... khai dạy - học theo phơng phápHọcdựavấnđề Thăm dò ý kiến giáo viên phơng phápHọcdựavấnđề Thăm dò ý kiến sinh viên phơng phápHọcdựavấnđề Tổng quan Khái niệm học tập Học l gì? Học l ... kinh nghiƯm l m c¬ së cho việc mở rộng triển khai phơng phápdạyHọcdựavấnđề hiệu cho năm học tiếp theo, tiến h nh đánh giá Thựctrạngápdụng phơng phápdạyhọcdựavấnđề Bộ môn Điều dỡng Mục ... học truyền thống sang phơng phápdạyhọc tích cực, lấy học viên l m trung tâm trình dạy v học Năm 2005 - 2007 Nh trờng thực thí điểm phơng phápdạyhọcHọcdựavấnđề Khoa Y tế công cộng v Bộ...
... giảng dạy phải đầy đủ đại Nguồn tài liệu tham khảo phong phú, tổ chức thực hợp lý Ngồi phươngpháp giảng dạydựavấn đề, nhiều phươngpháp giảng dạy hiệu khác như: phươngpháp nghiên cứu trường ... luận Phươngpháp giảng dạydựavấnđềphươngpháp giảng dạy đại, có hiệu cao Đểphươngphápthực có hiệu đội ngũ GV phải không ngừng nâng cao kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn Cơ sở vật chất, điều ... điểm phươngpháp giảng dạydựavấnđề Ưu điểm: a Phát huy tính tích cực, chủ động học tập Vì phươngpháp DHDTVĐ dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập HV...
... tìm hiểu rõ thựctrạng sử dụngphươngphápdạyhọc tích cực trường THPT Trung Giã, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụngphươngphápdạyhọcPhươngpháp nghiên cứu 7.1 Phươngpháp nghiên ... nghiệm, thực hành dạyhọcViệc sử dụngphương tiện dạyhọc cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạyhọcphươngphápdạyhọc Hiện nay, việctrang bị phương tiện dạyhọc cho trườngphổthông bước ... sát thựctrạngviệcápdụng PPDHTC vào thực tiễn nhằm đề xuất biện pháp sử dụng PP dạyhọc có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc THPT Nhiệm vụ đề tài • Nghiên cứu sở lí luận phươngpháp dạy...
... trọng việc khơi dậy hứng thú cho học sinh Quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâm, phươngphápdạyhọcdựavấnđề (Problem Based Learning - PBL) sở để đổi phươngphápdạyhọc Quan điểm có sở ... loại học sinh chưa ápdụngphươngpháp PBL H2 Biểu đồ tỷ lệ xếp loại học sinh ápdụngphươngpháp PBL IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁPDỤNG Khả áp dụng: - Trong trình giảng dạy, đưađề tài ... yếu học tập nên tương đối chậm việc tiếp thu kiến thức Nội dung, biện phápthực giải phápđề tài: Một số vấnđềápdụng Pascal: Vấnđềdùngdạyhọc phân thành năm dạng, nhiên, với đối tượng Học...
... khoa họcđề tài nghiên cứu tính chất lượng hiệu việcápdụngphươngphápdạyhọcdựavấnđềtrường CĐ nghề sau tiến hành nhận xét, đánh giá tính khả thi đề tài môi trường giảng dạythực tế Phương ... thứclý thuyết mà hướng tới kỹ thực hành, ápdụng vào thực tiễn sống Phươngphápdạyhọcápdụng rộng rãi, điều kiện khác vấnđềphươngpháp xuất phát từ thực tế, với hỗ trợ nguồn tài liệu học ... sống đem đến Thực nghiệm sư phạm cho thấy ápdụngphươngphápdạyhọc tất sinh viên từ giỏi bình thường KẾT LUẬN Việc tiến hành vậndụngphươngphápdạyhọcdựavấnđề vào giảng dạy module An...
