Header Page of 126 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2008 HUỲNH THỊ TRÚC LINH TRUYỆN NGẮN NAM CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC VÀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH TRÀ VINH Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: GS.TS HUỲNH NHƯ PHƯƠNG TRÀ VINH, NĂM 2015 Footer Page of 126 Header Page of 126 TĨM TẮT Xuất phát từ mục tiêu mơn Ngữ văn nhà trường, từ vị trí, vai trị truyện ngắn Nam Cao thực tế việc dạy học thể loại chương trình Ngữ văn, đồng thời xuất phát từ yêu cầu việc cảm thụ văn học thực tế dạy học, chọn đề tài: “Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh địa bàn tỉnh Trà Vinh” Trong chương 1, tơi tìm hiểu đời, nghiệp văn học Nam Cao chương trình Ngữ văn trung học vị trí, vai trị, ý nghĩa việc học tập thể loại văn học lịch sử chương trình trung học Các truyện ngắn Nam Cao phản ánh tình hình lịch sử xã hội đặc biệt, thực xã hội đen tối, ngột ngạt, bế tắc Việc học truyện ngắn Nam Cao giúp học sinh mở rộng hiểu biết hồn cảnh xã hội lúc giờ, giúp học sinh có nhìn tồn diện hơn, sống tích cực biết cảm thơng người nghèo khổ Ở chương luận văn sâu tìm hiểu vai trị, ý nghĩa việc cảm thụ văn học Cảm thụ văn học hoạt động phù hợp với đặc trưng môn Ngữ văn Đây hoạt động sáng tạo, hoạt động tự giác, vận dụng nhiều lực nhận thức Cảm thụ tiền đề cho việc phân tích sâu vào tác phẩm nhằm giúp học sinh tự giác, hứng thú khai thác nội dung tác phẩm Trên sở đó, tơi vận dụng số biện pháp nhằm phát triển lực cảm thụ văn học học sinh qua việc giảng dạy truyện ngắn Nam Cao Đó truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa, Lão Hạc, Đơi mắt Nhìn chung, truyện ngắn Nam Cao đưa vào chương trình Ngữ văn trung học tác phẩm thuộc thời kỳ văn học đại Đó tác phẩm có giá trị cao nội dung nghệ thuật Nó chứa đựng tư tưởng nhân đạo cao cả, cách tân nghệ thuật góp phần phát triển văn xi đại Việt Nam Trong chương luận văn nghiên cứu lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Ngữ văn đồng thời tiến hành khảo sát giáo viên học sinh việc dạy học truyện ngắn Nam Cao Trên sở đó, luận văn thực trạng cảm -iiiFooter Page of 126 Header Page of 126 thụ văn học học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh; từ đưa giải pháp nâng cao hiệu dạy học truyện ngắn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 Về phía học sinh, em phải chuẩn bị bài, động, ham học hỏi mạnh dạn phát biểu, trao đổi ý kiến với bạn tự điều chỉnh suy nghĩ nhận thức hướng dẫn giáo viên tiếp nhận tác phẩm Nam Cao Các em phải biết thắc mắc, xúc phát điều mà em chưa chấp nhận q trình giáo viên phân tích, giảng dạy Về phía giáo viên, giáo viên phải có kinh nghiệm thẩm mỹ, phải nắm chân trời chờ đợi học sinh trung học phổ thơng, cần tạo bầu khơng khí văn chương học văn, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học, dạng câu hỏi nhằm nâng cao lực tư duy, sáng tạo cho học sinh, cần ý đặc trưng thể loại phân tích tác phẩm văn học ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy tác phẩm văn học -ivFooter Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ TRUYỆN NGẮN NAM CAO 10 1.1 Cuộc đời, nghiệp văn học Nam Cao 10 1.1.1 Cuộc đời 10 1.1.2 Sự nghiệp văn học 13 1.1.2.1 Quan điểm nghệ thuật .13 1.1.2.2 Các đề tài Nam Cao 16 1.1.2.3 Phong cách nghệ thuật Nam Cao 20 1.2 Một số đặc điểm truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học 23 1.2.1 Vai trị vị trí truyện ngắn Nam Cao lịch sử chương trình trung học23 1.2.2 Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học 25 1.2.2.1 Tác phẩm Chí Phèo 26 1.2.2.2 Tác phẩm Đời thừa 28 1.2.2.3 Tác phẩm Lão Hạc 28 -vFooter Page of 126 Header Page of 126 1.2.2.4 Tác phẩm Đôi mắt 29 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC GIẢNG DẠY TRUYỆN NGẮN NAM CAO .32 2.1 Khái quát cảm thụ văn học 32 2.1.1 Khái niệm cảm thụ 32 2.1.2 Cảm thụ văn học gắn liền với việc dạy học tác phẩm văn chương 33 2.