Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực của người học (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THANH MAI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THANH MAI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: "Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực người học" đƣợc thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ công trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lý trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lý trƣờng THPT Lê Thánh Tông THPT Vũ Văn Hiếu tỉnh Quảng Ninh cộng tác, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu TNSP Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt, ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lớp cao học Vật lý K21 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến trình học tập thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Bố cục luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 14 1.3.1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 14 1.3.2 Tình có vấn đề 15 1.3.3 Tiến trình dạy học phát giải vấn đề 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Tính tích cực 20 1.4.1 Khái niệm 20 1.4.2 Những biểu tính tích cực học tập 21 1.4.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS 23 1.5 Điều tra thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phát giải vấn đề chƣơng „„Các định luật bảo toàn‟‟ (Vật lí 10), số trƣờng THPT thành phố Hạ Long - Quảng Ninh 24 1.6 Nguyên nhân thực trạng Đề xuất biện pháp khắc phục 26 Kết luận chƣơng 28 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" 29 2.1 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề 29 2.1.1 Giai đoạn 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức 30 2.1.2 Giai đoạn 2: Giải vấn đề 31 2.1.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra, vận dụng kết 32 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng "Các định luật bảo toàn" (Vật lí 10) 33 2.2.1 Chuẩn kiến thức kĩ chƣơng 33 2.1.2 Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng 34 2.3 Vận dụng số KT dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chƣơng "Các định luật bảo toàn" (Vật lí 10) 36 Kết luận chƣơng 51 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 52 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 52 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 52 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 52 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 53 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm 53 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 54 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo kế hoạch 54 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 55 Kết luận chƣơng 68 KẾT LUẬN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KT Kĩ thuật KTDH Nxb PH&GQVĐ PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông 10 TN 11 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 12 TTC Tính tích cực Kĩ thuật dạy học Nhà xuất Phát giải vấn đề Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Số liệu học sinh nhóm TN ĐC 53 Bảng 3.2: Lịch giảng dạy tiết thực nghiệm sƣ phạm lớp chọn 54 Bảng 3.3: Phân bố tần số điểm kiểm tra 62 Bảng 3.4: Xếp loại điểm kiểm tra 63 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất 65 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất lũy tích 66 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số thống kê 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1: Phiếu KWL 44 Hình 2.2: Khăn phủ bàn hệ thống phƣơng án kiểm tra giả thuyết 45 Hình 2.3: Hình ảnh mô phần mềm phân tích băng hình 46 Hình 2.4: Hình ảnh mô clip dạng va chạm mềm 47 Hình 2.5: Động xe phản lực 48 Hình 2.6: Phóng tên lửa 48 Hình 2.7: Súng giật lại bắn 50 Hình 2.8: Thuyền lùi lại ngƣời bƣớc lên bờ 50 Hình 3.1: HS hoạt động nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đoán 57 Hình 3.2: Nhóm HS thực phiếu KWL 58 Hình 3.3: Phiếu KWL HS 58 Hình 3.4: HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn phủ bàn 59 Hình 3.5: Khăn phủ bàn nhóm HS 59 Hình 3.6: GV hƣớng dẫn HS làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết 59 Hình 3.7: HS hoạt động nhóm làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết 59 Hình 3.8: HS chƣa tự tin phát biểu lúc đầu 61 Hình 3.9: HS tích cực phát biểu lúc sau 61 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi http://www.lrc.tnu.edu.vn 1) Lực kéo trƣờng hợp lực kéo trƣờng hợp = So sánh lực kéo trƣờng hợp 2) Lực kéo trƣờng hợp bé lực kéo trƣờng hợp < 3) Lực kéo trƣờng hợp lớn lực kéo trƣờng hợp > Hình 3: Sơ đồ tƣ hệ thống dự đoán học sinh Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV chọn dự đoán - Hoạt động nhóm: Nhóm trƣởng điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm theo học sinh: Giả sử chọn dự đoán Yêu cầu HS làm thí nghiệm kiểm tra tình giáo viên đƣa - Đại diện nhóm báo cáo kết quả: Lực dự đoán báo cáo kết kéo vật trƣờng hợp lớn lực kéo - GV đặt câu hỏi: vật trƣờng hợp + So sánh kết thí nghiệm thu - Kết thí nghiệm không phù hợp đƣợc với dự đoán chọn với dự đoán chọn + Kết thí nghiệm phù hợp với - Kết phù hợp với dự đoán dự đoán đƣa ra? Khen HS có dự đoán - Do lực kéo vật theo phƣơng xiên + Tại lực kéo vật theo phƣơng không trùng với phƣơng chuyển dời xiên lớn lực kéo vật theo vật mà hợp với phƣơng chuyển dời phƣơng ngang dù công lực kéo góc α Vậy góc α có ảnh hƣởng đến công thức tính công trƣờng hợp: trƣờng hợp không đổi Lực kéo vật hợp với phƣơng chuyển dời góc α Giai đoạn 2: Giải vấn đề * Đề xuất giả thuyết: - Theo em công lực kéo phụ - Công lực kéo phụ thuộc vào lực thuộc vào yếu tố nào? kéo ( F ), quãng đƣờng vật dịch chuyển (s) góc hợp lực kéo với hƣớng - Yêu cầu HS đề xuất giả thuyết chuyển dời vật (α) công thức tính công lực kéo trƣờng hợp tổng quát: Lực kéo vật hợp với phƣơng chuyển dời góc α Hoạt động nhóm: Mỗi thành viên Chia nhóm HS yêu cầu nhóm đề xuất giả thuyết vào nhóm vận dụng kĩ thuật khăn phủ phần khăn phủ bàn nhóm bàn đề xuất giả thuyết? Thƣ kí ghi ý kiến chung Phát phiếu học tập cho HS, hƣớng nhóm sau thảo luận thống dẫn học sinh hoàn thành phiếu vào phần khăn phủ bàn Các nhóm đề xuất giả thuyết: 1) A = F.s.sinα 2) A = F.s.cosα 3) A = F s sin F s - Yếu cầu đại diện nhóm nêu giả 4) A = cos thuyết nhóm thống GV ghi nhận tất giả thuyết mà nhóm đề xuất phần khăn phủ bàn chung lớp chọn ngẫu nhiên giả thuyết ghi vào phần khăn phủ bàn (Hình 3) (Trình chiếu máy chiếu) A = F.s.sinα A= A = F.s.cosα A= A= F.s.cosα Hình 3: Khăn phủ bàn ghi nhận giả thuyết nhóm * Kiểm tra giả thuyết: - GV yêu cầu HS đề xuất