2005) nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (điều khoản 2) ghi: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư sáng tạo người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập v ý lờn [18; 9] Điều cho thấy, đổi phơng pháp dạy học có vai trò quan trọng mà t tởng chủ đạo cốt lõi để tích cực hoá hoạt động học tập ngời học Học sinh, sinh viên giữ vai trò trung tâm trình dạy học Giáo viên ngời tổ chức, điều khiển định hớng trình lĩnh hội tri thức trò Các nhà giáo dục đà đa nhiều phơng pháp dạy học nhằm thu đợc hiệu cao trình dạy học nh phơng pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan, nhng không phơng pháp chìa khoá vạn Ngợc lại, phơng pháp có u nhợc điểm riêng Do việc nghiên cứu vấn đề ý nghĩa thiết thực cán quản lí mà có giá trị thực tiễn to lớn đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy i vi môn Giáo dục trị môn học trang bị giới quan, phơng pháp ln khoa häc, t kinh tÕ; ®êng lèi chđ trơng sách Đảng nhà nớc Những tri thức tri thức tổng hợp, khái quát, trừu tợng mang tính thực tiễn cao Do đặc thù môn học, nên giáo viên thờng chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình để truyền thụ tri thức Tuy nhiên, phơng pháp có hạn chế định nờn lạm dụng dễ dẫn đến nhàm chán, đơn điệu dạy học, gây cho sinh viên mệt mỏi, hứng thú Vỡ thế, vấn đề đặt phải phát huy mặt tích cực khắc phục hạn chế PP thuyết trình phải kết hợp PP với PP khác, đặc biệt PP nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng DH Trong hệ thống PPDH, PP thuyết trình PP sử dụng phổ biến tất cấp học, ngành học Bên cạnh việc mang lại hiệu dạy học thiết thực, PP bộc lộ hạn chế định, khơng khơi tính tích cực, sáng tạo người học Vì thế, vấn đề đặt phải phát huy mặt tích cực khắc phục hạn chế PP thuyết trình phải kết hợp PP với PP khác, đặc biệt PP nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng DH Thực tế, năm gần việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học mơn Giáo dục trị quan tâm triển khai trường trường Trung cấp Việt - Anh Nhiều giáo viên chủ động thực kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề cho phù hợp với nội dung môn học Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, việc kết hợp hai PP nhiều mang tính hình thức, ngẫu nhiên tùy hứng, chưa mang tính chủ động, dựa sở khoa học thực tiễn Do vậy, chất lượng dạy học môn Giáo dục trị trường trung cấp, nhìn chung chưa cao Chính vậy, tác giả chọn đề tài: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục trị trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong năm qua, để đáp ứng đòi hỏi cấp thiết thực tiễn giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học, có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi PPDH nói chung, đổi PPDH mơn Giáo dục trị nói riêng nhiều tác giả cơng bố góc độ khác Liên quan đến đề tài luận văn nêu số cơng trình khoa học sau đây: Từ năm cuối kỉ XX, giới có nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu vấn đề Có thể kể số tên tuổi tiêu biểu như: L.V.Reebroa, P.M Erdonier hay I.F.Khalarmov… Trong đó, I.F Khalarmov nhà giáo dục Xơ Viết vĩ lại cho công trình khoa học có giá trị “Phát huy tính tích cực học sinh nào” (gồm tập) Trong tác phẩm ông rằng: “Tri thức trở thành kiến thức thực HS chiếm lĩnh sức lao động, sáng tạo mình” [34; 13] Các nhà giáo dục giới Việt Nam có cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong Những sở dạy học nêu vấn đề, V.Ơkơn nghiên cứu vấn đề điều kiện để xuất tình có vấn đề dạy học I.I.Lecne phân tích chất dạy học nêu vấn đề, sở, tác dụng phạm vi áp dụng phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề dạy học phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học nêu vấn đề như: Trần Thị Mai Phương, Dạy học Kinh tế trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học sư phạm năm 2009; Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng, Phương pháp dạy học Đại học, Nxb Đại học sư phạm năm 2009; GS,TSKH Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, 2008, v.v Nhóm sách, tài liệu tham khảo viết việc vận dụng PPDH trình giảng dạy giáo dục công dân nhằm đạt hiệu cao QTDH như: “Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân” Vương Tất Đạt (Nxb Đại học sư phạm Hà Nội I, 1994), “Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức giáo dục công dân” tác giả Nguyễn Nghĩa Dân (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998), “Góp phần dạy tốt, học tốt mơn giáo dục cơng dân trường trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Đăng Bằng làm chủ biên (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001) Ở nhóm tài liệu này, tác giả trọng đến PPDH truyền thống mà đề cập đến việc vận dụng PPDH tích cực vào q trình dạy học mơn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn giáo dục cơng dân nói chung Nguyễn Văn Cường GS TSKH Bernd Meier tài liệu: “Một số vấn đề chung đổi PPDH trường trung học phổ thông” đề xuất số biện pháp đổi PPDH, biện pháp việc kết hợp đa dạng PPDH Nhóm viết báo tạp chí có liên quan đến vấn đề này: “Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường THPT nước ta” tác giả Trần Kiều nhận xét thực trạng dạy học đưa số kiến nghị đổi PPDH, Tạp chí Nghiên Cứu Giáo Dục, số (1995); “Phương pháp tư liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân” tác giả Lê Đức Quảng Phan Trọng Luận, Tạp chí Khoa học Giáo Dục, số 65 (1998) Nhóm viết cách thức hướng dẫn QTDH môn giáo dục công dân để đạt hiệu cao chưa đề cập đến vấn đề kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân PGS TS Vũ Trọng Dung tạp chí Triết học số 4/2007 có bài: “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Triết học Học viện Chính trị khu vực I giai đoạn nay” đưa giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình - 86 tất nhà sách nước, học sinh có hội lựa chọn cho sách hay, phù hợp với nội dung học tập 3.2.3 Giải pháp Nhà trường * Tăng cường đạo, quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy Lãnh đạo nhà trường cần xây dựng có kế hoạch triển khai đồng hoạt động đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tăng cường đạo, quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung kế hoạch vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nói riêng Sự thành cơng hay thất bại việc đổi phương pháp giảng dạy diễn Nhà trường, nên nhà trường Tổ trị phải đầu tư thỏa đáng cho việc đổi nâng cao chất lượng giảng dạy việc làm, hành động cụ thể, thiết thực: Hiệu trưởng Phòng Đào tạo trực tiếp chịu trách nhiệm việc đổi mới, nâng cao hiệu công tác giảng dạy trường Đây công tác trọng tâm, cần thiết trường trung cấp Vì vậy, Hiệu trưởng cần trân trọng, khuyến khích, ủng hộ vật chất lẫn tinh thần cho hoạt động nghiên cứu khoa học nói chung đổi mới, nâng cao chất lng dy hc núi chung Kết hợp phơng pháp thuyết trình phơng pháp nờu dạy học mụn Giỏo dc chớnh tr phải đợc triển khai đồng đảm bảo tính khoa học, hợp lí cần trao đổi thẳng thắn, nghiêm túc, rút kinh nghiệm trình tổ chức triển khai thực đại trà tất giáo viên từ có điều chỉnh kịp thời, nâng cao chất lợng dạy học * Cần quan tâm tới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Lý luận trị: 87 Nhà trường thờng xuyên tổ chức thi giáo viên dy giỏi, khuyến khích giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học mới, phơng tiện k thut dạy học đại v áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy hc, coi tiêu chí để đánh giá mức độ hoàn thiện nhiệm vụ ng viờn tinh thần vật chất kịp thời với giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, tạo động lực để họ tiếp tục tìm tịi đổi phương pháp dy hc Đồng thời có quan tâm, khuyến khích động viên giáo viên để giáo viên yên tâm công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, cống hiến cho phát triển nhà trờng cho nghiệp Giáo dục - Đào tạo Qua ú kim tra đánh giá rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng Đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, gắn với vận động nói không với tiêu cực giáo dục Công tác quản lý HS tiếp tục đợc trọng: rèn luyện kỉ luật, tác phong đào tạo lối sống, xây dựng môi trờng cảnh quan nhà trờng văn minh lịch sự, môi trờng s phạm mÉu mùc ®Ĩ häc tËp tu dìng Tổ chức thực đổi dạy học nói chung kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nói riêng Cần quan tâm tới cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt trình độ giúp họ nắm vững sở lý luận, thực tiễn phương pháp dạy học việc sử dụng kết hợp chúng với trình dạy học Tạo điều kiện, động viên giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học Lu«n quan tâm đặc biệt đến việc nâng cao trình độ cho giáo viên, có sách hỗ trợ kinh phí đào tạo cho giáo viên học sau đại học, tăng cờng hợp tác với nớc ngoài, cử giáo viên học tập ë níc ngoµi * Tăng cường sinh hoạt chun môn nhằm đổi phương pháp giảng dạy Vào đầu học kỳ khoa tổ chức gặp gỡ tất giáo viên chuyên môn để trao đổi kế hoạch giảng dạy học kỳ tới đồng thời thảo luận, thống nội dung giảng dạy, kiểm tra, đánh giá môn học để tạo đồng thuận, thống cho tất giáo viên Đây xem công việc thường xuyên, định kỳ ghi vào lịch công tác Khoa, Tổ hàng năm * Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập: 88 Cơ sở vật chất thiết bị trường học thành tố quan trọng trình DH, tảng vật chất thiếu nhà trường Cơ sở vật chất thiết bị DH yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp DH Để nhà trường phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn đòi hỏi phải đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động DH Nhà trường ngày tiếp tục đầu tư kiện toàn hệ thống sở vật chất, xây dựng phòng học đảm bảo chất lượng, phòng học đa năng, phịng học mơn với thiết bị hỗ trợ dạy học đại Đầu tư, trang bị thư viện điện tử để tạo điều kiện thuận tiện cho giáo viên học sinh tra cứu, tìm sách, báo, tạp chí tài liệu tham khảo Trang bị cập nhật, mua giáo trình, sách, tài liệu khoa học xuất Phòng học trang bị đầy đủ: máy chiếu, chiếu, máy tính, bảng, bút ghi, âm thanh… Đối với học sinh, lớp học phải vừa đủ, số lượng học sinh nhiều, giáo viên khó khăn việc áp dụng kết hợp hai phương pháp thuyết trình nêu vấn đề Do nhà trường cần xếp lớp học từ 40 đến 50 học sinh để tạo điều kiện thuận tiện cho giáo viên tổ chức dạy học đảm bảo chất lượng dạy học Bố trí số lượng học sinh, xếp thời gian dạy học hợp lý, khoa học điều kiện quan trọng cho hoạt động đổi phương pháp nâng cao chất lng dy hc nh trng Đầu t xây dựng kí túc xá, đảm bảo cho hc sinh chỗ ăn nhằm tạo điều kiện vật chất nh tinh thần cho hc sinh để yên tâm học tập rèn luyện từ phát huy hết khả học tập cách tốt 89 Kt lun chng Để kết hợp hai phơng pháp có hiệu cao, giáo viên phải thực quy trình, từ xác định mục tiêu dạy học, thiết kế giảng đến tổ chức triển khai hoạt động dạy học lớp Nắm quy trình điều kiện để giáo viên áp dụng tốt phát huy tích cực hc sinh trình giảng dạy Chúng đa phơng hớng, giải pháp nhằm cao hiệu sử dụng kết hợp phơng pháp thuyết trình phơng pháp nờu Quy trình giải pháp mà đa có tính chất thực tiễn giảng dạy mụn Giỏo dc chớnh tr Việc thực đòi hỏi phải có thời gian nỗ lực đội ngũ giáo viên nhà trờng, hc sinh học tập quan tâm cấp quản lý Chúng tin rằng: việc thực thành công giải pháp mà đề tài đa phần đóng góp quý báu xu hớng đổi phơng pháp dạy học 90 C KT LUN Đổi phơng pháp dạy học vấn đề cấp thiết, nhận đợc quan tâm đạo sát cấp quản lí nhiều năm qua Đổi dạy học môn Giáo dục trị không nằm yêu cầu chung Xuất phát từ thực trạng giảng dạy môn Giáo dục trị Trờng Trung cp Vit - Anh với đa số giáo viên chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình, hc sinh cảm giác mệt mỏi, thiếu hứng thú với môn học, kết học tập thấp, tỷ lệ hc sinh thi lại tơng đối cao Chúng nhận thấy việc đổi phơng pháp dạy học môn Giáo dục trị cần thiết Trong phạm vi đề tài đề cập đến hớng đổi kết hợp phơng pháp thuyết trình phơng pháp nờu Phơng pháp thuyết trình dạy học phơng pháp truyền thống, đồng thời phơng pháp chủ đạo, thích hợp với đặc thù việc dy hc chớnh tr Tuy nhiên phơng pháp bộc lộ hạn chế đòi hỏi giáo viên có biện pháp tích cực để khắc phục nhợc điểm phơng pháp này, làm cho thuyết trình phát huy đợc u điểm, lợi Giáo viên trình giảng dạy cần kết hợp phơng pháp thuyết trình với phơng pháp dạy học khác, đặc biệt kết hợp thuyết trình với nờu , lấy u điểm phơng pháp khắc phục nhợc điểm phơng pháp kia, phát huy tính tích cực sinh viên Đồng thời kết hợp mang lại hiệu lớn, giúp giáo viên trở thành nhà s phạm tài ba việc vận dụng linh hoạt phơng pháp để tổ chức điều chỉnh trình