BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM DUNG KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHI LỘC 4, HUYỆN NGHI LỘC TỈNH NGHỆ AN) Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn giáo dục trị Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Viết Quang Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Với tính cảm chân thành lịng kính trọng, tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới ban giám hiệu, phịng đào tạo sau đại học, khoa giáo dục trị - trường đại học Vinh; quý thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên giáo dục công dân trường trung học phổ thông địa bàn huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình điều tra làm thực nghiệm trường Để hồn thành luận văn mình, tơi cịn nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình gia đình, đồng nghiệp tồn thể bạn bè Đặc biệt xin chân thành cảm ơn lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Tiến Sĩ Trần Viết Quang – người trực tiếp giảng dạy trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn suốt trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu, có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp ý kiến quý thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNXH DH ĐC GDCD GD - ĐT GV HS PP PPDH SGK SGV SVHT TN XHCN Chủ nghĩa xã hội Dạy học Đối chứng Giáo dục công dân Giáo dục – đào tạo Giáo viên Học sinh Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Sự vật tượng Thực nghiệm Xã hội chủ nghĩa A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN thời kỳ hội nhập quốc tế, đòi hỏi phải phát huy vai trò giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục - đào tạo (GD- ĐT) tạo người phát triển toàn diện, vừa “hồng” vừa “chuyên”, có tư độc lập, sáng tạo, có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất tốt đẹp, v.v Môn Giáo dục công dân (GDCD) hệ thống trường phổ thơng trung học có vị trí quan trọng việc bồi dưỡng giới quan, nhân sinh quan mới, góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Đây mơn học mang tính trừu tượng khái qt cao, bao trùm nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội Đặc biệt, phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 có nội dung liên quan trực tiếp tới việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học Bên cạnh kết đạt được, việc dạy học môn học cịn có hạn chế định, mặt PP Trong hệ thống PPDH, PP thuyết trình PP sử dụng phổ biến tất cấp học, ngành học Bên cạnh việc mang lại hiệu dạy học thiết thực, PP bộc lộ hạn chế định, khơng khơi tính tích cực, sáng tạo người học Vì thế, vấn đề đặt phải phát huy mặt tích cực khắc phục hạn chế PP thuyết trình phải kết hợp PP với PP khác, đặc biệt PP nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng DH Thực tế cho thấy, việc kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề thực nhiều trường PTTH, có trường THPT Nghi Lộc 4, tỉnh Nghệ An Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, việc kết hợp hai PP nhiều mang tính hình thức, ngẫu nhiên tùy hứng, chưa mang tính chủ động, dựa sở khoa học thực tiễn Do vậy, chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT, nhìn chung chưa cao Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 (Qua khảo sát trường THPT Nghi lộc 4, huyện Nghi lộc, tỉnh Nghệ An) làm đề tài luận văn thạc sỹ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài PP thuyết trình PP nêu vấn đề hai PP sử dụng nhiều trình DH Các PP quan tâm nghiên cứu từ lâu lý luận thực tiễn Khi nói đến PP thuyết trình có nhiều tác giả nước đề cập đến như: - Trong “Lý luận dạy học môn GDCD trường THPT”, tác giả Phùng Văn Bộ rằng, hệ thống PP, PP thuyết trình gần giữ vai trò then chốt Một giảng lý luận triết học, kinh tế trị, CNXH, đạo đức, pháp luật phải sử dụng lời giảng thuyết minh, diễn giảng GV, phải chủ đạo - Tác giả Vương Tất Đạt “Phương pháp giảng dạy GDCD” khẳng định tầm quan trọng PP thuyết trình Tác giả cho rằng, GV sử dụng tốt PP thuyết trình để truyền thụ khái niệm, phạm trù quy luật mang tính trừu tượng khái quát cao giúp cho HS nắm vững chúng Do đó, tránh đơn điệu, gây hứng thú học tập, phát huy tư độc lập, sáng tạo họ Bên cạnh đó, để nâng cao tính tích cực, tự lực, động sáng tạo cho HS thời kỳ hội nhập Các GV cần phải thấm nhuần tư tưởng đổi PPDH, biết sử dụng PPDH tích cực, PP nêu vấn đề PP có khả đáp ứng tính thực tiễn Với tư cách PP dạy học nêu vấn đề xuất từ đầu kỷ XX, PPDH mới, hoàn toàn khác với cách DH truyền thống Các cơng trình như: “Những sở dạy học nêu vấn đề” V.