... tới CRATES 3/7 Mộtsốvídụ phần tử hệ thống tự động Card AD DA bit 4/7 Mộtsốvídụ phần tử hệ thống tự động Card xuất nhập Các ứng dụng hệ thống điều khiển tự động 5/7 Mộtsốvídụ phần tử hệ ... trình bày sốvấnđề liên quan đến kỹ thuật giao tiếp máy tính 2/7 Mộtsốvídụ phần tử hệ thống tự động Bộ chuyển đổi ADC DAC Hình : sơ đồ Card A/D D/A bit Trong ứng dụng cần độ xác cao sử dụng card ... Mộtsốvídụ phần tử hệ thống tự động Cảm biến tốc độ - mã hóa quang học đĩa mã có khắc vạch mà ánh sáng qua Phía sau đĩa mã đặt phototransistor chịu tác dụng nguồn sáng Động...
... dạyhọcgiảivấnđề Chương3: Thực nghiệm sư phạm Phần3: Kết luận NỘI DUNG Chương Dạyhọcgiảivấnđề môn vật lý 1.1 Lý thuyết dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiải ... gia vào việc giảivấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề có giai đoạn: Tạo tình có vấn đề, hướng dẫn giảivấnđềvận dụng tri thứcđể củng cố mở rộng vấnđề 1.1.3.1 Giai ... viên học sinh dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng1.1: Vai trò giáo viên học sinh dạyhọcgiảivấnđề Giáo viên Tạo tình Học sinh Tiếp nhận nhiệm vụ nghiên cứu (ý thứcvấn đề, có vấnđề mong muốn giải vấn...
... dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm chất dạyhọcgiảivấnđề 1.1.2 Vấnđề tình có vấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề 1.1.4 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề ... SốSốSốSố câu SốSốSố câu Số điểm Tỉ lệ Số điểm câu câu câu câu Số câu câu điểm SốSốSốSố điểm SốSố =% điểm điểm điểm điểm điểm điểm % Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số ... luận dạyhọcgiảivấnđề môn vật lý trƣờng phổ thông Chƣơng Thiết kế tiến trình dạyhọcsố kiến thức chƣơng Các định luật bảo toàn” - vật lý 10 ban theo phƣơng pháp dạyhọcgiảivấnđề Chƣơng Thực...
... trình dạyhọc theo tiến trình nghiên cứu xây dựng bảo vệ tri thức khoa học 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề - Khái niệm vấnđềVấnđề tình có vấn ... luận thực tiễn việc dạyhọcgiảivấnđề Chương 2: Xây dựng tiến trình dạyhọcgiảivấnđềsố kiến thức “Chuyển động tròn đều” Vật lí 10 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠYHỌC ... niệm GS Phạm Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiến trình khoa học GQVĐ xây dựng kiến thức...
... sang học cách học, cách giảivấn đề, đặc trng dạyhọc tích cực, phơng pháp đợc hình thành phát triển nớc công nghiệp phát triển 2- Khái niệm dạyhọcgiảivấn đề: Dạyhọcgiảivấnđề kiểu dạyhọc ... lợng dạyhọc nhiều hạn chế, cha thu đợc kết mong muốn b) Dạyhọcgiảivấnđề hay gọi dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm: Ngợc lại với phơng pháp dạyhọc cổ truyền, phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề ... giảivấn đề: Mức độ 1: Giáo viên thực khâu: Nêu vấn đề, phát biểu vấn đề, giảivấnđề Mức độ 2: Giáo viên đặt vấn đề, nêu giả thiết, học sinh tự giảivấnđề Mức độ 3: Giáo viên tạo tình có vấn...
