... Chẳng hạn lực hóa học, lực tổ chức, lực âm nhạc, lực kinh doanh, hội họa, toán họcNănglực chung lựcchuyênbiệt có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lựcchuyên biệt, chúng pháttriển ... yếu việcpháttriển lực, lực tư cho HS: - Lê Văn Dũng (2001), Pháttriểnlực nhận thức tư chohọcsinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học ... “SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONGVIỆCPHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY CHOHỌCSINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” góp phần pháttriểnlực tư duy, hạ thấp tỷ lệ họcsinh trung bình,...
... lĩnh vực toán học Nói đến họcsinh có lực tốn học nói đến họcsinh có trí thơng minh việchọc tốn Tất họcsinh có khả phải nắm chương trình trung học, khả khác từ họcsinh qua họcsinh khác Các ... Hình học 11 – Nâng cao vào việcpháttriểnlực giải tốn chohọcsinh II Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng tư lực giải tốn chohọcsinh thơng qua việc khai thác tốn hình học khơng gian thuộc chủ đề ... tư chohọc sinh, đặc biệtpháttriển tư sáng tạo, hình thành phẩm chất tư khoa học 4) Chức kiểm tra: Bài tập nhằm đánh giá mức độ, kết dạy học, đánh giá khả học Tốn trình độ pháttriểnhọc sinh...
... số họcsinh líp 5A: “Nếu xếp bàn họcsinhhọcsinh khơng có chỗ ngồi; xếp bàn họcsinh thừa bàn” Hỏi líp 5A có họcsinh ? ? Mỗi bàn xếp họcsinh nhiều bàn xếp học sinh: – = (học sinh) Số họcsinh ... sau: Mỗi bàn họcsinh nhiều bàn họcsinh là: – = (học sinh) Nếu bàn ngồi đủ họcsinh số họcsinh xếp theo cách nhiều số họcsinh thực tế líp 5A là: × = 10 (học sinh) Sè họcsinh thực tế líp 5A lại ... phần nâng cao lực giải tốn có lời văn cho HS líp 4,5 Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIẢI TOÁN CHOHỌCSINH LÍP 4,5 THƠNG QUA VIỆC PHÂN TÍCH VÀ SỬA CHỮA CÁC SAI LẦM CỦAHỌCSINH KHI GIẢI...
... BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIẢI TỐN CHO HS LỚP 4, THƠNG QUA VIỆC PHÂN TÍCH VÀ SỬA CHỮA CÁC SAI LẦM CỦAHỌCSINH KHI GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN 2.1 Nănglựclực Tốn học 2.1.1 NănglựcNănglực nói lên ... trang bị kiến thức, Tốn học có nhiệm vụ hình thành chohọcsinhlực Tốn họcTrong đó, hoạt động giải tốn xem hình thức chủ yếu để hình thành phẩm chất lực Tốn họcchohọcsinhTrong giải tốn tốn có ... Giai đoạn mở nhiều hội cho tình thú vị phát huy ưu điểm nhiều phương pháp dạyhọc như: dạyhọcphát giải vấn đề, dạyhọc phân hoá, dạyhọc đàm thoại, … theo quan điểm dạyhọc tích cực 43 Ngược...
... thiết làm tiền đề lí luận choviệc đổi phương pháp dạyhọc theo hướng pháttriểnlực cảm thụ văn họchọcsinh - Phương pháp điều tra khảo sát: sử dụng để khảo sát thực trạng dạyhọc truyện ngắn ... trình trung học phổ thơng, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn họchọcsinh - Trên sở đó, giáo viên đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm pháttriểnlực cảm thụ văn họchọcsinh qua việc giảng dạy truyện ... phương pháp dạyhọc trường trung học phổ thông vấn đề quan tâm tất môn họcViệc đổi hướng tới mụctiêu tích cực hóa hoạt động dạyhọc theo hướng phát huy khả độc lập suy nghĩ họcsinh trình chiếm...
... thực việcpháttriểnlực xã hội chohọc sinh, nâng cao chất lượng pháttriểnlực xã hội, góp phần giáo dục tồn diện, giúp họcsinhpháttriển hài hòa đức, trí, thể, mĩ, lao động thực mụctiêu ... hội kiến thức cho Đó lý mà tơi chọn đề tài : “ Một số kinh nghiệm vai trò người lớn việcpháttriểnlực xã hội cho trẻ em” Hi vọng nhận góp ý đồng nghiệp 2 Mục tiêu, nhiệm vụ a) Mụctiêu nghiên ... trước vấn đề pháttriểnlực xã hội học sinh, cần có biện pháp quản lý tổ chức hoạt động pháttriểnlực xã hội, nhiệm vụ quan trọng nhà trường Để giúp giáo viên, cán quản lý trường học Mẫu giáo...