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh trung học việc dạy học tác phẩm văn chương 37 2.2 Vận dụng phương pháp đọc – hiểu vào việc giảng dạy truyện ngắn Nam Cao nhằm phát triển lực cảm thụ văn học học sinh 39 2.2.1 Biện pháp đọc diễn cảm 43 2.2.2 Biện pháp nêu vấn đề 46 2.2.3 Biện pháp gợi mở 49 2.2.4 Biện pháp bình giảng 52 CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC TRUYỆN NGẮN NAM CAO Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH TRÀ VINH 56 3.1 Các lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông 56 3.1.1 Các lực chung cốt lõi 56 3.1.2 Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn 58 3.2 Khảo sát tình hình dạy học truyện ngắn Nam Cao trường trung học 60 3.2.1 Mục đích đối tượng khảo sát 60 3.2.1.1 Mục đích khảo sát 60 3.2.1.2 Đối tượng khảo sát 60 3.2.2 Nội dung khảo sát 61 3.2.3 Phương pháp khảo sát 61 3.2.3.1 Phương pháp điều tra khảo sát (Sử dụng phiếu khảo sát) .61 3.2.3.2 Phương pháp quan sát (dự giờ) .69 -viFooter Page of 126 Header Page of 126 3.2.3.3 Phương pháp xử lí thơng tin thống kê 69 3.2.3.4 Phương pháp phân tích tổng hợp 69 3.2.4 Đánh giá kết khảo sát 69 3.2.4.1 Đánh giá từ phiếu điều tra, khảo sát 69 3.2.4.2 Đánh giá qua quan sát (dự giờ) .82 3.3 Đề xuất giải pháp dạy học truyện ngắn Nam Cao 88 3.3.1 Cần ý đến đặc trưng thể loại dạy truyện ngắn Nam Cao 88 3.3.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động 91 3.3.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn Chí Phèo 91 3.3.2.2 Sử dụng linh hoạt câu hỏi nhằm nâng cao lực tư duy, sáng tạo cho học sinh .93 3.3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy truyện ngắn Nam Cao 95 3.3.2.4 Định hướng học sinh chuẩn bị 96 3.3.2.5 Đổi cách kiểm tra, đánh giá .97 KẾT LUẬN 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC .109 Phụ lục 109 Phụ lục 113 -viiFooter Page of 126 Header Page of 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông vấn đề quan tâm tất môn học Việc đổi hướng tới mục tiêu tích cực hóa hoạt động dạy học theo hướng phát huy khả độc lập suy nghĩ học sinh trình chiếm lĩnh tri thức, học sinh chủ thể - giữ vai trò trung tâm học Trong việc đổi đó, vai trị giáo viên quan trọng, không việc tổ chức hoạt động dạy lớp nhằm hướng học sinh vào vị trí trung tâm học để phát huy tính chủ động tích cực học sinh mà phải biết cách giúp học sinh lĩnh hội tri thức Đối với mơn Ngữ văn, dạy học trình tổ chức cho học sinh tiếp nhận văn học Đó q trình tiếp nhận có tính định hướng rõ rệt với tác dụng đem đến cho học sinh nhận thức sống, giáo dục tình cảm thẩm mĩ, làm phong phú đời sống tâm hồn cho học sinh đồng thời góp phần rèn luyện, phát triển lực thẩm mĩ, lực tư duy, lực cảm thụ tác phẩm văn chương “Văn học nhân học”, văn học mơn học vừa có tính nghệ thuật vừa có tính khoa học, có tác dụng sâu sắc đến đời sống tâm hồn trí tuệ học sinh Vì thế, dạy văn dạy cho em cách cảm thụ tác phẩm văn học, giúp học sinh cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mĩ văn chương nhằm đào tạo, bồi dưỡng mĩ cảm phong phú, tinh tế cho học sinh Đồng thời, người giáo viên cần xác lập biện pháp rèn luyện lực cảm thụ cho học sinh trình