phƣơng án - Đề xuất phƣơng án kiểm tra giả kiểm tra giả thuyết: A = F.s.cosα (2) thuyết: Làm thí nghiệm kéo vật theo (Theo giả thuyết giá trị công phƣơng xiên để vật chuyển động A tính theo công thức (2) không đổi quãng đƣờng xác định Ứng với ứng với góc α khác nhau) góc α đo lực kéo vật thay giá trị F, s α vào biểu thức (2) để tính công lực kéo trƣờng hợp So sánh kết tính công trƣờng hợp rút nhận xét - Chia nhóm HS yêu cầu nhóm - Hoạt động nhóm làm thí nghiệm làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết kiểm tra giả thuyết: GV phát phiếu học tập cho + Móc lực kế vào vật nặng, kéo vật theo nhóm phân công nhóm xác phƣơng xiên (dùng thƣớc đo độ xác định lực kéo vật tính công lực định góc α mà nhóm đƣợc phân kéo ứng với góc α xác định (Các công) để vật chuyển động quãng đƣờng s = 0,5m xác định góc α đƣợc chọn là: 00, 150, 300, 450) + Đọc số lực kế điền giá trị Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết lực kéo vào phiếu học tập ứng thí nghiệm nhóm với góc α mà nhóm đƣợc phân công GV ghi nhận kết thí nghiệm + Tính công lực kéo theo biểu thức nhóm báo cáo vào bảng kết - Đại diện nhóm báo cáo kết làm thí nghiệm chung lớp (hình 4) thí nghiệm nhóm (Trình chiếu máy chiếu) s = 0,5(m) STT α (0 ) 00 150 300 450 F (N) A (J) Hình 4: Bảng kết thí nghiệm - Nhận xét: Công lực kéo - Nhận xét kết tính công lực trƣờng hợp góc α khác kéo ứng với góc α khác nhau? Vậy công có giá trị không đổi Giai đoạn 3: Kiểm tra, vận dụng kết - Đánh giá tính sai giả - Từ thí nghiệm kiểm tra cho thấy giả thuyết rút kết luận? thuyết chọn đắn Vậy công thức tính công là: A = F.s.cosα - Từ biểu thức vừa thu đƣợc em làm rõ nguyên nhân lực kéo vật theo phƣơng xiên lớn lực kéo vật theo phƣơng ngang dù công lực kéo trƣờng hợp không đổi? Hoạt động nhóm: Mỗi thành viên GV chia nhóm HS yêu cầu HS vận nhóm phải đƣa câu trả lời dụng kĩ thuật động não để trả lời Thƣ kí ghi lại tất ý kiến GV gợi ý HS câu hỏi: bạn nhóm (thu gọn ý kiến trùng lặp) Nhóm trƣởng điều khiển nhóm thảo luận để đến câu trả lời cuối nhóm Các nhóm trả lời: + Dùng hình vẽ phân tích lực kéo vật - Biểu diễn thành phần lực kéo thành thành phần: Fs trùng phƣơng hình vẽ: chuyển dời Fn vuông góc với phƣơng chuyển dời vật ? Fn Fs α + Từ hình vẽ phân tích tác dụng - Từ hình vẽ ta thấy kéo vật theo sinh công thành phần lực? phƣơng xiên lực kéo vật đƣợc phân tích thành hai thành phần: + Thành phần lực Fs hƣớng với hƣớng chuyển dời vật nên có tác dụng sinh công Từ hình vẽ ta có: Fs = F.cosα < F + Thành phần lực Fn vuông góc với phƣơng chuyển dời vật không tạo chuyển dời mong muốn Công thành phần lực Fn Nhận xét câu trả lời nhóm Khen ngợi nhóm có câu trả lời tốt nhất, cho điểm cao để động viên HS - Từ biểu thức phát biểu định nghĩa công trƣờng hợp tổng quát? - Các em vừa xây dựng đƣợc công thức tính công trƣờng hợp tổng quát giống với công thức tính công Vậy lực kéo vật theo phƣơng xiên lớn lực kéo vật theo phƣơng ngang dù công lực kéo trƣờng hợp không đổi - Khi lực F không đổi tác dụng lên vật điểm đặt lực chuyển dời đoạn s theo hƣớng hợp với hƣớng lực góc α công thực lực đƣợc tính theo công thức: A = F.s.cosα mà nhà bác học xây dựng GV nhấn mạnh số điểm cần lƣu ý: - Ghi nhận kiến thức + Điểm đặt lực chuyển dời thẳng + Lực kéo không đổi trình vật chuyển dời Làm nhanh