... niệm lực giải toán 1.1.3 Nănglực giải toán chohọcsinhtiểuhọc 1.1.4 Pháttriểnlực giải toán chohọcsinhtiểuhọc 1.2 Vai trò tầm quan trọngviệc giải toán chohọcsinh ... họcsinhhọcsinh với họcsinh 19 2.1.4 Tổ chức hoạt động dạyhọc dựa hứng thú học sinh, đa dạng hóa hoạt động dạyhọc 19 2.2 Biện pháp pháttriểnlực giải toán chohọcsinh ... mụctiêudạyhọc mơn Tốn nói chung mụctiêudạyhọc nói chung Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nhằm pháttriểnlực giải toán chohọcsinhtiểuhọc thông qua dạyhọc tốn có nội dung hình học...
... nhau, cần phải phát huy ưu phương pháp dạyhọc nhằm phát huy lực trí tuệ học sinh, bồi dưỡng lòng u tốn chohọcsinh Giải toán mức độ cao tư toán học Đặc điểm tư họcsinhTiểuhọc từ cụ thể đến ... động họcsinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động có hiệu họcsinhhọc tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Để giúp họcsinhpháttriểnlực ... cho tình thú vị phát huy ưu điểm nhiều phương pháp dạyhọc như: Dạyhọcphát giải vấn đề, dạyhọc phân hoá, dạyhọc đàm thoại theo quan điểm dạyhọc tích cực Ngược lại, giai đoạn giáo viên khơng...
... lớp 1, mục đích dạyhọcdạy kỹ thuật đọc, trọng mặt phân giải âm tiếng, phải ý đến việc chọn ngôn liệu để học âm, vần, choviệcdạy chữ gắn với việcdạy nghĩa Đích cuối dạy đọc dạychohọcsinh ... vụ dạy đọc chohọcsinh cách có kế hoạch có hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn mơn Tiếng Việt tiểuhọc có nhiệm vụ đáp ứng u cầu – hình thành pháttriểnlực đọc chohọcsinh Nhiệm vụ dạyhọc ... thuât thực nhiệm vụ kép : dạy kỹ tiếng Việt dạy văn Từ suy dạy đọc hiểu văn nghệ thuật gồm công việc làm chohọcsinh nắm nội dung văn bản, mụctiêu văn đồng thời dạychohọcsinh cảm nhận vẻ đẹp...
... SGK Vật lý lớp 10 nâng cao pháttriểnlực sáng tạo chohọcsinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu việcpháttriểnlực sáng tạo họcsinh THPT - Nghiên cứu PPTN - Nghiên cứu đặc điểm dạyhọcvật ... BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO ĐỂ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HS 2.1 Vận dụng PPTN dạyhọcvật lý trƣờng phổ để pháttriểnlực sáng tạo cho HS 2.1.1 Phương pháp thực nghiệm dạyhọcvật lý Có ... PPTN để pháttriểnlực sáng tạo chohọcsinh Chương 2: Vận dụng PPTN dạyhọc số kiến thức thuộc chƣơng “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao để pháttriểnlực sáng tạo chohọcsinh Chương...
... CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nănglựcpháttriểnlực 1.1.1 Nănglực 1.1.2 Pháttriểnlực 12 1.2 Nănglực đọc hiểu pháttriểnlực đọc hiểu qua ... thiện pháttriểnlực cá nhân 1.1.2 Nănglực đọc hiểu pháttriểnlực đọc hiểu qua hệ thống tập môn Ngữ văn 1.1.2.1 Nănglực đọc hiểu Nhƣ đề cập tới phần trên, lực tồn hai dạng: Nănglực chung lựcchuyên ... Dƣơng) việcpháttriểnlực đọc hiểu chohọcsinh qua dạyhọc môn Ngữ văn kết thu đƣợc nhƣ sau: - Về khai thác tình thực tế vào dạyhọc môn Ngữ văn: Hầu hết giáo viên choviệc đƣa tình thực tế dạy học...
... TRÚC CỦA LUẬN ÁN Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠYHỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIAO TIẾP 1.1 ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIAO TIẾP TRONGDẠYHỌC TIẾNG ... PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIAO TIẾP 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP 3.1.1 Đảm bảo mụctiêupháttriểnlực giao tiếp chohọcsinh Tư liệu DH cần đảm bảo tính hướng đích - hình thành người học ... Nhận thức chuyên gia, GV vấn đề lí luận dạyhọc từ ngữ ĐN mơn TV theo định hướng pháttriểnlực GT cho HS (15 câu hỏi) (2) Quan điểm chuyên gia, GV thực trạng dạyhọc từ ngữ ĐN, bao gồm việc “đánh...
... 2015, lực chung cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: - Nănglực tự học; - Nănglực giải vấn đề sáng tạo; - Nănglực thẩm mỹ; - Nănglực thể chất; - Nănglực giao tiếp; - Nănglực ... rằng, lựcchuyênbiệt môn Ngữ văn gồm: - Nănglực giải vấn đề - Nănglực sáng tạo - Nănglực hợp tác - Nănglực tự quản thân - Nănglực giao tiếp tiếng Việt - Nănglực thưởng thức văn học /cảm ... niệm lực 1.1.2 Nănglựcdạyhọc môn Ngữ văn 1.1.3 Nănglực đọc hiểu phát triển lực đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT 10 1.1.4 Đặc điểm tâm sinhlí HS THPT việcdạy học...
... not defined 1.1.3 Nănglực đọc hiểu pháttriểnlực đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT Error! Bookmark not defined 1.1.4 Đặc điểm tâm sinhlí HSTHPT việcdạyhọcpháttriểnlực đọc hiểu ... Chương 1: Cơ sở khoa học định hướng pháttriểnlực đọc hiểu cho HS qua dạyhọc đoạn tríchĐất Nước Nguyễn Khoa Điềm Chương 2:Đề xuất pháttriểnlực đọc hiểu cho HSqua dạyhọc đoạn trích Đất Nước ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHÚC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC ĐỌC HIỂU CHOHỌCSINH LỚP 12 QUA DẠYHỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG CA MẶT ĐƯỜNGKHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN...
... hướng pháttriểnlựchọc tập hợp tác 29 iii 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng ñến việcdạyhọc theo hướng pháttriểnlựchọc hợp tác cho HS 29 1.5 Thực trạng dạyhọc theo hướng pháttriểnlực ... MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠYHỌC THEO HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HỢP TÁC CHOHỌCSINH QUA DẠYHỌC CHỦ ðỀ ỨNG DỤNG CỦA ðẠO HÀM 41 2.1 Xây dựng quy trình dạyhọc theo hướng pháttriểnlực hợp tác 41 ... thơng dạy học, đặc biệtdạyhọc phải hướng tới pháttriểnlựccho người học Kỹ học tập ln đóng vai trò quan trọng trình học tập nhà trường, định chất lượng học tập họcsinh Có nhiều kỹ học tập,...
... tế mà áp dụng lớp giảng dạy Tôi thấy việc giảng dạy theo hệ thống câu hỏi tích hợp tạo niềm tin cho em học tập nâng cao hiệu dạyphát huy tính tích cực – sáng tạo họcsinh đồng thời rèn nhiều ... hỏi tích hợp giảng văn năm học, kết cụ thể sau: Tổng số họcsinh lớp 9: 29 em -Trả lời tốt câu hỏi: 15 em (học sinh -giỏi)-chiếm 52% -Trả lời chưa đầy đủ: 10em (học sinh Trung bình-khá)-chiếm ... tổng kết Từ nội dung họcsinh tìm hiểu qua phần trước, hướng tích hợp chủ yếu phần để họcsinh liên hệ văn với sống, với môn học khác liên hệ tư tưởng, tình camr thân họcsinh VD: Tổng kết ý...
... trình dạyhọcdạy cách học không dạy kiến thức 1.2 Xuất phát từ vai trò việcpháttriểnlực tính tốn họcsinhdạyhọcsinhhọc theo hướng tích hơp liên mơn Phải xem trọngviệcpháttriểnlực tính ... trò pháttriểnlực tính tốn, sở thực tiễn việcpháttriểnlực tính tốn cho HS biện pháp sử dụng tập Từ sở lí luận thực tiễn khẳng định việc sử dụng tập để pháttriểnlực tính tốn cho HS dạyhọc ... luyện lực tính tốn GV cho HS dạyhọc phần di truyền - Tình hình họcsinh rèn luyện lực tính tốn qua tập tốn di truyền - Điều tra nhận thức giáo viên pháttriểnlực tính tốn chohọcsinhdạy học...
... lƣợng việcpháttriểnlực nhận thức chohọcsinh Để học tốt mơn hóa học, họcsinh cần có phẩm chất lực có hệ thống hóa kiến thức hóa học vững vàng sâu sắc có trình độ tư hóa họcpháttriển (năng lực ... Q trình hình thành pháttriểnlực nhận thức chohọcsinh - Quá trình hình thành pháttriểnlực nhận thức chohọcsinh trung học phổ thơng họcsinh hình thành pháttriểnlực nhận thức theo định ... giúp họcsinhpháttriển khả nhận thức giải tốn hóa học Vì vậy, việc lựa chọn xây dựng hệ thống theo mục đích dạyhọc hóa học giáo viên có vai trò nâng cao hiệu trình dạy học, pháttriểnlực nhận...