giảng dạy văn văn học Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng, góp phần đảm bảo tính nghệ thuật đặc thù môn Ngữ văn Việc rèn luyện kỹ giúp cho học sinh phát huy độc lập suy nghĩ để phát hay, đẹp tác phẩm Đây mục tiêu hướng đến việc đổi phương pháp dạy học -1Footer Page of 126 Header Page of 126 Thế nhưng, vấn đề dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng vấn đề thời nóng hổi, thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới xã hội, chất lượng học văn học sinh trung học phổ thông nước ta ngày giảm sút Môn Ngữ văn dần vị vốn có nó, tình trạng học sinh khơng hứng thú với việc học văn trở thành tượng phổ biến nhiều trường phổ thơng Nhìn lại thực trạng dạy học văn trường trung học phổ thông, dễ nhận vấn đề phát huy lực cảm thụ học sinh chưa ý, quan tâm mức, em chưa phát huy khả độc lập suy nghĩ trình lĩnh hội tri thức Bởi từ trước tới nay, thân học sinh chưa đặt vị trí vốn có cần có Nghĩa em cịn thụ động, hồn tồn lệ thuộc vào giáo viên, vai trò em bị hạ thấp Nhiệm vụ chức em nghe ghi chép mà giáo viên khám phá phân tích tác phẩm văn học Việc cảm thụ tác phẩm văn học học sinh vấn đề đơn giản, truyện ngắn Nam Cao Bởi ngòi bút Nam Cao thường viết nhỏ nhặt, xồng xĩnh tác phẩm ơng lại đặt vấn đề xã hội có ý nghĩa to lớn, mang tính triết lí sâu sắc người, sống Muốn khắc phục thực trạng này, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học, tìm phương pháp, biện pháp, cách thức góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh địa bàn tỉnh Trà Vinh” Đây việc làm thiết thực, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nói tới việc dạy học tác phẩm văn chương đề cập đến vấn đề cảm thụ văn học, tượng độc đáo, kì diệu trình thưởng thức, tiếp nhận -2Footer Page of 126 Header Page of 126 văn học Nhờ mà người đọc văn, học văn “lấy hồn ta để hiểu hồn người” (Hoài Thanh) Nhà trường nước ta từ lâu ý đến việc bồi dưỡng, nâng cao lực cảm thụ văn học trình giảng dạy tác phẩm văn chương Chúng ta kể nhiều tên tuổi nhiều nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu, phê bình nhà giáo qua thời kì nêu kiến giải sâu sắc, bổ ích cho hoạt động cảm thụ văn học Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa, Nguyễn Thị Thanh Hương, Trần Đình Sử, Trần Đăng Suyền, Hồng Ngọc Hiến… Trong “Phương pháp dạy học văn”, Phan Trọng Luận nêu lên thực trạng việc dạy học văn học sinh khơng thích học văn ngày nhiều “khơng mối băn khoăn riêng nhà giáo ngành giáo dục mà trở thành mối quan tâm chung xã hội” [20, tr 128] Về phía học sinh, tác giả cho “học sinh lên lớp muốn xa môn văn…Giờ văn không hứng thú, học sinh lạnh lùng thờ với vấn đề đặt văn Số phận nhân vật văn học, tiếng nói tâm tình nhà văn nhà thơ gây đồng cảm lòng học sinh qua văn nhà trường Hiểu biết văn học kỹ văn học học sinh tốt nghiệp phổ thông non nhiều mặt Điều đáng lo ngại họ tỏ chưa làm chủ với kiến thức văn học mình” [20, tr 129] Về phía giáo viên, tác giả phân tích bốn khuynh hướng mà giáo viên mắc phải trình giảng dạy tác phẩm văn chương từ trước đến Khuynh hướng thứ “kéo dài hàng trăm năm nay, khuynh hướng coi tác phẩm văn chương nhà trường tượng tĩnh Người giáo viên phân tích tác phẩm khơng nghiên cứu, không nắm đối tượng tiếp nhận tác phẩm” [20, tr109] Khuynh hướng phổ biến thứ hai “coi tác phẩm văn chương đơn tượng lịch sử xã hội” [20, tr 110] Người giáo viên “vơ tình gạt bỏ, loại trừ chất thẩm mĩ tác phẩm Và tác dụng giáo dục tác phẩm bị hạ thấp” [20, tr 110] Biểu khuynh hướng “lối phân tích tác phẩm theo chủ điểm chủ đề trị, xã