... kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến + Kỹ thuật “3 lần 3” Là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tíchcựchọc sinh Cách làm sau : Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề ... không? + Kỹ thuật “ổ bi” Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với học sinh ... khác Cách thực : Khi thảo luận, học sinh vòng trao đổi với học sinh đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút học sinh vòng ngồi yên, học sinh vòng chuyển chỗ theo...
... Kĩthuật mảnh ghép …… Kĩthuật khăn phủ bàn Kĩthuật bể cá Kĩthuậtdạyhọc biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạyhọcKĩthuật công não Kĩthuật ... họcKĩthuật công não Kĩthuật 6-3-5 Kĩthuật đặt câu hỏi Kĩthuật tuyết Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều không rõ ràng Kĩthuậtdạyhọc “Khăn trải bàn” Kĩthuật khăn trải bàn: - Chia giấy A0 thành ... NV2 NV3 NV2 NV1 Nhóm đỏ … NV1 NV1 NV1 NV3 NV2 NV1 Kĩthuậtdạyhọc “Các mảnh ghép” A Lắng nghe tíchcực Thế lắng nghe tíchcực ? Lắng nghe tíchcực khả ngừng suy nghĩ làm việc để hoàn toàn tập...
... nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạyhọc Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạyhọc nói chung thu nhận thông tin phản hồi Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia ... hồi trình dạyhọc Thông tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạyhọc Những đặc ... hợp; • Có thể có số HS „quá tích cực" , số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Động não viết...
... nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạyhọc Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạyhọc nói chung thu nhận thông tin phản hồi Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia ... hồi trình dạyhọc Thông tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạyhọc Những đặc ... hợp; • Có thể có số HS „quá tích cực" , số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Động não viết...
... kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạyhọc Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạyhọc nói chung thu nhận thông tin phản hồi 2.1.9 Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật ... hồi trình dạyhọc Thông tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạyhọc Những đặc ... hợp; • Có thể có số HS „quá tíchcực , số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não 2.1.2 Động não...
... 1.2.1 Mô hình quan điểm dạyhọc - phương pháp dạyhọc - kĩthuậtdạyhọc 17 1.2.2 Một số kĩthuậtdạyhọctíchcực 18 1.3 Thực tế áp dụng kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc Toán trường THPT ... tính tíchcựchọc sinh ta sử dụng KTDH kĩthuật XYZnhằm phát huy tính tíchcực thảo luận nhóm 1.2.2 Một số kĩthuậtdạyhọctíchcực 1.2.2.1 Kĩthuật XYZ: kĩthuật nhằm phát huy tính tíchcực ... dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực vào dạyhọc môn Toán lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc môn Toán THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận Phương pháp dạyhọctíchcựckĩthuậtdạyhọc tích...
... tính tích cực, sáng tạo học sinh 15 1.3.1 Mô hình quan điểm dạyhọc - phƣơng pháp dạyhọc - kĩthuậtdạyhọc 15 1.3.2 Kĩthuậtdạyhọctíchcực 16 1.4 Thực tiễn áp dụng kĩthuậtdạyhọc ... luận thực tiễn phƣơng pháp dạyhọctíchcực khả vận dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực vào dạyhọc trƣờng THPT, xây dựng kế hoạch vận dụng kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc môn Toán lớp 12 nhằm nâng ... DỤNG KĨTHUẬTDẠYHỌCTÍCHCỰC 33 2.1 Một số định hƣớng tổ chức áp dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực 33 2.1.1 Bám sát mục tiêu dạyhọc chuẩn kiến thức 33 2.1.2 Lựa chọn kĩthuậtdạy phải học...
... lượng dạyhọc môn Ban hành hưỡng dẫn thực chuẩn kiến thức – kĩ năng, đưa số kĩthuậtdạyhọctíchcực sử dụng dạy- học môn GDCD trường THPT Qua việc áp dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực vào dạy, ... số kĩthuậtdạyhọctíchcực Trang 1.1 Kĩthuật khăn trải bàn Trang 1.2 Kĩthuật mảnh ghép Trang 1.3 Kĩthuật KWL Trang Thực trạng việc vận dụng kĩthuậtdạyhọc ... là, chưa tiếp cận tốt với kĩthuậtdạyhọcMột số ví dụ cụ thể áp dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực Ví dụ 1: Ứng dụng kĩthuật “ khăn trải bàn” kĩthuật mảnh ghép vào dạy bày 7: Thực tiễn vai trò...