Ôkon, Nhà xuất Giáo dục năm 1976; “Bước đầu tìm hiểu vận dụng dạy học vào chương trình tốn lớp 10 tỉnh phía nam” Đỗ Thành Tích “Xây dựng tình có vấn đề giảng dạy vật lý nhằm nâng cao chất phương học tập” Nguyễn Hồng Việt đề cập PP nêu vấn đề bình diện lý thuyết thực nghiệm Tác giả Trần Văn Hà với tác phẩm “Dạy học giải vấn đề - phương hướng đổi mục tiêu đào tạo”(năm 1995), “Tiếp cận kinh tế tri thức kỉ XXI - phương pháp giải vấn đề - phương pháp xử lý tình huống, hành động” (năm 2002) trình bày khái niệm: vấn đề tình huống, tình có vấn đề, lý thuyết tình huống, bốn giai đoạn phương pháp xử lý tình hành động: điều tra, nghiên cứu, phân tích, hành động Trong báo cáo “Phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp xử lý tình hành động”, tác giả nêu ba công đoạn để giảng theo PP tình bao gồm: giới thiệu lý thuyết nguyên tắc bản, tài liệu, sách mà HS cần đọc; giới thiệu tình DH tình theo kiểu cá nhân nhóm; GV tổng kết buổi tranh luận, củng cố nâng cao Đồng thời tác giả đưa quy trình chuẩn bị tình là: xác định rõ mục đích, u cầu học; thu thập, phân loại tình có thật, thu thập thơng tin đời sống, sách báo; nghiên cứu, thảo luận tìm phương án tối ưu Đặc biệt tác giả dày công sưu tầm, xây dựng 2500 tình thực nghiệm giảng dạy trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên, trường Đại học Nông nghiệp I Hà Nội số nước giới Trong tác phẩm “Dạy học đại- lý luận, biện pháp, kĩ thuật” tác giả Đặng Thành Hưng trình bày tồn diện sâu sắc vấn đề: tính có vấn đề dạy học, phân biệt tình dạy học tình có vấn đề Ở tác phẩm “200 tập tình thuật quản lí”, tác giả Vũ Huy Từ sưu tầm, thiết kế 200 tập tình với nội dung phong phú, khoa học, đem lại biện pháp hữu ích cơng tác quản lí nói chung đặc biệt lĩnh vực kinh doanh Như vậy, bình diện lý luận, thấy hầu hết cơng trình đề cập đến PPDH cụ thể, riêng biệt PP thuyết trình PP nêu vấn đề Trong phạm vi tài liệu mà chúng tơi có được, có cơng trình bàn việc kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề Trong trình tìm kiếm, khảo cứu tài liệu cho luận văn, chúng tơi tìm thấy giáo trình “phương pháp dạy học CNXH khoa học” PGS TS Nguyễn Văn Cư (chủ biên) Bên cạnh việc đánh giá cao PP thuyết trình tác giả nhận thấy hạn chế PP thuyết trình truyền thống cần phải khắc phục Trong giáo trình PGS TS Nguyễn Văn Cư nêu rõ: “Để thuyết trình có hiệu quả, cần có đổi lấy người học làm trung tâm hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo, tái tăng cường phương pháp thuyết trình theo hướng giải vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp thảo luận hợp lí; thuyết trình có minh họa đặc biệt thuyết trình gắn liền với công nghệ thông tin giảng sinh động hơn” Những gợi ý dẫn gợi mở ban đầu quan trọng mở hướng nghiên cứu kết hợp PP dạy học nói chung kết hợp PP thyết trình PP nêu vấn đề nói riêng Việc sử dụng PP thuyết trình PP dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng DH nhà nghiên cứu nhà giáo dục quan tâm, cịn bước đầu cho thấy ý nghĩa việc kết hợp hai PP Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở làm rõ lý luận thực tiễn việc kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề, luận văn đưa quy trình giải pháp kết hợp hai PP dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 3.