... khoa họcđề tài nghiên cứu tính chất lượng hiệu việcápdụngphươngphápdạyhọcdựavấnđềtrường CĐ nghề sau tiến hành nhận xét, đánh giá tính khả thi đề tài môi trường giảng dạythực tế Phương ... thứclý thuyết mà hướng tới kỹ thực hành, ápdụng vào thực tiễn sống Phươngphápdạyhọcápdụng rộng rãi, điều kiện khác vấnđềphươngpháp xuất phát từ thực tế, với hỗ trợ nguồn tài liệu học ... sống đem đến Thực nghiệm sư phạm cho thấy ápdụngphươngphápdạyhọc tất sinh viên từ giỏi bình thường KẾT LUẬN Việc tiến hành vậndụngphươngphápdạyhọcdựavấnđề vào giảng dạy module An...
... Phân biệt phươngphápdạyhọcdựavấnđề với phươngphápdạyhọc giải vấnđề 1.2 Bản chất phươngphápdạyhọcdựavấnđề 1.2.1 Khái niệm phươngphápdạyhọcdựavấnđề ... sở lý luận phươngphápdạyhọcdựavấnđề Chƣơng 2: Thựctrạngdạyhọc “Lợi dụng địa hình, địa vật lớp 12 THPT số trường THPT Chƣơng 3: Vậndụngphươngphápdạyhọcdựavấnđềdạyhọc “Lợi dụng ... bách Phươngphápdạyhọcphươngphápdạyhọcdựavấnđề phát huy tối đa khả tự nghiên cứu, sáng tạo người họcPhươngphápdạyhọcphươngphápdạyhọcdựavấnđề tác dụng gắn kết q trình học tập,...
... phương pháp: - Phươngpháp trực quan - Phươngphápvấnáp - Phươngpháp hình thành biểu tượng địa lí - Phươngpháp sử dụng đồ - Phươngpháp quan sát - Phươngpháp trò chơi học tập - Phươngpháp ... liệu học sinh, phươngphápdạyhọc chia thành nhóm phươngpháp sau: - Nhóm : nhóm phươngphápdạyhọc lời - Nhóm : nhóm phươngphápdạyhọc trực quan - Nhóm : nhóm phươngphápdạyhọcthực tiễn Phương ... giáo viên 1.3.2 Các phươngphápdạyhọc Tiểu học 1.3.2.1 Nhóm 1: Các phươngphápdạyhọc lời - Phươngpháp kể chuyện - Phươngpháp giảng giải - Phươngphápvấnáp - Phươngphápdùng sách giáo...
... NỘI DUNG I DẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤNĐỀ TRONG MÔN VẬTLÝ 1.1 Lý thuyết dạyhọc giải vấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọc giải vấnđềDạyhọc giải vấnđềvândụng chế kích thích động - ... phải vậndụng tri thức vào tình mới, kể tình có tính cơng nghệ, kỹ thuật 1.1.5 Các mức độ dạyhọc giải vấnđềĐểvậndụng linh hoạt lý luận phươngphápdạyhọc giải vấnđề vào việcdạyhọcđề tài ... khoa học, bao gồm bước tạo tình có vấn đề, giải vấn đề, hợp thức hố vậndụng kiến thức Trong lý thuyết dạyhọc giải vấn đề, hai khái niệm khái niệm vấnđề khái niệm “tình có vấnđề 1.1.2 Vấn đề...
... III Phơng phápdạyhọc Sử dụng nhiều phơng phápdạyhọc chủ yếu phơng phápdạyhọc giải vấnđề IV Công tác chuẩn bị cho GV yêu cầu HS ôn lại kiến thức cũ: - Tác dụng lực vật rắn có trục quay cố ... tác dụng làm cho khung quay tõ trêng ®Ịu BiÕt vËn dơng công thức mô 76 men ngẫu lực từ giải toán giải thích ứng dụng lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện thực tế III Phơng phápdạyhọc ... biết chất việc chia nhỏ đoạn dây ®Ĩ xem tõ trêng ë vïng kh«ng gian chia nhá từ trờng đểápdụng công thức Ampe Nh công thức Ampe ápdụng đợc cho từ trờng không với cách làm GV: Lực từ tác dụng lên...