tập phiếu học tập Phát phiếu học tập yêu cầu HS m = 1,5tấn = 1500kg hoàn thành phiếu học tập t = 0,3 Ak = ? s = 0,5km = 500m Ams = ? g = 10m/s2 Giải Gọi HS lên bảng chữa Vì ôtô chuyển động nên lực kéo động lực ma sát xe với đƣờng Độ lớn lực là: Fk = Fms = t.N = t.m.g = 0,3.1500.10 = 4500 (N) Lực kéo ôtô hƣớng với hƣớng chuyển dời xe => αk = 00 Công lực kéo động ôtô là: Ak = Fk.s.cosαk = 4500.500.cos00 = 2250000 (J) Lực ma sát ngƣợc hƣớng vời hƣớng chuyển dời xe => αms = 1800 Công lực ma sát: Ams = Fms.s.cosαms = 4500.500.cos1800 Nhận xét làm học sinh có = - 2250000 (J) thể cho điểm HS HS nhận xét: Công lực kéo công - Nhận xét kết tính công lực ma sát nhƣng trái dấu tập vừa làm? GV nhận xét: Công lực âm, dƣơng Hoạt động 3: Biện luận dấu công Tìm hiểu ý nghĩa đơn vị công Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Từ công thức tính công tổng quát CT tính công tổng quát: A = F.s.cosα cho biết công âm hay công dƣơng Trong đó: Lực F không đổi F > phụ thuộc vào thành phần nào? Quãng đƣờng s > -1 < cosα < - Nêu cụ thể phụ thuộc công Vậy dấu công phụ thuộc vào góc α vào góc α ý nghĩa công - Tùy theo giá trị góc α ta có các trƣờng hợp đó? trƣờng hợp công: + α < 900 (α nhọn) => cosα >0=> A > => công phát động + α = 900 => cosα = => A = => Lực kéo không sinh công + α = 00 => cosα = => A = F.s => Toàn lực kéo sinh công + α > 900 (α tù) => cosα < => A < => Công cản trở chuyển động - Yêu cầu HS trả lời CH C2 (SGK): - Trả lời CH C2: Xác định dấu công A a) Lực kéo ôtô ôtô lên dốc trùng hƣớng trƣờng hợp sau: chuyển dời ôtô nên công A dƣơng a) Công lực kéo động ôtô b) Lực ma sát mặt đƣờng ngƣợc hƣớng ôtô lên dốc? chuyển dời ôtô nên công A âm b) Công lực ma sát mặt c) Trọng lực vệ tinh vuông góc với đƣờng ôtô lên dốc? hƣớng chuyển dời vệ tinh nên công c) Công trọng lực vệ tinh A bay vòng tròn quanh Trái Đất? d) Trọng lực máy bay cất cánh hợp d) Công trọng lực máy bay với phƣơng chuyển dời máy bay cất cánh? góc tù nên công A âm - Nêu đơn vị đại lƣợng có - Đơn vị đại lƣợng: + Công A: Jun (J) công thức tính công tổng quát? + Lực F: Niutơn (N) + Quãng đƣờng s: mét (m) + cosα đơn vị - Nếu F = 1N, s = 1m cosα = thì: A = 1N.1m.1 = 1N.m = 1J Vậy Jun công lực có độ lớn 1N - Từ công thức rút ý nghĩa đơn vị thực điểm đặt lực chuyển Jun công? dời 1m theo hƣớng lực Củng cố - GV phát phiếu học tập cho HS hƣớng dẫn HS hoàn thành phiếu: + Ghi kiến thức biết công học vào cột K + Những kiến thức muốn biết thêm công vào cột W + Những kiến thức học tiết học vào cột L - HS hoàn thành phiếu học tập theo hƣớng dẫn GV Sửa lại kích thƣớc bảng hộ chị K ( Kiến thức biết) W (Kiến thức muốn biết) L ( Kiến thức học đƣợc) - Công học dùng trƣờng hợp có lực tác dụng vào vật làm vật chuyển dời Biểu thức tính công: A = F.s F: lực tác dụng lên vật (N) s: quãng đƣờng chuyển dời(m) A: Công lực tác dụng (J) - Công không đổi lực tác dụng làm vật chuyển động - Công đƣợc tính nhƣ lực tác dụng hợp với hƣớng chuyển dời góc - Công lực trƣờng hợp tổng quát có đặc điểm gì? - Đơn vị Jun công có ý nghĩa nhƣ nào? - Công thức tính công tổng quát: A = F.s.cosα - Công lực âm, dƣơng, tùy thuộc vào góc α - Jun công lực có độ lớn 1N thực điểm đặt lực chuyển dời 1m theo hƣớng lực Hƣớng dẫn học sinh học nhà chuẩn bị sau - BTVN: 4, (SGK/132) Lấy ví dụ công phát động, công