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận văn cần thực nhiệm vụ sau: - Phân tích sở lý luận sử dụng PP thuyết trình, PP nêu vấn đề kết hợp hai PP q trình dạy học mơn GDCD trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 Trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An - Đề xuất quy trình giải pháp kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng PP phân tích, tổng hợp, lịch sử, lôgic nhằm xác lập quan điểm lý luận vấn đề nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng PP điều tra, vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, PP chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng PPDH thuyết trình PP nêu vấn đề GV q trình dạy học mơn GDCD trường THPT Các phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý kết điều tra, khảo sát trình nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 5.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu PP thuyết trình, PP nêu vấn đề việc kết hợp hai PPDH dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 địa điểm cụ thể Trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT có hạn chế định mặt phương pháp PP thuyết trình PP nêu vấn đề kết hợp chặt chẽ, hợp lý dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học”, phát huy tính tích cực học tập HS, nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD Đóng góp đề tài Góp phần hệ thống hóa vấn đề lý luận PP thuyết trình PP nêu vấn đề DH; phân tích sâu thêm sở lý luận thực tiễn việc kết hợp hai PPDH Đồng thời luận văn tìm điều kiện kết hợp quy trình kết hợp hai PPDH dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho việc DH môn GDCD Trường THPT 89 khác, đưa vào mơn thi tốt nghiệp, điều giúp cho HS có tinh thần thái độ học tập thật nghiêm túc tiếp thu tri thức có hiệu Kết luận chương Từ thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo GDCD lớp 10 trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Chúng tơi xây dựng đưa quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 bao gồm bước thực cụ thể Trong bước bao gồm đầy đủ hoạt động GV HS kết nối với theo trật tự lôgic định Quy trình phản ánh vai trị tổ chức điều khiển trình thực kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề GV vai trị chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức HS Để thực có hiệu quy trình kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 cần có điều kiện cụ thể GV, HS cấp quản lý Luận văn rõ điều kiện cần thực đồng thời đề xuất số kiến nghị cấp quản lý GV GDCD nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng 90 C KẾT LUẬN Đổi PPDH yêu cầu tất yếu dạy học mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng Trong xu đổi PPDH nay, trọng PPDH tích cực Tuy nhiên, vận dụng PPDH tích cực khơng phải phủ định trơn PPDH truyền thống mà phải biết gạt bỏ yếu tố không hợp lý, yếu tố tạo nên tính thụ động HS giữ lại hạt nhân hợp lý, từ bổ sung, phát triển PPDH truyền thống yếu tố của giáo dục đại, làm cho PPDH truyền thống mang thở thời đại Trong khuôn khổ luận văn tác giả cố gắng làm rõ yếu tố truyền thống PP thuyết trình, đặc biệt tác giả cịn nội dung mới, hướng phát huy kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề, tạo sở lý luận cho việc thực nghiệm chương Thực tiễn dạy học môn GDCD trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An cho thấy đa số HS chưa nhận thức vị trí, vai trị mơn GDCD, chưa thực hứng thú với mơn học; cịn GV mơn GDCD hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng đổi PPDH song hạn chế nhận thức nên q trình đổi cịn chậm cịn nhiều vấn đề bất cập vậy, HS chưa có điều kiện phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo Để khắc phục tình trạng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, tiến hành thực nghiệm sư phạm rút quy trình, điều kiện để thực kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 Đây sở lý luận khoa học cho GV trường THPT tham khảo, vận dụng nhắm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD 91 Trong điều kiện sở vật chất thiếu thốn nay, kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề hướng đổi có nhiều triển vọng Nó vừa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vừa không địi hỏi thiết phải có phương tiện dạy học đại kèm Và nữa, điều kiện vật chất đầy đủ kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề vấn cịn sở để tồn Nó tồn theo hướng kết hợp với phương tiện dạy học mới, làm cho