hội, luân lý, đạo đức, thời mà giáo viên muốn gị ép tác phẩm vào khn hình định sẵn cho giảng mình” [20, tr 110] Một số giáo viên -3Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 lại rơi vào tình trạng “bệnh sơ đồ hóa nhân vật cốt truyện tác phẩm làm cho việc phân tích văn học khơng cịn tính nghệ thuật thẩm mĩ” “Tiếng nói tình cảm nhà văn ký thác tác phẩm bị mờ nhạt, nhân vật máu thịt sức sống đời” [20, tr 110] Khuynh hướng thứ ba “khuynh hướng minh họa giảng dạy tác phẩm văn chương” [20, tr 111] Nhiều giáo viên “đã lấy văn, tác phẩm văn chương để minh họa cho nhận định khái quát tác giả, giai đoạn văn học khái niệm lý luận văn học cần hình thành” [20, tr 111] Khuynh hướng thứ tư “khuynh hướng tách rời ngôn ngữ với văn học” [20, tr 112], nghĩa người dạy làm cho “tính văn học tính ngơn ngữ tác phẩm vơ hình chung bị tách lập cách võ đoán” [20, tr 113] Trong “Văn học học văn”, Hoàng Ngọc Hiến thực trạng dạy văn nhiều giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích giá trị nghệ thuật “chỉ câu, đoạn văn số từ nói nội dung thế từ này, từ nọ…” [9, tr 158] Tác giả cho rằng, với cách dạy cách dạy “bám lấy từ cách hình thức, chủ nghĩa hình thức dạy văn” [9, tr 159] Từ dẫn đến kết dạy học “học sinh thường bám lấy từ cách hình thức” [9, tr 159] Đồng thời, tác giả cho rằng, cách dạy học phần lớn cách giảng văn bắt gọi tên thủ pháp nghệ thuật, cách dạy phổ biến nhà trường trung học Trong “Dạy học văn trường phổ thông”, Nguyễn Thị Thanh Hương nguyên nhân học sinh tiếp nhận văn chương chưa tốt, khả cảm thụ văn học học sinh nhiều yếu Tác giả nhấn mạnh nguyên nhân khác tác phẩm văn chương học sinh “khoảng cách thẩm mĩ tác phẩm tầm tiếp nhận học sinh” [14, tr 125] Để khắc phục nguyên nhân trên, tác giả đưa giải pháp người giáo viên Trước hết, “người giáo viên cần ý tạo bầu khơng khí văn chương học lớp” [14, tr 126] Bầu khơng khí văn chương hình thành từ việc giải vấn đề tác phẩm Một phương pháp đặc trưng để tạo khơng khí văn chương -4Footer Page 10 of 126 Header Page 11 of 126 học “việc khám phá mâu thuẫn cách hiểu tác phẩm học sinh giá trị đích thực tác phẩm” [14, tr 127] Và biện pháp quan trọng để tạo bầu khơng khí văn chương “biện pháp xây dựng câu hỏi có vấn đề nhằm bao quát tạo lập bầu không khí văn chương lớp học” [14, tr 127] Trong “Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông – vấn đề cập nhật”, Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa đề cập đến thực trạng dạy học văn trường trung học phổ thơng, từ định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Tác giả điều cần lưu ý đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông “phải tìm cách để học sinh quan tâm thấm nhuần mục tiêu mơn Ngữ văn chương trình cấp học” [13, tr 18] Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn phải gắn chặt chịu chi phối nội dung đặc trưng môn học Bởi môn Ngữ văn môn học trau dồi lực thẩm mĩ cho học sinh Một vấn đề việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn “phải thực chế dạy học” “lấy học sinh làm trung tâm ý hoạt động cho thầy trò” [13, tr 29] Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học Người dạy phát triển, tổng hợp, gợi mở, đề xuất vấn đề, học sinh hoạt động theo cách riêng để đối thoại, bộc lộ suy nghĩ cách sáng tạo, tự tin Với cơng trình “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể”, Trần Thanh Đạm không giới thiệu số kiến thức loại thể văn học mà tác giả giới thiệu phương pháp vận dụng đặc trưng loại thể vào việc giảng dạy tác phẩm văn học Tác giả phương pháp dạy học truyện