... đềdạyhọc dự án…………………………………… 40 1.4.7 Ưu, nhược điểm phươngphápdạyhọcdựavấnđề 42 1.4.8 Ápdụngphươngphápdạyhọcdựavấnđề giới… 43 1.4.9 Ápdụngphươngphápdạyhọcdựavấnđề ... đề …………………………………………… 30 1.4.5 Tổ chức dạyhọc theo phươngphápdạyhọcdựavấnđề 33 1.4.6 Phân biệt phươngphápdạyhọcdựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấnđề ... nghĩa phươngphápdạyhọcdựavấnđề 22 1.4.2 Mục tiêu phươngphápdạyhọcvật lí dựavấnđề … 22 1.4.3 Những đặc trưng phươngphápdạyhọcdựavấnđề ………………………………………………………… 24 1.4.4 Phân loại vấn...
... đềdạyhọc dự án…………………………………… 40 1.4.7 Ưu, nhược điểm phươngphápdạyhọcdựavấnđề 42 1.4.8 Ápdụngphươngphápdạyhọcdựavấnđề giới… 43 1.4.9 Ápdụngphươngphápdạyhọcdựavấnđề ... biệt phươngphápdạyhọcdựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấnđềdạyhọc dự án 1.4.6.1 Dạyhọcdựavấnđềdạyhọc dự án Giống Theo định nghĩa, dạyhọc theo dự án dạy ... đề …………………………………………… 30 1.4.5 Tổ chức dạyhọc theo phươngphápdạyhọcdựavấnđề 33 1.4.6 Phân biệt phươngphápdạyhọcdựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấn đề...
... đặc trưng vấnđề hay Thực tế có nhiều kiểu vấn đề, chủ đề lựa chọn Điều phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, cách xây dựngvấnđề hoạt động đề cho người học Tuy nhiên, đặc trưng bề vấnđề khơng rời ... quan Một vấnđềvấnđề không phức tạp không đơn giản Cuối cách thể vấnđề cách tiến hành giải vấnđề phải đa dạng Vấnđề đặt cần phải có nhiều tài liệu tham khảo trọng tâm nhằm giúp người học tự ... tích cực phươngphápdạyhọcdựavấnđề - Học viên thu kiến thức tốt nhất, cập nhật - Có thể bao phủ diện rộng trường hợp bối cảnh thường gặp - Tính chủ động, tinh thần tự giác người học nâng...
... cầu thực tế (ví dụ khả đọc khai thác sách cơng trình nghiên cứu) Sự nghèo nàn phươngthức đánh giá người học, việc đánh giá nặng kiểm tra khả học thuộc Chính lý mà phươngphápdạyhọcdựaviệc ... giải vấnđề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựngdựa yêu cầu sau: Phải có tình cụ thể cho phép ta đặt vấnđề Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, sở liệu….) ... rõ vấnđề đặt Bước 3: Phân tích vấnđề Bước 4: Lập danh mục thích Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong số bước trên, ...
... học người dạy - Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học - Coi trọng thời gian tự học người học thời gian học lớp PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCDỰATRÊNVẤNĐỀ Trong xu đổi phươngpháp giảng dạy đại học theo ... dụngphươngpháp điều kiện trường đại học Việt nam I ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNGPHÁP DHDTVĐ 1- Vấnđề bối cảnh trung tâm hoạt động dạyhọc Có thể nói phươngpháp DHDTVĐ đảo lộn thứ tự hoạt động dạyhọc ... đánh giá người học, việc đánh giá nặng kiểm tra khả học thuộc Chính lý mà phươngphápdạyhọcdựaviệc giải vấnđề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựngdựa yêu cầu sau:...
... hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu ápdụngphươngpháp nhận thức khoa học Làm quen với phươngpháp nhận thức như: Đề xuất, giả thuyết, phươngphápthực nghiệm, phươngpháp tốn học, phươngpháp tương ... cộng đồng 2.2 Dạyhọc trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháp tích cực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tieu dạyhọc Trong xã ... nghiên cứu Tìm hiểu chất phươngphápdạyhọc theo hướng tích cực sử dụngtrường THPT - THCS Vậndụngphươngphápdạyhọc tình cụ thể Đề biện phápđểhọc sinh học theo phươngpháp đạt hiệu cao Đối...