... Thoa 1.Tình Vấn đề: Khi ta nhúng vật khác vào nước.Tại lại có vật chìm xuống, có vật lại lên? Kiểu hướng dẫn giảivấn đề: Giáo viên cần phải phân chia vấnđề cần giải thành vấnđề nhỏ Nguyễn ... Thoa 2.Tình Vấn đề: Làm để chứng tỏ có lực đẩy nước tác dụng lên vật nhúng đo lực cách nào? Kiểu hướng dẫn giảivấn đề: Hướng dẫn tìm tòi sáng tạo phần,sử dụng phương pháp thực nghiệm Nguyễn ... lỏng P>F P
... dạyhọc theo tiến trình nghiên cứu xây dựng bảo tri thức khoa học 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1.1 Khái niệm vấnđềVấnđề tình có vấn ... GS Phạm Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiến trình khoa học GQVĐ xây dựng kiến thức ... điểm bật tình có vấnđề tạo nhu cầu, hứng thú, chứa đựng biết chưa biết, có khả giải 1.3.1.3 Dạyhọcgiảivấnđề Trên sở xem xét định nghĩa dạyhọcgiảivấnđềsố nhà lí luận dạyhọc như: V Ơkon,...
... [19, 11] - Theo I.Ia Lecne: Dạyhọc nêu vấnđề phơng pháp dạyhọc HS tham gia cách có hệ thống vào trình giảivấnđề toán có vấnđề đợc xây dựng theo nội dung tài liệu học chơng trình [10, 5] - ... 5] - Còn I.F.Kharlamop cho rằng: Dạyhọc nêu vấnđề tổ chức trình dạyhọc bao gồm việc tạo tình có vấnđề (tình tìm tòi) học, kích thích HS nhu cầu giảivấnđề nẩy sinh, lôi em vào hoạt động ... vấnđề [20, 157]: Là tình mâu thuẫn khách quan đợc HS biến thành mâu thuẫn chủ quan, HS ý thức đợc vấn đề, mong muốn giảivấnđề cảm thấy với khả hy vọng giải đợc, bắt tay vào việc giảivấn đề...
... Chương đề cập đến sở khoa học phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđề trình dạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấnđề ... 2: Mộtsố ứng dụng tam thức bậc hai vào số tốn chương trình trung học phổ thông theo phương pháp dạyhọcgiảivấnđề - Chương 3: Mộtsố biện pháp dạyhọc theo hướng tiếp cận dạyhọcgiảivấnđề ... thức sẵn có 1.2.2.3 Dạyhọcgiảivấnđề Trong dạyhọcgiảivấn đề, giáo viên tạo những tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực đểgiảivấnđề thông qua đó...
... Chương đề cập đến sở khoa học phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđề q trình dạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấn ... 2: Mộtsố ứng dụng tam thức bậc hai vào số toán chương trình trung học phổ thơng theo phương pháp dạyhọcgiảivấnđề - Chương 3: Mộtsố biện pháp dạyhọc theo hướng tiếp cận dạyhọcgiảivấnđề ... thức sẵn có 1.2.2.3 Dạyhọcgiảivấnđề Trong dạyhọcgiảivấn đề, giáo viên tạo những tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực đểgiảivấnđề thông qua đó...
... cũ Bước 3: Nêu vấnđề phát biểu tình có vấnđề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấnđề 2.5 Mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề ... muốn giảivấnđề kích thích hoạt động tư tích cực q trình giảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề trình dạyhọc gồm bước sau: * Tạo tình có vấnđề phát triển vấnđề * Xây dựng giả thuyết lập kế hoạch giải ... người học 1.2 Tính ưu việt phương pháp dạyhọcgiảivấnđềMột phương pháp dạyhọc từ lâu nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giảng dạy mơn học, dạyhọcgiảivấnđề (DHGQVD) Sở dĩ phương pháp ứng dụng...
... NỘI DUNG I DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ 1.1 Lý thuyết dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđềvân dụng chế kích thích động - ... nghệ, kỹ thuật 1.1.5 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđềĐểvận dụng linh hoạt lý luận phương pháp dạyhọcgiảivấnđề vào việc dạyhọcđề tài cụ thể khác nhau, chia dạyhọcgiảivấnđề thành ba mức độ ... khoa học, bao gồm bước tạo tình có vấn đề, giảivấn đề, hợp thức hố vận dụng kiến thức Trong lý thuyết dạyhọcgiảivấn đề, hai khái niệm khái niệm vấnđề khái niệm “tình có vấnđề 1.1.2 Vấn đề...
... GIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọcgiảivấnđềMột quan niệm phổ biến DH GQVĐ xem nhƣ hệ thống quy tắc áp dụng ... nhầm lẫn 1.1.3 Các pha tiến trình dạyhọcgiảivấnđề Tiến trình dạyhọc GQVĐ chia thành pha nhƣ sau: Tình có vấnđề Đặt vấnđề Phát biểu vấnđề Hình thành giả thuyết Giảivấnđề Chứng minh giả ... vấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọcgiảivấnđề 1.1.2 Khái niệm vấnđề “tình có vấnđề 1.1.2.1 Khái niệm vấnđề 1.1.2.2 Khái niệm “tình có vấnđề ...
... 1.2.4 Các mức dạyhọcgiảivấnđề Theo số nhà lí luận dạy học, tuỳ theo mức độc lập tư học sinh, người ta thực mức dạy học giải vấnđề sau: 22 Bảng 1.1 Các mức dạyhọc GQVĐ Các mức Đặt vấnđề ... vấnđề Dạy học giải vấnđề biểu thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạy học chỗ dạy cho học sinh cách khám phá, tức rèn luyện cho họ cách thức phát hiện, tiếp cận giải vấnđề ... trình Nói cách khác, học sinh khơng học kết quả việc học mà trước hết học bản thân việc học 1.2.3 Các hình thứcdạyhọcgiảivấnđề Tuỳ theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người...
... Thực hiện dạyhọcgiảivấnđề Hạt nhân dạyhọcgiảivấnđề điểu khiển trình nghiên cứu học sinh Quá trình có thể chia thành bước sau, đó: Bước 1: Phát vấn đề: Bước 2: Giảivấn đề: Bước 3: Kiểm ... tra vận dụng: 1.3 Kết luận chương Chương đề cập đến sở khoa học phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđề trình dạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang ... 2: Mộtsố ứng dụng tam thức bậc hai vào số tốn chương trình trung học phổ thông theo phương pháp dạyhọcgiảivấnđề - Chương 3: Mộtsố biện pháp dạyhọc theo hướng tiếp cận dạyhọcgiảivấn đề...
... thương học sinh,đặc biệt học sinh yếu kém, mạnh dạn chọn đề tài “ DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ THÔNG QUA MỘTSỐ BÀI TỐN GIẢI HỆ PHƯƠNG TRÌNH ” nhằm bổ sung thêm kho tàng phong phú đa dạng loại tốn giải ... đổi phương pháp dạy học, đổi nội dung kiến thức,đổi cách dạy, cách học vô cấp thiết Thông qua việc giảng dạy đối tượng học sinh trên,biết vấnđề nan giải với kinh nghiệm giảng dạy qua nhiều khối ... nghiên cứu Đề tài: “ DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ THÔNG QUA MỘTSỐ BÀI TỐN GIẢI HỆ PHƯƠNG TRÌNH ” có mục đích: - Rèn luyện phương pháp giải Hệ phương trình - Rèn luyện tính linh hoạt tư giải tốn -...
... pháp Tiến trình dạyhọcgiảivấnđề với hỗ trợ MVT dạyhọc vật lý nhằm thực mục tiêu dạyhọcgiảivấnđề rèn luyện lực giảivấn đề, tất nhiên cần bao gồm khả nhận biết, phát vấnđề CNTT nói chung, ... theo cách thông thường Thời gian dùng để xếp loại người học không đáng kể máy có chương trình cài sẵn 1.2 Dạyhọcgiảivấnđề với hỗ trợ MVT 1.2.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề ... sáng tạo người học mục tiêu quan trọng đổi phương pháp Tiến trình dạyhọcgiảivấnđề với hỗ trợ MVT dạyhọc vật lý nhằm thực mục tiêu dạyhọcgiảivấnđề rèn 25 luyện lực giảivấn đề, tất nhiên...