lĩnh hội tri thức trò Hc sinh phải tích cực học, làm chủ tri thức vµ vËn dơng tri thøc vµo thùc tiƠn VËn dơng lí luận kết hợp phơng pháp thuyết trình phơng pháp nờu dạy hc môn Giáo dục trị, đà xây dựng kế hoạch thực nghiệm thực nghiệm có đối chứng Trờng Trung cp Vit - Anh Thực nghiệm đợc tiến hành hai lớp có trình độ tơng đơng với hai chơng trình môn Giáo dục trị (Hệ trung cấp) 91 Víi kÕt qu¶ cđa líp thùc nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, khẳng định đề tài đà hớng Tính tích cực học tập hc sinh môn học đà đợc cải thiện rõ rệt Trên sở đó, đề xuất quy trình vận dụng kết hợp phơng pháp thuyết trình phơng pháp nờu dạy môn Giáo dục trị nh giải pháp để việc kết hợp phát huy tính tích cực chủ động hc sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Trong suốt trình thực đề tài, nhận thấy, phơng pháp vạn năng, tối u với tất tri thức Việc sử dụng kết hợp phơng pháp thuyết trình phơng phỏp nờu phải vào điều kiện, hoàn cảnh khả giáo viên Tác giả nhận thấy, xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt ra, nhng phạm vi nghiên cứu, thời gian khả hạn chế nên sâu vấn đề Những vấn đề có liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu để đề tài hoàn thiƯn h¬n./ D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢ O 92 Lương Gia Ban (chủ biên), (2002), Góp phần nâng cao chất lượng dạy học đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Khánh Bằng (sách dịch), (2001), Phương pháp dạy học cách học Đại học, Hà Nội Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên) (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lương Bằng (7/2002), "Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận Mác - Lênin trường đại học nay", Tạp chí Lý luận Chính trị số Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng (2009), Phương pháp dạy học Đại học, Nxb Đại học sư phạm Phùng Văn Bộ (1999), Phương pháp dạy học Giáo dục Công dân, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phùng Văn Bộ (chủ biên), (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Lao Động - Thương Binh Xã Hội (2008), Giáo trình trị Nxb Lao Động - Xã Hội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Một số vấn đề giáo dục đại học, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2002), Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn triết học Mác - Lênin trường đại học toàn quốc, Kỷ yếu hội thảo khoa học 11 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kỳ hè 1993-1996 cho GV PTTH, Bộ giáo dục Đào tạo 12 Nguyễn Hữu Châu (2011), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 93 13 TS Nguyễn Văn Cư (Chủ biên), (2007), Giáo trình phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học Nxb Đại học Sư phạm 14 Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Trọng Di (1996), “Phương pháp dạy học tích cực - Bàn luận điểm xuất phát”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (số 7) 16 PGS TS Vũ Trọng Dung (2007) “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Triết học Học viện Chính trị khu vực I giai đoạn nay” Tạp chí Triết học, (số 4) 17 Nguyễn Thị Kim Dung (2012), Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10, (Qua khảo sát trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc tỉnh Nghệ An), Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị 18 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 20 Phạm Văn Đồng (1994), “Phương pháp dạy học tích cực phương pháp vơ q báu”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 271) 21 Nguyễn Tiến Đảm (2013), Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục trị trường Cao Đẳng nghề Đồng Nai Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 94 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học Đại học, Nxb Đại học sư phạm 26 Phạm Minh Hạc (1991), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Hồng Thị Thu Hịa (2010), Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD 29 Vũ Đặng Hoạt (chủ biên), (2004), Lý luận dạy học Đại học, Nxb Sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Sinh Huy (1995), “Tiếp cận xu đổi giáo dục”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (số 274) 31 Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 I.Ia Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, (Nguyễn Tất Đắc dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Kiều (1995), “Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 5) 34 Khalarmov (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nội 35 Khalarmov (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, t8, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 37 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, t8, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, t11, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 95 39 Nguyễn Văn Cường GS TSKH Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường trung học phổ thông 40 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Sư phạm, Hà Nội 41 Bùi Thị Mùi - Bùi Văn Ngà, (2005), Giáo dục học đại cương 2, Cần Thơ 42 Trần Thị Mai Phương (2009), Dạy học kinh tế trị theo phương pháp tích cực Nxb Đại học Sư phạm 43 Peter flence (2008), Niềm vui dạy học, Nxb Văn hóa Sài Gịn 44 Lê Đức Quảng, Phan Trọng Luận (1998), “Phương pháp tư liệu giảng dạy mơn GDCD”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 65) 45 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 V.Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội E PHỤ LỤC 96 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục trị - Trường trung cấp Việt - Anh Xin thầy (cô) cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Trong q trình dạy học, thầy (cơ) có vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề không? Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa Trong q trình dạy học, thầy (cơ) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Phương pháp dạy học Số lượng (GV) Tỉ lệ % Nêu vấn đề Thuyết trình Trực quan Thảo luận nhóm Động não Đóng vai Dạy học qua phương tiện nghe nhìn Hướng dẫn SV sử dụng tài liệu học tập Vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề Theo thầy (cô) việc vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề hình thức đạt kết cao? Hình thức nhóm Hình thức tập thể Hình thức cá nhân Kết hợp tất Qua vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học nêu vấn đề học, thầy (cô) nhận thấy học sinh? - Học sinh hào hưng, sơi tích cực học khác - Học sinh học tập bình thường học khác 97 - Chỉ có số học sinh tích cực Thầy (cơ) có khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề vào trình dạy học? - Thiếu thời gian - Thiếu tài liệu tham khảo - Năng lực chun mơn - Trình độ nhận thức sinh viên - Sĩ số lớp đông - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập Thầy (cơ) có kiến nghị dạy học mơn Giáo dục trị ? Cuối xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Họ tên: .Số năm công tác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! 98 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Họ tên: Lớp: Để phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị - Trường trung cấp Việt - Anh, bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Bạn cho biết thái độ bạn qua học theo kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nào? - Rất thích - Thích - Bình thường - Khơng thích Khi học theo kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề hứng thú bạn mức độ đây? - Rất hứng thú - Hứng thú - Bình thường - Khơng hứng thú Trong học có sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề giúp bạn nào? - Hiểu nhanh - Có hứng thú học tập - Phát huy tính tích cực học tập - Có kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Để giúp cho học sôi hơn, có kết cao hơn, bạn có đề nghị gì? …………………………………………………………………………… Xin cảm ơn anh (chị) hợp tác giúp đỡ ... với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục trị trường Trung cấp Việt - Anh cần thiết 1.3 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học mơn Giáo dục trị trường. .. pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục trị Trường Trung cấp Việt - Anh Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học. .. mơn Giáo dục trị trường Trung cấp Việt - Anh - Đề xuất quy trình giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Giáo dục trị trường Trung cấp Việt - Anh Đối