... lượng dạyhọc môn Ban hành hưỡng dẫn thực chuẩn kiến thức – kĩ năng, đưa số kĩthuậtdạyhọctíchcực sử dụng dạy- học môn GDCD trường THPT Qua việc áp dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực vào dạy, ... là, chưa tiếp cận tốt với kĩthuậtdạyhọcMột số ví dụ cụ thể áp dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực Ví dụ 1: Ứng dụng kĩthuật “ khăn trải bàn” kĩthuật mảnh ghép vào dạy bày 7: Thực tiễn vai trò ... huấn cho giáo viên kĩthuậtdạyhọc đại Từ giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy Nhà trường ủng hộ việc vận dụng phương pháp, kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạy học, có máy móc...
... sử dụng kỹ thuậtdạyhọc lập kế hoạch để hệ thống hóa kiến thức kĩthuật sơ đồ tư giảng dạy nhận thấy học sinh hứng thú, tíchcực so với phương pháp khác Tuy nhiên, thực kỹ thuậtdạyhọc giáo viên ... phương pháp dạyhọc , sử dụng kĩthuậtdạyhọc cụm từ trở nên quen thuộc ngành giáo dục Nó đòi hỏi cấp bách, xu hướng tất yếu trường học Cùng với số môn học khác, thực trạng dạy - học môn Văn ... hai năm kiên trì sử dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực đọc - hiểu văn văn học, nhận thấy không khí học cải thiện đáng kể Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi...
... dạyhọctíchcựcdạyhọc môn toán 14 1.2.3.1 Mô hình quan điểm dạyhọc - phƣơng pháp dạyhọc - kĩthuậtdạyhọc .14 1.2.3.2 Các phƣơng pháp dạyhọctíchcực .16 1.2.3.3 Một số kĩthuậtdạy ... HS Học sinh HSYK Học sinh yếu KN Kĩ KT Kiến thức KTDH Kĩthuậtdạyhọc KTDHTC Kĩthuậtdạyhọctíchcực NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạyhọc SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TTC Tính tíchcực ... dụng công nghệ thông tin 1.2.3 Một số phƣơng pháp kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc môn toán 1.2.3.1 Mô hình quan điểm dạyhọc - phƣơng pháp dạyhọc - kĩthuậtdạyhọc + Mô hình: QĐDH PPDH(nghĩa...
... II III IV V hc nhúm ó c bn thõn tỡm hiu v dng mt cỏch cú hiu qu quỏ trỡnh dy- hc rt mong c trao i vi ... ngi tho lun cú th thay i v trớ cho Vớ d: Khi hng dn hc sinh tỡm hiu ng dng ca clo Bi 26 Húa Hc III ng dng Giỏo viờn s dng k thut b cỏ cho cỏc em tho lun nh sau: Hot ng giỏo viờn Hot ng hc sinh ... sỏt phõn tớch thớ nghim - K nng hot ng nhúm - Phân biệt đợc nhôm mt s kim loi khỏc phơng pháp hoá học - Tớnh toỏn húa hc: tớnh theo phng trỡnh, tớnh % lng Nng lc cn t: - Nng lc s dng ngụn ng húa...
... sách dạyhọctíchcựcMột số phương pháp kỹ thuậtdạyhọc giáo dục đào tạo dự án Việt – Bỉ Đã đưa số phương pháp dạyhọctíchcực phương pháp kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật ... dạyhọc − Cần tíchcực nghiên cứu kỹ thuậtdạyhọctíchcực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào trình dạyhọc − Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuậtdạy ... pháp dạyhọc chưa tốt III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Trong trình giảng dạy môn toán thân tíchcực sử dụng tối đa kỹ thuậtdạyhọctíchcực trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Các...
... dạyhọctíchcựcdạyhọc môn toán 14 1.2.3.1 Mô hình quan điểm dạyhọc - phƣơng pháp dạyhọc - kĩthuậtdạyhọc .14 1.2.3.2 Các phƣơng pháp dạyhọctíchcực .16 1.2.3.3 Một số kĩthuậtdạy ... Một số phƣơng pháp kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc môn toán đƣợc gọi PPDH 1.2.3.1 Mô hình quan điểm dạyhọc - phƣơng pháp dạyhọc - kĩthuậtdạy - Bình diện vi mô Kĩthuậtdạyhọc Ví dụ: kĩ ... học Ví dụ: kĩthuật chia nhóm, kĩthuật giao nhiệm vụ, kĩthuật đặt câu hỏi, kĩthuật khăn trải bàn, kĩthuật phòng tranh, kĩthuậthọc mảnh ghép, kĩthuật hỏi chuyên gia, kĩthuật hoàn tất...
... VỚI MỘT SỐ KĨTHUẬTDẠYHỌCTÍCHCỰC VỚI TRONG DẠYHỌC ĐỊA LÍ 27 2.1 Kĩthuật phòng tranh kết hợp với BĐTD 27 2.1.1 Khái niệm kĩthuật phòng tranh 27 2.1.2 Cách kết hợp kĩthuật ... cực HS có nhiều KTDH tíchcực thực như: - Kĩthuật đặt câu hỏi - Kĩthuật khăn phủ bàn - Kĩthuật mảnh ghép - Kĩthuật triển lãm phòng tranh - Kĩthuậthọc tập hợp tác - Kĩthuật “KWL” Các KTDH ... dùng thuật ngữ "Dạy họctích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Trong tiết dạyhọc Địa lí đổi PPDH theo hướng tíchcực là: - Đối với HS: + Cần biết rõ mục đích, yêu cầu học kiến thức, kĩ...
... viên kĩthuậtdạyhọctíchcực 29 1.2.3 Thực trạng sử dụng kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc Tập đọc trường tiểu học 30 Chương 2: Vận dụng số kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc ... “Tia chớp” b Kĩthuật tổ chức hoạt động cá nhân - Kĩthuật “Kipling” (5W1H) - Kĩthuật “KWL” 11 1.1.1.5 Kĩthuậtdạyhọctíchcực a Khái niệm Kĩthuậtdạyhọctíchcựckĩthuậtdạyhọc có ý nghĩa ... tượng: Một số kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc phân môn Tập đọc: kĩthuật sơ đồ tư duy, kĩthuật KWL, kĩthuật khăn trải bàn, kĩthuật mảnh ghép… - Phạm vi: Nghiên cứu áp dụng số KTDH tíchcực dạy...
... kĩthuậtdạyhọctíchcựcdạyhọc Phân môn Luyện từ câu 37 CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨTHUẬTDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG DẠYHỌC PHÂN MÔN LTVC LỚP 40 2.1 Nguyên tắc sử dụng số kĩthuậtdạy ... 1.1.1.4.2.10 Kĩthuật “Xoắn ốc” 1.1.1.5 Kĩthuậtdạyhọctíchcực 1.1.1.5.1 Khái niệm 11 Kĩthuậtdạyhọctíchcựckĩthuật có ý nghĩa đặc biệt việc tham gia phát huy tíchcực HS vào trình dạy học, kích ... Sử dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực vào số dạng phân môn Luyện từ câu lớp 41 2.2.1 Sử dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực dạng “Lí thuyết” 41 2.2.2 Sử dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực dạng...
... 1.2 Kĩthuậtdạyhọctíchcực 1.2.1 Khái niệm kĩthuậtdạyhọctíchcực 1.2.2 Một số kĩthuậtdạyhọctíchcực 1.3 Dạyhọc phát giải vấn đề 14 1.3.1 Bản chất dạy ... cứu kĩthuậtdạyhọctíchcực có số tài liệu công trình nghiên cứu nhƣ: Dạyhọctích cực- Một số phương pháp kĩthuậtdạyhọctích cực, Dự án Việt - Bỉ, Nxb Đại học sƣ phạm “Vận dụng kĩthuậtdạy ... cạnh vấn đề: Dạyhọc phát giải vấn đề, kĩthuậtdạyhọctích cực, tính tíchcựchọc sinh Tuy nhiên chƣa có tác giả nghiên cứu vận dụng kĩthuậtdạyhọctíchcực thiết kế tiến trình dạyhọc phát giải...