gồm có ba yêu cầu Yêu cầu thứ “làm cho học sinh nắm vững phát triển tình tiết tác phẩm tức nắm cốt truyện” [4, tr 176] Yêu cầu thứ hai “làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật tác phẩm” [4, tr 183] Yêu cầu thứ ba “làm cho học sinh cảm hiểu ý vị lời kể tác giả hay người kể chuyện” [4, tr 194] -5Footer Page 11 of 126 Header Page 12 of 126 Trong “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại”, Nguyễn Viết Chữ bàn phương pháp dạy học truyện ngắn, tác giả cho “vấn đề truyện ngắn tình nó” [2, tr 125] Với truyện ngắn tự sự, “biết thi pháp tác giả theo bước tác giả, theo nhân vật…để tìm tư tưởng chủ đề” [2, tr126] Nhưng lại có nhà văn tới triết luận bất ngờ mà sâu sắc kiểu Nam Cao, trữ tình ngoại đề giàu chất suy tưởng kiểu Nguyễn Khải, phát độc đáo từ suy tư đến ngơn ngữ, hình ảnh Nguyễn Tn, liên tưởng duyên dáng mà sắc sảo, sáng kiểu Nguyễn Minh Châu…ta phải “tùy tác phẩm cụ thể mà có phương pháp biện pháp thích hợp” [2, tr 126] Cũng này, tác giả cho “Dạy học Đời thừa, truyện ngắn nhiều tầng bi kịch” [2, tr 128] Tác giả cho “trong trình dạy học truyện ngắn này, tập trung vào việc phân tích nhân vật Hộ với hai bi kịch nghiệp tình thương e tranh thực nhiều tầng bi kịch thể tư tưởng Nam Cao phần đáng kể” [2, tr 134] Khi dạy truyện ngắn Chí Phèo, Nguyễn Hoành Khung gợi ý cho giáo viên trước vào phân tích giá trị tác phẩm, nêu câu hỏi có định hướng ý gây hứng thú cho học sinh “Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao có điều mẻ so với tác phẩm nhiều tác giả khác trước viết người nơng dân bị áp bóc lột” [38, tr 155,156] Ơng cho rằng, hình tượng Chí Phèo hội tụ giá trị đặc sắc thiên truyện, cần thấy “bản chất xã hội ý nghĩa điển hình hình tượng nhân vật… cần phân tích mối tình Chí Phèo – Thị Nở, phân tích bi kịch người không công nhận làm người Bên cạnh phải thấy tài nghệ thuật Nam Cao qua “bút pháp điển hình hóa xây dựng nhân vật”, “những khía cạnh mẻ nghệ thuật viết truyện” [38, tr 158 – 163] Khi dạy truyện ngắn này, giáo viên cần lưu ý khai thác nghệ thuật “một số chi tiết ngẫu nhiên kể tạt ngang đoạn đời Chí Tuy vậy, giúp người đọc nắm lai lịch nhân vật này” [34, tr 163] Truyện ngắn Chí Phèo “có lối kết cấu mẻ, cốt truyện hấp dẫn, tình tiết đầy kịch -6Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 tính, ngơn ngữ tác phẩm sống động, vừa điêu luyện, nghệ thuật vừa gần với lời ăn tiếng nói đời sống” [34, tr 171] Bằng cách vào giới nội tâm nhân vật, tác giả “phát khẳng định chất lương thiện người khốn khổ, tưởng họ bị xã hội tàn ác cướp hình người tính người” [34, tr 165] Trong “Chủ nghĩa thực Nam Cao”, Trần Đăng Suyền nghiên cứu vấn đề chủ nghĩa thực sáng tác Nam Cao từ quan điểm nghệ thuật, cốt truyện, kết cấu, kiểu xung đột nghệ thuật, thời gian không gian, giới nhân vật, nghệ thuật miêu tả tâm lí đến nghệ thuật trần thuật nhà văn Ngồi cịn có tài liệu khác nghiên cứu lý thuyết tiếp nhận văn học, đổi phương pháp dạy học văn, nghiên cứu truyện ngắn Nam Cao như: Lí luận văn học, tập 1, Phương Lựu- Trần Đình Sử- Lê Ngọc Trà, Nxb Giáo dục, 1986 Lí luận văn học (nhập mơn) (2010) - Huỳnh Như Phương, Nxb Đại Học Quốc Gia TPHCM Khảo luận văn chương- Hà Minh Đức, Nxb Khoa học xã hội, 1998 Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn, người giáo viên phải nắm đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật, nắm đối tượng học sinh lớp mình, tính độc đáo dạy thể lòng say mê người học đánh thức, học sinh thực có hứng thú, khám phá, chiếm lĩnh tri thức Có thể nói, cơng trình nghiên cứu thực trạng việc dạy học Ngữ văn Các tác giả phân tích ngun nhân chất lượng giảng dạy tác phẩm văn chương đạt kết chưa cao Tuy nhiên, thực trạng nguyên nhân cơng trình mang tính chung chung, chưa sâu vào việc nghiên cứu thực trạng dạy học truyện ngắn Nam Cao Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp để nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh -7Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh cách có hệ thống, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn chương trình hành Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát đặc điểm truyện ngắn Nam Cao theo định hướng phát triển lực cảm thụ văn học học sinh theo chương trình hành - Các truyện ngắn Chí Phèo, Đời Thừa, Lão Hạc, Đơi Mắt Nam Cao lịch sử chương trình trung học - Đề xuất số giải pháp để phát triển lực cảm thụ văn học học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao khảo sát hệ thống câu hỏi tác phẩm văn học Nam Cao Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh - Phạm vi khảo sát: Giáo viên Ngữ văn học sinh trường THPT Dương Quang Đông, Trường THPT Cầu Ngang A, Trường THPT Nhị Trường Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: tổng hợp cơng trình, viết nhà lí luận nghiên cứu vấn đề cảm thụ văn học học sinh, tổng hợp giáo trình đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, lý thuyết tiếp nhận văn học…để nghiên cứu, phát rút kết luận cần thiết làm tiền đề lí luận cho việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cảm thụ văn học học sinh - Phương pháp điều tra khảo sát: sử dụng để khảo sát thực trạng dạy học truyện ngắn Nam Cao, nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm phát triển -8Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 lực cảm thụ văn học học sinh số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Trà Vinh - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: sau thu lại phiếu điều tra khảo sát, thống kê số liệu, phân tích thực trạng tìm hiểu nguyên nhân Đóng góp luận văn - Luận văn tìm tới lí giải khoa học để tìm hiểu tầm quan trọng việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh Từ lựa chọn xác định số biện pháp thích hợp để vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm văn học, cụ thể truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học phổ thơng, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học học sinh - Trên sở đó, giáo viên đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực cảm thụ văn học học sinh qua việc giảng dạy truyện ngắn Nam Cao Đồng thời, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh qua việc tiếp nhận tác phẩm, góp phần đổi phương pháp dạy học, phát triển lực người học Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung Luận văn gồm ba chương: Chương 1: Khái quát truyện ngắn Nam Cao Chương 2: Phát triển lực cảm thụ văn học học sinh qua việc giảng dạy truyện ngắn Nam Cao Chương 3: Khảo sát tình hình dạy học truyện ngắn Nam Cao số trường THPT Tỉnh Trà Vinh -9Footer Page 15 of 126  ... dạy học, chọn đề tài: ? ?Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh địa bàn tỉnh Trà Vinh? ?? Trong chương 1, tơi tìm hiểu đời, nghiệp văn học Nam Cao chương. .. 29 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC GIẢNG DẠY TRUYỆN NGẮN NAM CAO .32 2.1 Khái quát cảm thụ văn học 32 2.1.1 Khái niệm cảm thụ ... điểm truyện ngắn Nam Cao theo định hướng phát triển lực cảm thụ văn học học sinh theo chương trình hành - Các truyện ngắn Chí Phèo, Đời Thừa, Lão Hạc, Đôi Mắt Nam Cao lịch sử chương trình trung học