PP phương tiện phát huy tối đa hiệu mà đảm bảo vai trò trọng tài, tổ chức, điều khiển GV vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo HS Khẳng định tầm quan trọng kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề khơng có nghĩa gạt bỏ hết vai trò, PPDH đại mà trái lại, trình DH, GV cần chọn lựa kết hợp cách linh hoạt PPDH khác nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo độc lập HS 92 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kỳ hè 1993-1996 cho GV PTTH, Bộ giáo dục Đào tạo Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trường THCS, NXB Giáo dục Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo Dục Công Dân Trường phổ thông trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phùng Văn Bộ (chủ biên) (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT mơn GDCD, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), SGK GDCD lớp 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên GDCD lớp 10 Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 10 Đặng Văn Đức (2004), Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Đặng Thành Hưng (2004), "Hệ thống kỹ học tập đại", Tạp chí Giáo dục, số 2/78 12 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Trần Viết Quang (2002) Hướng tới việc dạy, học mơn triết học có hiệu Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp giảng dạy học tập môn triết học Mác - Lênin trường Đại học toàn quốc, Hà nội 93 14 Trần Viết Quang (2011), Tăng cường xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên giáo dục công dân, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên giáo dục công dân giai đoạn nay”, Trường Đại học Vinh 15 Hà Nhật Thăng (2004), Nhập môn giáo dục công dân, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Hoàng Thị Thủy (2008), Đổi phương pháp thuyết trình dạy học phần “Đảng lãnh đạo cách mạng xã hội chủ nghĩa miền bắc kháng chiến chống Mỹ,cứu nước” môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Trường ĐHSP Thái Nguyên 17 Thái Duy Tuyên (1996), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Vũ Huy Từ “200 tập tình thuật quản lí” 19 I.Ia.Lecne (1987), Dạy học nêu vấn đề (Phạm Tất Đắc dịch), NXB Giáo dục 20 V.Ôkon (1976) “Những sở dạy học nêu vấn đề”, NXB Giáo dục 94 E PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Về việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề phần “ Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, mong Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: (Với câu hỏi có ô vuông, đồng chí đánh dấu X vào ô vng mà đồng chí cho đồng ý) Họ tên: Trường: Năm sinh: Số năm công tác: Chức vụ Năm tốt nghiệp Đai học, (Cao đẳng): Câu1: Trong q trình giảng dạy, Thầy (cơ) có vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề không? Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa Câu 2: Nếu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề học, Thầy (cô) thường vận dụng vào dạy loại nào? - Bài :Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa - Ôn tập :Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa - Ngoại khóa:Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa Câu 3: Thầy (cơ) có nhận xét thực trạng giảng dạy học tập môn GDCD nay? 95 Câu 4: Theo Thầy (cô) việc vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề hình thức có kết cao: Hình thức cá nhân Hình thức nhóm Hình thức tập thể Hình thức kết hợp Câu 5: Thầy (cơ) có thường xuyên trau dồi phương pháp giảng dạy môn GDCD hay không? Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa Câu 6: Những khó khăn thuận lợi mà giáo viên gặp trong q trình dạy học mơn GDCD STT Những khó khăn thuận lợi I Khó khăn Nội dung mơn học q khó Năng lực, trình độ nhận thức học sinh hạn chế Học sinh thụ động, chưa tích cực, hứng thú học tập Việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, chưa thống nhất, chưa chuyển biến Thiếu phương tiện dạy học đại Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm mức đến giảng dạy môn GDCD Một số ý kiến khác - Lớp học q đơng - Cịn số học sinh thụ động, khơng tích cực - Đồng nghiệp, phụ huynh học sinh chưa nhận thức 96 môn GDCD II Thuận lợi Nội dung môn học phong phú, hấp dẫn Học sinh có khản vận dụng linh hoạt, sáng tạo Học sinh học tập tích cực, đầy hứng thú Việc cải tiến PPDH cách thường xuyên, cập nhật Đầy đủ phương tiện dạy học đại Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc giảng dạy môn GDCD Một số ý kiến khác Câu 7: Theo thầy (cơ), có cần thiết phải kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” sao? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Lý.do: Câu8: Thầy (cơ) có kiến nghị giảng dạy phần “ Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”? 97 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD, bạn vui lịng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ý phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp bạn! 98 Câu 1: Bạn nhận thức môn GDCD nào? ( chọn phương án) Là môn học thiết thực, cần thiết Là mơn học có mà khơng Là môn học không thiết thực Câu 2: Trong q trình học tập mơn GDCD, thái độ học tập bạn nào? ( Chỉ chon phương án) Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Câu 3: Bạn thường có biểu q trình học tập mơn GDCD? (có thể lựa chọn nhiều phương án) Khát khao học tập Hay nêu thắc mắc Chủ động vận dụng kiến thức Tập trung ý Kiên trì học tập Thụ động học tập Biểu khác Câu 4: Trong hình thức sử dụng thời gian học tập đây, bạn thường sử dụng hình thức trình học tập môn GDCD? (chỉ chọn phương án) Học thường xuyên, liên tục Thỉnh thoảng Không dành thời gian để học Câu 5: Khi học môn GDCD bạn thường sử dụng phương pháp học tập nào? (Có thể chọn nhiều phương án trả lời) Học theo ghi 99 Học ghi kết hợp sách giáo khoa Học ý bản, trọng tâm Học cách lập đề cương, dàn Học có liên hệ, vận dụng vào thực tiễn Tự nghiên cứu, trao đổi trước theo hướng dẫn giáo viên Học phối hợp nhiều cách Cách khác ( xin nêu cụ thể): Câu 6: Bạn có nhận xét PPDH GV mơn GDCD? Hồn tồn đồng ý Đồng ý Phân vân Hồn tồn khơng đồng ý Câu 7: Bạn có nhận xét thái độ giảng dạy mơn GDCD giáo viên nay? (có thể chọn nhiều phương án) Nhiệt tình giảng dạy Có đổi phương phương pháp Giảng dạy chủ yếu lý thuyết, vận dụng thực tiễn Dạy khô khan, đơn điệu Một số ý kiến khác ( xin nêu cụ thể): Câu 8: Những nguyên nhân sau, nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn GDCD? Bạn vui lịng đánh dấu x vào cột phù hợp với câu trả lời Nguyên nhân Đồng ý Không đồng ý A.Nguyên nhân chủ quan Chưa nhận thức vai trò,ý nghĩa môn GDCD 2.Không hứng thú môn Giáo dục công dân 100 3.Bản thân chưa nỗ lực khắc phục khó khăn học tập 4.Thiếu phương pháp học tập 5.Do lực học tập hạn chế 6.Nguyên nhân khác (nêu cụ thể) B.Nguyên nhân khách quan Nội dung mơn khó trừu tượng 2.Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa đổi Thiếu tài liệu, sách giáo khoa Không sử dụng phương tiện dạy học đại Chưa đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Số lượng học sinh/1 lớp đông Nội dung môn học dài thời gian học ngắn Nguyên nhân khác (nêu cụ thể) Câu 9: Bạn cho biết ý kiến số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn GDCD? Biện pháp Rất quan trọng Mức độ quan trọng Quan Bình trọng thường Khơng quan trọng Có động học tập dúng đắn Chuẩn bị trước yêu cầu nội dung học Đổi PPDH theo hướng kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề Sử dụng phương tiện đại 5.Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Giải pháp khác: (nêu cụ thể) Câu 10: Để giúp cho việc học tập mơn GDCD tốt hơn, bạn có đề xuất gì? Về phía nhà trường: 101 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Về phía giáo viên: ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Về phía bạn học sinh: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác bạn ! ... NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 TẠI... giới quan, phương pháp luận khoa học? ?? mơn GDCD lớp 10 Chương Quy trình giải pháp kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề dạy học phần ? ?Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa. .. từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học? ??