cản thực tế - Chuẩn bị sau: Xem sách giáo khoa phần công suất V RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10), NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC (Phiếu dành cho giáo viên) Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề nêu sau: (Khoanh tròn vào phƣơng án phù hợp với ý kiến cá nhân thầy cô.) Thầy cô có thường vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Không vận dụng Nếu có vận dụng KT dạy học tích cực thầy cô thường vận dụng KT nào? A Khăn phủ bàn B Động não C Bản đồ tƣ D KWL Thầy (cô) tiếp cận thực dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề chưa? A Thƣờng xuyên dạy học theo phƣơng pháp B Có biết áp dụng vào dạy học C Có biết nhƣng chƣa áp dụng vào dạy học D Chƣa đƣợc tiếp cận với phƣơng pháp Nếu dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề thầy cô có theo tiến trình cụ thể không? A Luôn theo tiến trình cụ thể B Theo tiến trình khác C Theo vài tiến trình cụ thể D Không theo tiến trình cụ thể Thầy cô có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề không? A Thƣờng xuyên vận dụng B Thỉnh thoảng có vận dụng C Rất vận dụng D Chƣa vận dụng Khi dạy học kiến thức chương ”Các định luật bảo toàn” thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào? A Thuyết trình B Dạy học theo nhóm C Đàm thoại D Phát giải vấn đề Nhận xét thái độ học sinh học chương ”Các định luật bảo toàn” ? A Hăng hái, sôi B Trật tự, lắng nghe, phát biểu C Bình thƣờng D Không hứng thú, thiếu tập trung Theo thầy cô nguyên nhân dẫn đến HS chưa phát huy tính tích cực học tập? A Do HS chƣa nắm vững kiến thức B Do thói quen ỷ lại, lƣời suy nghĩ C Do GV chƣa vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học D Do yếu tố khác tác động ( gia đình, xã hội, môi trƣờng học tập ) Thầy (cô) tiếp cận với biện pháp phát huy tính tích cực học sinh chưa có sử dụng biện pháp giảng dạy không? A Thƣờng xuyên sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực HS B Thỉnh thoảng sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực HS C Có biết nhƣng chƣa áp dụng vào dạy học D Không biết biện pháp 10 Khi dạy học, quý thầy cô có quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập học sinh không? A Thƣờng xuyên quan tâm B Thỉnh thoảng quan tâm C Rất quan tâm D Không quan tâm Quý thầy cô có ý kiến khác bổ sung xin vui lòng cho biết thêm: ……………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô! PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10), NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC (Phiếu dành cho học sinh) Các em vui lòng đọc, suy nghĩ khoanh tròn vào phƣơng án phù hợp với ý kiến cá nhân Các thầy cô dạy em học lớp có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực không? A Khăn phủ bàn B Động não C Bản đồ tƣ D KWL Các thầy cô giáo có thường xuyên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy em học lớp không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chƣa Em thường học theo phương pháp phát giải vấn đề không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Thầy cô có thường xuyên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy em học theo phương pháp phát giải vấn đề không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Em có tích cực học tập trình học môn Vật lí không? A Rất tích cực B Bình thƣờng C Ít tích cực D Không tích cực Thái độ em học kiến thức chương ”Các định luật bảo toàn” ? A Rất hứng thú B Bình thƣờng C Ít hứng thú D Không thích Chân thành cảm ơn hợp tác em! Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ ĐỀU TRA ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN (Tính theo số lƣợng tỉ lệ phần trăm tổng số 15 giáo viên) Câu hỏi A B C D 13.3% 33.3% 46.7% 6.7% 20% 46.7% 73.3% 20% 13.3% 73.4% 13.3% 0% 0% 20% 20% 60% 6.7% 13.3% 73.3% 6.7% 46.7% 20% 26.6% 6.7% 13.3% 26.7% 60% 0% 33.3% 53.3% 6.7% 20% 20% 73.3% 6.7% 0% 10 46.7% 40% 13.3% 0% BẢNG KẾT QUẢ ĐỀU TRA ĐỐI VỚI HỌC SINH (Tính theo số lƣợng tỉ lệ phần trăm tổng số 230 học sinh) Câu hỏi A B C D 14.8% 22,2% 63% 0% 4.3% 15.3% 66.1% 14.3% 13.5% 41.7% 42.7% 2.1% 6.5% 21.3% 42.6% 19.6% 14.8% 62.2% 18.7% 4.3% 18.3% 41% 32.1% 8.6% Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM HS lớp 10A2 làm thí nghiệm HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật động não HS hoạt động nhóm hoàn thành khăn phủ bàn HS hăng hái phát biểu ý kiến Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” BÀI KIỂM TRA Thời gian: 45 phút Họ tên:……………… .Lớp: 10… Trƣờng: …………………… … A Trắc nghiệm (3đ) Câu 1: Tác dụng lực 240 N vào bóng khối lƣợng 0,4kg nằm yên, thời gian tác dụng lực 0,01s Vận tốc bóng : A 8m/s B 7m/s C 8,5m/s D 6m/s Câu 2: Trong trình sau đây, động lƣợng ôtô đƣợc bảo toàn A Ôtô chuyển động thẳng B Ô tô giảm tốc C ô tô chuyển động tròn D ô tô tăng tốc Câu 3: Chuyển động dƣới chuyển động phản lực: A Vận động viên bơi lội B Máy bay cất cánh C Con chim bay D Con sứa bơi Câu 4: Ôtô khối lƣợng 1,5tấn, chuyển động với vận tốc 36km/h có động lƣợng: A 15.103kgm/s B 15kgm/s C 54kgkm/h D 54kgm/s Câu 5: Một lò xo có độ cứng k = 1350N/m, đầu cố định đầu kéo lực Khi lò xo bị giãn 5cm đàn hồi lò xo : A 1,25 J B 1,95 J C 1,69 J D 2,06 J Câu 6: Một động công suất 360W nâng thùng hàng 180kg chuyển động lên cao thời gian 80s Lấy g = 10m/s2 Thùng hàng lên đến độ cao: A 16m B 14m C 18m D 12m Câu 7: Động vật thay đổi vận tốc tăng gấp đôi? A Giảm nửa B Tăng gấp đôi C Tăng gấp D Không thay đổi Câu 8: Lực kéo có độ lớn 40N kéo vật trƣợt đoạn đƣờng 15m theo phƣơng trùng với phƣơng chuyển dời vật Công lực kéo bằng: A 500J B 600J C 400J D 800J C Nm/s D N.m Câu 9: Động lƣợng có đơn vị là: A N.s B N/s Câu 10: Công thức tính công trƣờng hợp tổng quát là: A A = F.S B A = F.s cos C A = mgh D A = mv B Tự luận (7đ) Bài 1: Một xe chở cát khối lƣợng 98kg chạy đƣờng nằm ngang không ma sát với vận tốc 18km/h Vật nhỏ khối lƣợng 2kg bay với vận tốc 6m/s ( mặt đất) đến chui vào cát nằm yên Xác định vận tốc xe hai trƣờng hợp: a) Vật bay ngƣợc chiều xe chạy? b) Vật bay chiều xe chạy? Bài 2: Một ngƣời kéo hòm gỗ lực 30N theo phƣơng hợp với phƣơng chuyển động ngang hòm góc 450 Công mà ngƣời thực để kéo hòm 150J Xác định quãng đƣờng hòm dịch chuyển? ... cứu vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực ngƣời học 1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực. .. dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chương „„Các định luật bảo toàn‟‟ (Vật lí 10), nhằm phát huy tính tích cực người học Mục đích nghiên cứu Vận dụng số. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THANH MAI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN”