SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI THỌ XUÂN TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC VÀ ÔN TẬP MỘT SỐ TÁC PHẨM NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Đỗ Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm môn: Ngữ Văn Tổ: Ngữ Văn Đơn vị: THPT Lê Lợi – Thọ Xuân – Thanh Hóa SKKN Năm học 2012 - 2013 A A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vào năm gần đây, “Đổi phương pháp dạy học”, sử dụng “kĩ thuật dạy học” cụm từ trở nên quen thuộc ngành giáo dục Nó địi hỏi cấp bách, xu hướng tất yếu trường học Cùng với số môn học khác, thực trạng dạy - học môn Văn đề cập nhiều phương tiện thơng tin, đặc biệt nhấn mạnh tỉ lệ học sinh yếu môn Văn ngày cao, kéo theo kết không khả quan kỳ thi tốt nghiệp THPT thi Đại học, Cao đẳng Vì vậy, vấn đề làm để nâng cao kết học tập ôn thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, Cao đẳng môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 12 thật vấn đề thiết yếu quan tâm hàng đầu Có thể khẳng định, từ tiến hành cải cách chương trình Sách giáo khoa bậc THPT (năm 2006) đến nay, nhiều giáo viên nỗ lực việc dạy - học, khơng ngừng nâng cao trình độ, đổi phương pháp dạy học, với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin ngày đại, để mang lại cho học sinh cách học Văn lý thú, giúp tiết học Văn đạt hiệu cao Song việc học sinh không hứng thú với môn học, học yếu môn Văn, kết thi thấp, tồn mà quan tâm đến giáo dục nước nhà thấy Khách quan mà nói, có điều phần có giáo viên chưa quan tâm mức, chưa giúp đỡ kịp thời học sinh trình dạy - học nên để em có lỗ hổng kiến thức Một phần không nhỏ thân em khơng thích học (kể khơng chịu học) mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ Văn nói riêng; kể việc có em khơng biết cách học cho có hiệu nên dẫn đến kết học tập em ngày thấp so với yêu cầu mặt xã hội nói chung Từ thực tế trên, vấn đề quan tâm làm để nâng cao chất lượng, kết học tập mơn Ngữ Văn nói riêng, mơn xã hội nói chung qua kỳ thi hàng năm Vấn đề trở thành mục tiêu hàng đầu chương trình nghị bàn giáo dục, năm học 2012 – 2013 này, em học sinh lớp 12 phải thi nhiều môn khoa học xã hội kỳ thi tốt nghiệp THPT tới vấn đề xã hội quan tâm nhiều Không kể nguyên nhân đâu, việc giúp đỡ em học sinh lớp 12 học ôn tập thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, Cao đẳng môn môn Ngữ Văn đạt hiệu việc làm cần thiết, cần nhà trường đặc biệt người giáo viên Ngữ Văn quan tâm nhiều tình hình Đó lí chọn đề tài Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh hệ thống kiến thức ôn tập số tác phẩm Ngữ Văn 12 B Nội dung đề tài C S LÝ LUẬN Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ – BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Theo khảo sát mới nhất của PGS.TS Nguyễn Công Khanh trường Đại học Sư phạm Hà Nội, có một số khiến các nhà giáo “giật mình”: Gần 55% học sinh hỏi cho khơng thực hứng thú khơng biết cách học tập môn Văn Theo kết sơ kỳ thi đại học năm 2012 có gần 10.000 thi bị điểm, mơn Văn chiếm phần khơng nhỏ Cũng sau kỳ thi đại học này, nhiều phân tích, bình giảng văn, thơ sĩ tử khiến thầy, cô giáo trực tiếp làm công tác giảng dạy cán ban chấm thi phải lên tiếng trước công luận, rung tiếng chuông cảnh tỉnh báo hiệu thực tế: học sinh ngày cảm thụ văn hay, thơ truyền cảm tư xã hội học, theo chủ nghĩa tự nhiên không muốn nói thơ tục Theo TS Nguyễn Thị Hồng Nam có lý để dẫn đến tình trạng là: chương trình thiên nhồi nhét kiến thức lý thuyết mà không trọng đến việc rèn luyện kỹ thực hành viết; chương trình nặng, dài nguyên nhân khiến giáo viên sử dụng biện pháp dạy học tích cực đàm thoại, thảo luận, cho học sinh thuyết minh, đóng kịch mà phải "chạy" cho kịp bài, hết thời gian chương trình Và nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh khơng có phương pháp học tập khoa học, không chịu đầu tư thời gian, công sức cho môn học đặc biệt, không xác định mục tiêu học tập môn Vậy, làm để phát huy đối tượng học sinh trình dạy - học, em học yếu môn Ngữ Văn 12 để giúp em đạt kết khả quan học tập vượt qua kì thi cuối cấp? Trong tài liệu: "Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông", GS Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Giờ học phải kết cấu logic chặt chẽ khoa học mà uyển chuyển linh hoạt, hệ thống đơn vị tình học tập đặt từ thân tác phẩm phù hợp với tiếp nhận học sinh Và song song tương ứng hệ thống việc làm, thao tác giáo viên dự tính tổ chức để dẫn dắt cá thể học sinh tự chiếm lĩnh tác phẩm cách hứng thú” Như vậy, dù không phát biểu trực tiếp song ý kiến nhấn mạnh dẫn dắt khéo léo giáo viên học Ngữ Văn cho phù hợp với đối tượng học sinh tác giả Nguyễn Kế Hào nhấn mạnh: "Dạy học theo phương pháp phải đảm bảo tính đồng loạt, phát huy đối tượng" Tiến sỹ Huỳnh Công Minh Giám Đốc Sở GD-ĐT Thành phố Hồ Chí Minh cho “Ưu điểm đồ tư đem đến cho học sinh lợi ích cụ thể q trình học tập nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững” Như vậy, sử dụng số kĩ thuật dạy học lập kế hoạch học tập hay sử dụng mơ hình đồ tư hợp lí giúp cho học sinh nhiều việc nắm vững khắc sâu kiến thức THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Cùng với môn Khoa học Tự Nhiên, môn Khoa Học xã hội có lượng kiến thức nhiều Làm để học sinh hệ thống kiến thức, nắm vững kiến thức cách khoa học, logic, tránh nhầm lẫn? Là giáo viên đứng bục giảng trăn trở làm để giúp học sinh hệ thống kiến thức ôn tập cách tốt nhất? Đặc biệt với đối tượng học sinh trọng môn học tự nhiên, chủ yếu học khối A, B trường THPT Lê Lợi Đối với môn Ngữ văn, học sinh phải chăm học mà cịn phải có phương pháp học phù hợp nắm vững kiến thức Một thực trạng đáng lo ngại q trình ơn tập giáo viên hỏi bài, học sinh nắm hầu hết kiến thức, kiểm tra lại học sinh quên có nhầm lẫn tai hại Nhầm lẫn kiến thức giai đoạn văn học sang giai đoạn văn học khác, tác giả với tác giả khác, chí từ nhân vật sang nhân vật khác… Khi sử dụng kỹ thuật dạy học lập kế hoạch để hệ thống hóa kiến thức kĩ thuật sơ đồ tư giảng dạy tơi nhận thấy học sinh hứng thú, tích cực so với phương pháp khác Tuy nhiên, thực kỹ thuật dạy học giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp để khai thác triệt tác dụng phương pháp dạy học tích cực III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Lập kế hoạch xây dựng kế hoạch 3.1.1 Lập kế hoạch Bộ mơn Ngữ Văn nằm nhóm môn thi bắt buộc kỳ thi tốt nghiệp THPT hàng năm, bao gồm: Văn, Toán Ngoại ngữ Đặc điểm yêu cầu nhà trường, giáo viên môn học sinh phải có kế hoạch chủ động chuẩn bị từ đầu năm học Giáo viên môn lập kế hoạch dạy học sở kế hoạch công tác chung nhà trường tổ chuyên môn để có thống nhất, đồng giảng dạy Cụ thể: Kế hoạch (bản kế hoạch) “toàn điều vạch cách có hệ thống công việc dự định làm thời hạn định, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời gian tiến hành” ( Từ điển tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nhà xuất Khoa học xã hội – 1988 ) Nói cách khác, kế hoạch chương trình hành động tương lai hướng vào việc thực mục tiêu Xét phương diện học tập HS, cịn hiểu : Kế hoạch học tập môn thể việc xác định nội dung học tập, phương pháp học tập mục tiêu cần đạt kỳ thi với giới hạn thời gian định dành cho môn 3.1.2 Xây dựng kế hoạch: Xây dựng kế hoạch (còn gọi lập kế hoạch) xác định mục tiêu, hoạt động nguồn lực cần thiết để đạt tới mục tiêu cách phù hợp với tình hình thực tiễn khoảng thời gian xác định Xây dựng kế hoạch làm rõ: o Khả thân o Mục tiêu đạt tương lai o Nội dung thực o Phương pháp thực o Đánh giá kết Xây dựng kế hoạch hoạt động có ý thức chủ thể để đưa định phương hướng hoạt động trước thực hiện, nhằm đảm bảo cho hoạt động tiến hành cách hợp lý đạt đích mong muốn 3.1.2.1Về phía nhà trường tổ chuyên môn: -Phân công giảng dạy: giáo viên có kinh nghiệm, có trách nhiệm lực, tâm huyết việc giảng dạy ôn tập khối 12 -Nhà trường có kế hoạch tăng tiết từ đầu năm: tiết/ tuần Tiến hành kiểm tra chung kiểm tra tiết cho toàn khối 12 từ đầu năm học với thống tổ chuyên môn ma trận đề nội dung kiểm tra -Học sinh khối 12 học văn hóa sớm từ hè, đến cuối tháng hết chương trình Khi có thơng báo Bộ Giáo dục Đào tạo môn thi tốt nghiệp, nhà trường tiến hành xếp lịch ôn tập môn Ngữ Văn tiết/ tuần (tháng 4, tháng với thời gian từ - tuần) -Tổ môn thảo luận, lập kế hoạch thống nội dung dạy học tăng tiết tuần cho toàn khối; đề nội dung cụ thể cho tuần việc ôn thi tốt nghiệp Trong q trình ơn tập, tiến hành ơn chương trình học kì II trước, sau quay lại ơn tiếp chương trình học kì I 3.1.2.2 Về phía giáo viên mơn: - Ngay từ đầu năm, giáo viên môn cần giới thiệu đến học sinh cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT để em làm quen, chủ động kiến thức có cách giải đề hiệu qủa Cụ thể: Đề thi tốt nghiệp THPT thường có hai phần với câu hỏi: A-Phần chung: (5,0đ): - Câu hỏi giáo khoa (2,0 điểm): tái kiến thức giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam tác giả, tác phẩm văn học nước - Đề nghị luận xã hội (3,0 điểm): Vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội ngắn (khoảng 400 từ) với hai dạng đề: Nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống B-Phần riêng (5,0đ): 3-Đề nghị luận văn học (5,0 điểm): Vận dụng khả đọc – hiểu kiến thức văn học để viết nghị luận văn học, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật thơ, đoạn thơ tác phẩm văn xuôi (đặt tác phẩm giai đoạn lịch sử cụ thể) Gồm: a-Nghị luận thơ, đoạn thơ b-Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Trong q trình học lớp, học sinh cần phải trang bị kiến thức mơn học cách đầy đủ, có hệ thống (theo Phân phối chương trình Bộ Giáo Dục - Đào tạo) thông qua hướng dẫn trực tiếp giáo viên Đối với tác phẩm thơ: học sinh cần nắm vững giá trị nội dung, tư tưởng (ý ghĩa văn bản) đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ thơ Đối với tác phẩm văn xi: học sinh cần nắm tóm tắt tác phẩm; tìm chi tiết, việc, tình tiêu biểu để làm bật giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu, phân tích nhân vật tác phẩm văn học 3.2 Kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư duy: 3.2.1 Quy cách chung Như nói trên, khối lượng kiến thức mà học sinh phải học ngày lớn (đặc biệt học sinh lớp 12) quỹ thời gian sức khỏe có giới hạn Mặt khác, xã hội ngày đòi hỏi người sáng tạo Vậy biện pháp giúp giải tình trạng này? Thực tế cho thấy, trình học tập khó nhớ kĩ chi tiết, nhớ nguyên văn sách học dài Có người nhớ sơ đồ, hệ thống, công thức chung học Vấn đề đặt là, giáo viên cần cung cấp cho học sinh phương pháp phù hợp để học sinh tự học, tự hệ thống kiến thức Sơ đồ tư đáp ứng tốt yêu cầu Muốn nắm vững, nhớ sâu, vận dụng sáng tạo học sinh phải giáo viên tìm tịi, xây dựng hệ thống học Đã qua thời kì đọc – chép, chiếu – chép, nhìn – chép…Vì vậy, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thực sơ đồ mô kiến thức học Đồng thời, giúp học sinh tư duy, sáng tạo, tận dụng khả ghi nhớ hồi tưởng kiến thức ghi nhớ Hay nói cách khác, học sinh thể nội dung học theo cách qua từ khóa, từ chủ đề trung tâm đến ý lớn đến ý nhỏ Khác với cách ghi chép thông thường, cách sử dụng màu sắc kích thích trí nhớ hứng thú nhánh có từ khóa kèm hình ảnh Với kĩ thuật hình họa có đường nét, có màu sắc có từ ngữ, hình ảnh dựa tưởng tượng kết nối, đồ tư giúp tự suy nghĩ phát huy tiềm sáng tạo não Học sinh khơng cịn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng ghi cách máy móc mà trái lại em sáng tạo “ tác phẩm” riêng qua định hướng, gợi ý giáo viên Ngoài việc dùng đồ tư dạy học, đồ tư giúp học sinh nâng cao lực tự học, tự kiểm tra Vì phải sử dụng Bản đồ tư việc dạy, học hệ thống kiến thức? Bản đồ tư giúp sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể…Khi lập đồ kiến thức, ngồi việc nhớ hiểu kiến thức cịn giúp nắm kiến thức sâu, kĩ Dùng Bản đồ tư để dạy, giáo viên có định hướng rõ rệt, kế hoạch cụ thể nắm vững trình bày nội dung cách đơn giản để học sinh dễ hiểu, dễ nắm bắt tính hệ thống mối quan hệ tri thức mà không rơi vào chi tiết vụn vặt, thứ yếu không thấy rõ tính hệ thống học 3.2.2 Quy trình lập đồ tư duy: Trước hết, trung tâm với hình ảnh chủ đề Sau đó, nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một…bằng đường kẻ (luôn sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh) Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tơ đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, hiểu nhớ nhiều não làm việc liên tưởng (Các đường cấp độ phải có màu sắc) - Lưu ý: Mỗi từ ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Ngoài cần bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Hiện có nhiều phần mềm hỗ trợ vẽ đồ tư máy tính Khi học sinh học lớp, cần hướng dẫn cách vẽ sơ đồ Các em cần dùng bút màu, giấy A4 … - Ví dụ: Khi học Người lái đị sơng Đà nhà văn Nguyễn Tuân + Với phương pháp đặt câu hỏi phát vấn nêu vấn giải vấn đề, tìm hiểu nội dung theo đoạn văn sách giáo khoa Giáo viên dùng câu hỏi: Đoạn văn “Hùng vĩ Sông Đà….vừa tắt đèn điện” miêu tả đá bờ sông nào? Tác giả dùng nghệ thuật để khắc họa hình ảnh đó? Hình ảnh cịn giúp em hình dung điều gì? Có thể nói, giáo viên đặt câu hỏi học sinh tìm chi tiết từ văn sách giáo khoa (hoặc học sinh soạn trước nhà) trả lời câu hỏi + Với phương pháp dùng Bản đồ tư duy, giáo viên phát huy tính tích cực học sinh cách sử dụng câu hỏi, đồng thời giúp học sinh nhớ kĩ liên tưởng đến nội dung học mà không cần ghi chép nhiều Cũng với đoạn văn trên, dùng câu hỏi: Đoạn văn “Hùng vĩ Sơng Đà….vừa tắt đèn điện” miêu tả hình ảnh sơng Đà? Hãy tìm từ miêu tả hình ảnh ấy? Từ học sinh tìm “đá bờ sơng” Từ học sinh tự tìm chi tiết miêu tả đá bờ sơng triển khai theo cấp độ Chúng ta vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, kì…Trong viết tơi muốn đề cập đến vấn đề giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức Bản đồ tư IV TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN 1.GIỚI THIỆU PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH THEO QUY ĐỊNH – CƠ SỞ CỦA VIỆC LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP BỘ MƠN HỌC KÌ I Tiết 1,2 Khái quát văn học Việt Nam từ CM tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX Tiết Nghị luận tư tưởng đạo lí Tiết Tuyên ngôn Độc lập (phần một: Tác giả) Tiết Giữ gìn sáng tiếng Việt Tiết Bài viết số 1: Nghị luận xã hội Tiết 7,8 Tuyên ngôn Độc lập (phần hai: Tác phẩm ) Tiết 10,11 Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Tiết 13 Nghị luận tượng đời sống Tiết 14 Phong cách ngôn ngữ khoa học Tiết 15 Trả viết số 1, Bài viết số Nghị luận xã hội (bài làm nhà) Tiết 16,17 Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003 Tiết 18 Nghị luận thơ, đoạn thơ Tiết 19,20 Tây Tiến Tiết 21 Nghị luận ý kiến bàn văn học Tiết 22 Việt Bắc (phần một: tác giả) Tiết 23, 30 Luật thơ Tiết 25,26 Việt Bắc (Phần 2: Tác phẩm) Tiết 27 Phát biểu theo chủ đề Tiết 28,29 Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm) Tiết 31 Thực hành số phép tu từ ngữ âm Tiết 32,33 Bài viết số 3: Nghị luận văn học Tiết 36 Thực hành số phép tu từ cú pháp Tiết 37,38 Sóng Tiết 39 Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận Tiết 40,41 Đàn ghi ta Lor-ca Tiết 42 Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận Tiết 43,44 Quá trình văn học phong cách văn học Tiết 45 Trả viết số Tiết 46,47 Người lái đị Sơng Đà (trích) Tiết 48 Chữa lỗi lập luận văn nghị luận Tiết 49,50 Ai đặt tên cho dịng sơng (trích) Tiết 52 Thực hành chữa lỗi lập luận văn nghị luận Tiết 53,54 Bài viết số HỌC KÌ II Tiết 55,56 Vợ chồng A Phủ (trích) Tiết 57,58 Bài viết số 5: Nghị luận văn học Tiết 60,61,62 Vợ nhặt Tiết 63 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Tiết 64,65,66 Rừng xà nu Tiết 67,68 Những đứa gia đình Tiết 69 Trả viết số - Bài viết số 6: Nghị luận văn học (học sinh làm nhà) Tiết 70,71 Chiếc thuyền xa Tiết 72 Thực hành hàm ý Tiết 76,77 Thuốc Tiết 78 Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận Tiết 79,80 Số phận người (trích) Tiết 82,83 Ơng già biển (trích) Tiết 84 Diễn đạt văn nghị luận Tiết 85,86,87 Hồn Trương Ba, da hàng thịt (trích) Tiết 89,90 Nhìn vốn văn hóa dân tộc Tiết 91 Phát biểu tự Tiết 92,93 Phong cách ngơn ngữ hành Tiết 94 Văn tổng kết Tiết 95,96 Tổng kết phần Tiếng Việt: Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Tiết 97 Ơn tập phần Làm văn Tiết 98,99 Giá trị văn học tiếp nhận văn học Tiết 101,102 Ôn tập phần văn học HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP BỘ MÔN NGỮ VĂN 12 Xác định kiến thức cần đạt học kỳ, tháng Học kỳ 1: + Kiến thức: Đọc – hiểu văn thuộc thể loại thơ (Tây Tiến, Việt Bắc, Đất Nước, Sóng, Đàn Ghi ta Lor-ca) văn văn xi (người lái đị Sơng Đà, Ai đặt tên cho dịng sơng?) + Làm văn: Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận xã hội (về tượng đời sống tư tưởng đạo lý), kỹ làm văn nghị luận văn học (về thơ, đoạn thơ ) + Tiếng Việt: Giữ gìn sáng TV phong cách ngôn ngữ, phép tu từ cú pháp Học kỳ 2: + Kiến thức : Đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi (Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, Rừng xà nu, Những đứa gia đình, Chiếc thuyền ngồi xa, Hồn Trương Ba, da hàng thịt ) 10 + Làm văn : Rèn luyện kỹ phân tích tác phẩm, đoạn trích văn xi, kỹ phân tích nhân vật + Tiếng Việt : Hàm ý, phong cách ngôn ngữ hành Đối với HS có hướng thi đại học Khối C, D : Nội dung ôn tập phải bao gồm chương trình văn học lớp 11 Cách làm cho dạng đề thi đại học MỘT SỐ MINH HOẠ CỤ THỂ 3.1 Tác phẩm Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân Lớp 12, học sinh tiếp cận tác phẩm Người lái đị sơng Đà - Vẫn lối viết tài hoa nghệ sĩ, song đối tượng khơng cịn thuộc tầng lớp đài “vang bóng thời” mà người lao động bình thường – chất “vàng mười Tây Bắc” Để tôn lên vẻ đẹp người lao động sông nước, Nguyễn Tn xây dựng thành cơng hình tượng sơng Đà với hai nét tính cách bật Khi giáo viên triển khai tiết học, phương pháp hay phương pháp khác, học sinh nắm nội dung học Khi tiến hành ôn tập hệ thống hóa kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng triển khai theo sơ đồ tư Có thể kèm theo câu hỏi giúp học sinh định hướng ý cần trả lời Ví dụ: Trong tùy bút Người lái đị sơng Đà, Nguyễn Tuân xây dựng hình tượng nhân vật nào? Hình tượng nhân vật thể sao? Nhóm trình bày hình tượng sơng Đà, nhóm trình bày hình tượng người lái đị Con sông Đà trang viết Nguyễn Tuân lên “nhân vật” với hai nét tính cách trái ngược Người lái đị chinh phục sơng bạo dằn nhờ ngoan cường, dũng cảm kinh nghiệm sơng nước Sau nhóm trình bày lên bảng, giáo viên gọi học sinh lớp nhận xét, bổ sung để hoàn thiện Bản đồ tư kiến thức học Như giới thiệu trên, dùng cách chia nhỏ nội dung học để học sinh nắm vững kiến thức phần Ví dụ yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư tái hai hình tượng tác phẩm Người lái đị sơng Đà, giáo viên u cầu nhóm làm việc độc lập: + Nhóm 1: tái hình tượng sơng Đà bạo, dằn + Nhóm 2: tái hình tượng sơng Đà thơ mộng, trữ tình + Nhóm 3: tái hình tượng ơng lái đò với ngoan cường dũng cảm kinh nghiệm sơng nước + Nhóm 4: tái hình tượng ơng lái đị với vẻ đẹp bình dị tài hoa Lưu ý: Mỗi học sinh nhóm phải có trách nhiệm hoàn thiện nhánh Bản đồ tư 11 Ví dụ: Ở nhóm 1, học sinh thứ trình bày lên Bản đồ hình ảnh “đá bờ sơng”, học sinh thứ hai trình bày “những hút nước”… tất học sinh nhóm tích cực làm việc, thể dấu ấn Bản đồ tư tái kiến thức học Với cách làm này, khắc phục tình trạng số học sinh ỉ lại, lười biếng phó thác hết trách nhiệm cho nhóm trưởng Trong tiết hệ thống kiến thức, giáo viên cần yêu cầu học sinh tích cực tham gia xây dựng bản đồ Có học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo Khi trình bày xong bản đồ lúc học sinh hiểu kĩ khắc sâu kiến thức học Để làm điều này, giáo viên phải nhắc nhở học sinh nắm kĩ nội dung học Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách trình bày Từ Bản đồ tư em thực hiện, học sinh phải lên bảng thuyết trình nội dung học 3.2 Tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Nhắc đến Nguyễn Minh Châu, người đọc nhớ đến “hạt ngọc ẩn giấu tâm hồn” sáng tác ông qua nhân vật Nguyệt “Mảnh trăng cuối rừng” Đến “Chiếc thuyền xa”, ta lại bắt gặp hạt ngọc lấm láp bùn đất, lam lũ đời thường người đàn bà hàng chài Cũng cách gọi phiếm ơng lái đị tác phẩm Người lái đị sông Đà Nguyễn Tuân, người đàn bà hàng chài để lại ấn tượng mạnh với người đọc ám ảnh Nhân vật người đàn bà khiến ta nhớ đến Thị Nở (Chí Phèo – Nam Cao), hay nhân vật thị (Vợ nhặt – Kim Lân) Không phải vẻ bề ngồi bất cơng tạo hóa, nỗi bất hạnh họ phải gánh chịu mà có lẽ cảm thơng họ dành cho người khác, vẻ đẹp tâm hồn đáng trân trọng – dù trân trọng có chút khiến ta khơng khỏi nghẹn lịng Dõi theo lời kể nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng, người đọc từ ngạc nhiên đến ngạc nhiên khác Mở đầu “cảnh đắt trời cho”, hiểu cảm giác choáng ngợp tâm hồn anh phát khung cảnh tồn bích Anh sống sung sướng – sung sướng ăn tinh thần không thuộc thể xác Ấy mà lúc ấy, anh phải chứng kiến cảnh tượng tàn bạo trêu đùa tạo hóa Một cảnh bạo hành dã man diễn trước mắt Lúc khơng biết có nghĩ: người đàn bà kẻ thù? Người đàn phạm phải tội lỗi dung tha? Nguyễn Minh Châu khéo đặt tình truyện độc đáo làm người đọc nhấp nhổm, đứng ngồi khơng n Phải tìm hiểu tiếp câu chuyện để tìm lời giải đáp cho thắc mắc Đến tịa án Huyện, người đọc nhìn thấy vẻ mặt lo lắng, bối rối người đàn bà hàng chài Sao khơng nghe thấy bà ta kể tội chồng người đàn bà bị chồng đánh khác? Hay bà bị đe dọa đó? Được khuyên bỏ chồng, người đàn bà từ chối hành động khó hiểu “con lạy q tịa”, “q tịa bắt tội 12 được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó…” Chính lúc này, người trực tiếp chứng kiến câu chuyện hay người gián tiếp nghe kể cảm thấy khó hiểu, cảm giác bất ngờ, khó chịu xúc Từ lời kể bà toát lên nỗi đau, cam chịu, hi sinh vô bờ bến Lúc đầu, nghĩ người đàn bà nghèo khổ phải biết ơn nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng chánh án Đẩu Nhưng khơng! Chính Phùng Đẩu phải thầm cảm ơn sâu sắc thấu hiểu lẽ đời cuả người mẹ nghèo khổ Một người mẹ ln sống Thậm chí đến niềm vui bà nhờ có “vui ngồi nhìn đàn tơi chúng ăn no” Khi học tác phẩm nội dung câu chuyện tịa án Huyện, giáo viên kết hợp nhiều phương pháp thảo luận, nêu vấn đề, nêu giả thuyết… + Nếu em người đàn bà hàng chài, em hành xử nào? + Em có đồng tình với cách hành xử bà khơng? Vì sao? + Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm (hướng học sinh đến câu trả lời thể rõ phẩm chất đáng trân trọng bà.) Khi ôn tập, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng lập sơ đồ tư lí khơng bỏ chồng người đàn bà, từ nhận phẩm chất tốt đẹp, đáng trân trọng hình tượng nhân vật Đồng thời, học sinh hiểu rõ thông điệp mà nhà văn gửi gắm qua câu chuyện THIẾT KẾ GIÁO ÁN TIẾT 70-71 : Đọc văn : CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA Nguyễn Minh Châu I/ MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Thấy chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn sống người cách đa chiều, nghệ thuật chân ln gắn với đời, đời Thấy nghệ thuật đặc sắc tác phẩm: tình truyện độc đáo, mang ý nghĩa khái quát, phát đời sống, điểm nhìn nghệ thuật đa chiều, lời văn giản dị mà sâu sắc, dư ba Kĩ năng: Đọc hiểu truyện ngắn đại Thái độ: lên án nạn bạo hành gia đình xã hội đại ngày II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Giáo viên: SGK, TLTK, thiết kế giảng - Học sinh: Soạn theo câu hỏi III/ TIẾN TRÌNH BÀI HỌC 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra cũ 13 3/ Bài Hoạt động giao viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức I TÌM HIỂU CHUNG tìm hiểu chung Tác giả HS Đọc mục Tiểu dẫn - Nguyễn Minh Châu (1930- 1989), quê làng Thơi, xã tóm tắt nét Quỳnh Hải (nay xã Sơn Hải), huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ tác giả, kể tên An Ơng “thuộc số nhà văn mở đường tinh anh sáng tác tiêu biểu tài văn học ta nay" Nguyễn Minh Châu - Sau 1975, văn chương chuyển hướng khám phá trở với đời thường, Nguyễn Minh Châu số nhà văn thời kì đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Tâm điểm khám phá nghệ thụât ông người mưu sinh, hành trình nhọc nhằn kiếm tiền hạnh phúc HS Đọc mục Tiểu dẫn hoàn thiện nhân cách tóm tắt nét - Tác phẩm (SGK) tác phẩm Chiếc Truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa thuyền ngồi xa - Tóm tắt tác phẩm (HS tự tóm tắt) - Truyện in đậm phong cách tự - triết lí Nguyễn Minh Châu, tiêu biểu cho hướng tiếp cận đời sống từ góc GV tổ chức cho HS đọc độ nhà văn giai đoạn sáng tác thứ hai văn bản, tóm tắt chia - Truyện ngắn lúc đầu in tập Bến quê (1985), đoạn sau nhà văn lấy làm tên chung cho tuyển tập truyện HS sở đọc nhà, ngắn (in năm 1987) trình bày tóm tắt, chia - Bố cục đoạn - Truyện chia làm phần lớn: + Phần 1: (Từ đầu đến “chiếc thuyền lới vó biết mất") Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh + Phần 2: (Còn lại): Câu chuyện người đàn bà làng chài Hoạt động 2: Tổ chức II ĐỌC- HIỂU Đọc- hiểu văn Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh: GV nêu câu hỏi tổ a Phát thứ đầy thơ mộng người nghệ sĩ chức cho HS thảo luận: nhiếp ảnh Phát thứ - "Trước mặt tranh mực tàu tưởng người nghệ sĩ nhiếp ảnh vừa khám phá thấy chân lí hồn thiện, phát đầy thơ mộng khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn" Anh (chị) cảm nhận - Đôi mắt tinh tường, "nhà nghề” người nghệ sĩ phát vẻ đẹp vẻ đẹp “trời cho” mặt biển mờ sương, vẻ đẹp mà 14 thuyền xa biển sớm mù sương mà người nghệ sĩ chụp được? HS thảo luận, cử đại diện trình bày trước lớp GV nêu câu hỏi tổ chức cho HS thảo luận: Phát thứ hai người nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy nghịch lí Anh chứng kiến có thái độ trước diễn gia đình thuyền chài HS thảo luận, phát biểu GV nêu câu hỏi: Câu chuyện người đàn bà tồ án huyện nói lên điều gì? HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày đời bấm máy anh gặp lần Người nghệ sĩ cảm thấy hạnh phúc - niềm hạnh phúc khám phá sáng tạo, cảm nhận đẹp tuyệt diệu Trong hình ảnh thuyền ngồi xa biển trời mờ sương, anh cảm nhận đẹp tồn bích, hài hồ, lãng mạn đời, thấy tâm hồn lọc b Phát thứ hai đầy nghịch lí người nghệ sĩ nhiếp ảnh - Người nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ thuyền ngư phủ đẹp mơ bước người đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ phương cách để giải toả uất ức, khổ đau Đây hình ảnh đằng sau đẹp “tồn bích, tồn thiện” mà anh vừa bắt gặp biển Nó bất ngờ, trớ trêu trò đùa quái ác sống - Chứng kiến cảnh đứa đánh lại bố để bảo vệ mẹ => Chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ cách vô lí thơ bạo, Phùng “kinh ngạc đến mức, phút đầu vứt máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới” Hành động nói lên nhiều điều * Ý nghĩa phát hiện: - Cuộc đời lúc đẹp, thi vị Vẫn có nghịch lí, cảnh đời éo le bên cạnh người ta cho tồn bích - Người nghệ sĩ hay chúng ta, nhìn đời, khơng nhìn nhìn thi vị hóa mà phải nhìn nhận từ nhiều phương diện, nhìn sâu vào chất bên vật tượng - Trước nghịch lí đời, người cần có hành động thiết thực để thay đổi Đặc biệt với người nghệ sĩ, không, thứ nghệ thuật mà họ tạo đáng vứt bỏ máy ảnh nghệ sĩ Phùng Câu chuyện của người đàn bà án huyện Là câu chuyện thật đời, giúp người Phùng, Đẩu hiểu rõ nguyên điều tưởng vơ lí Nhìn bề ngồi, người đàn bàn nhẫn nhục, cam chịu, bị đánh đập mà gắn bó với lão chồng vũ phu Nhưng tất xuất phát từ tình thương vơ bờ đứa Trong đau khổ triền miên, người 15 S nêu cảm nghĩ đàn bà chắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi nhân vật: người đàn bà Qua câu chuyện người đàn bà làng chài, tác giả giúp vùng biển, lão đàn ông người đọc hiểu rõ: khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn độc ác, chị em thằng nhận việc, tượng đời sống Phác, người nghệ sĩ nhiếp Về nhân vật truyện ảnh - Về người đàn bà vùng biển: + Tác giả gọi cách phiếm định “người đàn bà” Điều tác giả gây ấn tượng số phận chị + Ngoại hình: Ngồi 40, thô kệch, mặt rỗ, xuất với “khuôn mặt mệt mỏi”, người đàn bà gợi ấn tượng đời nhọc nhằn, lam lũ, nhiều cay đắng - Phẩm chất: + Bà thầm lặng nhẫn nhục, chịu đau đớn bị chồng đánh không kêu tiếng, không chống trả, không trốn chạy=> nghị lực sống mãnh liệt + “tình thương nỗi đau, thâm trầm việc hiểu thấu lẽ đời mụ chẳng để lộ bên (HS làm việc cá nhân, ngồi” bà khơng muốn đứa biết bị chồng phát biểu trước lớp) đánh, bà xót xa trước cảnh đứa đánh lại bố nó… + Sắc sảo, giàu lòng tự trọng => Một cam chịu đáng chia sẻ, cảm thơng Thấp thống người đàn bà bóng dáng bao người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha Gợi ý: Về người đàn ông - Về người đàn ơng độc ác: Cuộc sống đói nghèo biến độc ác? Từ chi tiết để “anh trai” cục tính hiền lành xưa thành làm rõ người chồng vũ phu Lão đàn ơng “mái tóc tổ quạ”, “chân chữ bát”, “hai mắt đầy vẻ độc vừa nạn người sống khốn khổ, vừa thủ phạm gây nên bao đau khổ cho người thân Phải để nâng cao phần thiện, phần người kẻ thô bạo Về chị em thằng Phác?chi - Chị em thằng Phác: Bị đẩy vào tình khó xử tiết thể rõ? hoàn cảnh Chị thằng Phác, cô bé yếu ớt mà can Suy nghĩ người nghệ sĩ đảm, phải vật lộn để tước dao tay thằng em trai, nhiếp ảnh ngăn em làm việc trái luân thường đạo lí Cơ bé điểm tựa vững người mẹ đáng thương, cô hành động cản việc làm dại dột đứa em, lại biết chăm sóc, lo toan mẹ phải đến tồ án huyện Thằng Phác thương mẹ theo kiểu cậu bé nhỏ, theo cách đứa trai vùng biển Nó “lặng lẽ đưa ngón tay khẽ sờ khuôn mặt người mẹ, muốn lau giọt nước mắt 16 GV tổ chức cho HS tìm hiểu cốt truyện: Cách xây dựng cốt truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm có độc đáo? HS tiến hành: a) Tóm tắt lại tình b) Bình luận ý nghĩa tình HS nhận xét ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm hai phương diện: a) Về ngôn ngữ người kể chuyện? b) Về ngôn ngữ nhân vật? chứa đầy nốt rỗ chặng chịt”, “nó tuyên bố với bác xưởng đóng thuyền cịn có mặt biển mẹ khơng bị đánh” Hình ảnh thằng Phác khiến người đọc cảm động tình thương mẹ dạt - Người nghệ sĩ nhiếp ảnh: + Vốn người lính thường vào sinh tử, Phùng căm ghét áp bức, bất cơng, sẵn sàng làm tất điều thiện, lẽ công + Tâm hồn tinh tế: Anh xúc động ngỡ ngàng trước vẻ đẹp tinh khôi thuyền biển lúc bình minh Một người nhạy cảm anh tránh khỏi nỗi tức giận phát bạo hành xấu, ác sau cảnh đẹp huyền ảo biển +Hơn hết, Phùng hiểu rõ: trước nghệ sĩ biết rung động trước đẹp, làm ột người biết yêu ghét vui buồn trước lẽ đời thường tình, biết hành động để có sống xứng đáng với người Cách xây dựng cốt truyện độc đáo Trong tác phẩm, kiện Phùng chứng kiến lão đàn ông đánh vợ cách tàn bạo Trước đó, anh nhìn đời mắt người nghệ sĩ rung động, say mê trước vẻ đẹp huyền ảo- thơ mộng thuyền biển Trong giây phút tâm hồn thăng hoa cảm xúc lãng mạn, Phùng phát thực nghiệt ngã đôi vợ chồng bước từ thuyền “thơ mộng” Tình lặp lại lần nữa: bên cạnh hình ảnh người đàn bà nhẫn nhục chịu đựng “đòn chồng”, Phùng chứng kiến phản ứng chị em thằng Phác trước bạo cha mẹ Từ đó, người nghệ sĩ có thay đổi cách nhìn đời Anh thấy rõ ngang trái gia đình thuyền chài, hiểu sâu thêm tính chất người đàn bà, chị em thằng Phác, hiểu thêm người đồng đội (Đầu) hiểu thêm Ý nghĩa: Nguyễn Minh Châu xây dựng tình mà bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bước ngoặt tư tưởng, tình cảm đời nhân vật Tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống Ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm - Ngôn ngữ người kể chuyện: Thể qua nhân vật 17 Phùng, hóa thân tác giả Chọn người kể chuyện tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cường khả khám phá đời sống, lời kể trở nên khách quan, chân thật, giàu sức thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật: Phù hợp với đặc điểm tính cách người Hoạt động 3: Tổ chức III TỔNG KẾT tổng kết Vẻ đẹp ngịi bút Nguyễn Minh Châu vẻ đẹp tốt GV tổ chức cho HS tự từ tình yêu tha thiết người Tình yêu bao hàm đánh giá cách tổng khát vọng tìm kiếm, phát hiện, tôn vinh vẻ đẹp quát giá trị tác phẩm người tiềm ẩn, khắc khoải, lo âu trước xấu, ác Đó vẻ đẹp cốt cách nghệ sĩ mẫn cảm, đôn hậu, điềm đạm chiêm nghiệm lẽ đời để rút triết lí nhân sinh sâu sắc Chiếc thuyền xa số nhiều tác phẩm Nguyễn Minh Châu đặt vấn đề có ý nghĩa với thời, người V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau hai năm kiên trì sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực đọc - hiểu văn văn học, nhận thấy khơng khí học cải thiện đáng kể Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nêu ngày nhiều Một số em thực thích học môn Ngữ Văn Đặc biệt, qua việc xây dựng lập kế hoạch ôn tập củng cố lại kiến thức, khả nắm bắt kiến thức tác phẩm nhiều học sinh mở rộng, khắc sâu Nhờ thế, em có vốn liếng văn học định để làm tốt nghị luận văn học Điểm số Làm văn điểm số môn Ngữ Văn em cải thiện đáng kể Ở lớp phụ trách, tỷ lệ học sinh có điểm kiểm tra học kỳ điểm tổng kết mơn Văn trung bình đạt từ 85% trở lên Trong đó, điểm giỏi kiểm tra học kỳ tăng từ 32,3% lên 46.7%, tỷ lệ giỏi điểm trung bình năm môn Văn tăng từ 21.6% lên 32.5% Và hứng thú em môn học cải thiện đáng kể Kết cụ thể sau: Kết đọc văn Trước thực nghiệm: Lớp Sĩ số Không hiểu Hiểu Không hứng thú Hứng thú 18 Số lượn % g 12A11 48 14,5 12A12 50 Sau thực nghiệm: Lớp Không Sĩ 12A11 48 12A12 50 Số lượng lượng 30 38 % 62,5 76 Hiểu hiểu số Số % 4.2 Số lượng 36 40 % 75 80 Số lượng % 10,4 Không hứng thú Số lượng % 4.2 Số lượng % 10,4 16 Hứng thú Số lượng 10 % 16.6 20 Kết chất lượng kiểm tra Năm học 2011- 2012 (Lớp: 12A11 12A12) Số lượng tỷ lệ Trong đó, tỷ lệ điểm trung điểm khá, giỏi bình trở lên Bài KT học kỳ I 62/87 71.26% 20/62 (32.3%) Bài KT học kỳ II 70/87 80.45% 26/70 (37.1%) Điểm TBm HKI 72/87 82.75% 15/72 (20.8%) Điểm TBm HKII 75/87 86.20% 17/75 (22.7%) Điểm TBm CN 74/87 85.05% 16/74 (21.6%) Ghi Tổng số học sinh: 98 Năm học 2012- 2013 (Lớp 12A8 12A10) Bài KT học kỳ I Bài KT học kỳ II Điểm TBm HKI Điểm TBm HKII Điểm TBm CN Số lượng tỷ lệ điểm trung bình 60/85 70.6% 73/85 85.9% 76/85 89.4% 80/85 94.1% 79/85 92.9% Trong đó, tỷ lệ điểm khá, giỏi 28/60 = (46.7%) 30/73 = (41.1%) 30/76 = (39.5%) 35/80 = (44%) 33/79 = (32.5%) Ghi Tổng số học sinh: 85 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN 19 Lựa chọn áp dụng linh hoạt số biện pháp q trình giảng dạy ơn tập cho lớp 12 phân công giảng dạy, nhận thấy số em học yếu, không nắm vững kỹ làm dần bước cải thiện chất lượng học tập mơn Ngữ Văn Điều thể qua tham gia em vào hoạt động học tập học, qua kết kiểm tra: em nắm vững kiến thức biết cách tái kiến thức theo yêu cầu đề qua kiểm tra chung; điểm yếu em giảm dần qua kiểm tra Những em học sinh học yếu hỏi trả lời: cách thức tiến hành giúp em hiểu tốt hơn; nắm kỹ phương pháp làm loại nghị luận xã hội hay nghị luận văn học để từ em vận dụng linh hoạt vào đề cụ thể ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Mỗi biện pháp, kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế riêng, khơng thể có biện pháp tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu qua cách dạy người giáo viên Ngữ Văn ln địi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực tốt theo yêu cầu đặc trưng môn Vì vậy, vấn đề khơng phải cách dạy tốt hơn, mà cách dạy phù hợp với loại đối tượng học sinh Trên vài biện pháp mà thân thực suốt q trình giảng dạy, ơn tập cho em học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp trung học phổ thơng thấy có hiệu thiết thực Tuy nhiên, ý kiến cá nhân nên chắn có điều cịn hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận đóng góp, trao đổi ý kiến từ đồng nghiệp để ngày có nhiều biện pháp giúp học sinh học Văn có hiệu mơn Văn khơng cịn “nỗi ám ảnh” ngán ngẩm em Đề nghị nhà trường phổ thông, cấp, ngành quan tâm tổ chức theo chu kì hội thảo, chuyên đề trao đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học tác phẩm văn chương nói riêng Cần vận dụng phương pháp phù hợp với nội dung dạy đối tượng học sinh Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học Đề cao phát huy tối đa vai trị tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức hoạt động thân mình, rèn cho học sinh cách tự học ý thức tự học Cần lựa chọn, kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đặc trưng môn để học nhẹ nhàng mà hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hố, ngày 20 tháng năm 2013 20 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Huyền 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, Nxb Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ ( 2004 - 2007 ) Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT, Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương Đọc văn - học văn, Tác giả Trần Đình Sử Trần Đình Sử, 2004, “Đọc- hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay”, Tạp chí giáo dục số 102, trang 16-18 Đỗ Ngọc Thống, 2003, “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26-28 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ Văn cấp THPT Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, tập tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách giáo viên Ngữ Văn 12 – Tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2008 10 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn 12 - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2010 11 Rèn luyện kỹ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục – 2003 12 Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh – NXB Giáo dục – 1994 13 Sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ văn – Tiến sĩ Phạm Văn Nam – Dự án phát triển giáo dục – 2012 14 Sách Tôi tài giỏi, bạn - Adam Khoo – Nhà xuất Phụ Nữ - 2008 15 Bản đồ tư đổi phương pháp dạy học – Hoàng Đức Huy – (Internet) 22 ... Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh hệ thống kiến thức ôn tập số tác phẩm Ngữ Văn 12 B Nội dung đề tài C S Lí LUẬN Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số. .. ngơn ngữ Tiết 97 Ơn tập phần Làm văn Tiết 98,99 Giá trị văn học tiếp nhận văn học Tiết 101,102 Ôn tập phần văn học HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP BỘ MÔN NGỮ VĂN 12 Xác định kiến thức. .. trình học tập nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững” Như vậy, sử dụng số kĩ thuật dạy học lập kế hoạch học tập hay sử dụng