... thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp quan sát hoạt động học của sinh viên trường CaođẳngSưphạmTrung ương thành phố Hồ Chí Minh ngoài giờ lên lớp, ở Ký túc xá. Phương pháp phỏng vấn, trò ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯPHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thuận THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG CAOĐẲNGSƯPHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ... học tập này một cách thường xuyên và có kết quả cao được. 2.2.4. Thực trạng học tập ngoài lớp của sinh viên trường CaođẳngSưphạmTrung ương TP. HCM Tìm hiểu mức độ thực hiện các dạng hoạt...
... 16 Tháng 5/2003, mở ngành Giáo dục Đặc biệt. Tháng 9/2008 mở thêm 4 mã ngành: Quản lý văn hóa, Kinh tế gia đình, Công tác xã hội và Đồ họa. Tháng 4/2007, đổi tên từ trường CaođẳngSưphạm Mẫu giáo Trungương số 3 thành trường CaođẳngSưphạmTrungương TP.HCM. 2.2.2 Nguồn lực 2.2.2.1 Giá trị truyền thống Là đơn vị đào tạo phía Nam duy nhất có bề dày lịch sử 33 năm chuyên về đào ... trẻ (3 tháng, 9 tháng, 12 tháng). Từ năm 1988, đào tạo hệ 12+2. Năm 1987, trường được nâng cấp từ hệ trung cấp lên hệ caođẳng với nhiệm vụ đào tạo giáo viên có trình độ caođẳng (12+3) và đổi tên thành Trường CaođẳngSưphạm Mẫu giáo Trungương 3 theo Quyết định thành lập số 89/HĐBT ngày 28/3/1987 của Hội đồng Bộ trưởng. Tháng 1/2000, trường mở 2 ngành Sưphạm Âm nhạc và Sưphạm Mỹ thuật, đào tạo giáo viên ... xu hướng tất yếu của thời đại, biết đón đầu, định hướng chiến lược, tự thân vận động để đổi mới, do đó sẽ có những ảnh hưởng đáng kể đến hệ thống KSNB. 2.2. Tổng quan về Trường CaođẳngSưphạmTrungƯơng TP. Hồ Chí Minh 2.2.1. Lịch sử hình thành và phát triển Tiền thân là Trường Sưphạm Mẫu giáo Trungương số 3 thành lập ngày 25/9/1976, với nhiệm vụ đào tạo giáo viên mẫu giáo trình độ trung học có khả năng làm ...
... ở một trường caođẳngsưphạm tại tỉnh nhà và một trường caođẳngsư phạm tại TPHCM. Vì mức học phí theo qui định của Bộ Giáo dục đối với các trường cao đẳngsưphạm là giống nhau (hiện nay ... gia đình. Tháng 4/2007, trường đã được đổi tên từ trường CaođẳngSưphạm Mẫu giáo Trung ương 3 thành trường CaođẳngsưphạmTrungương thành phố Hồ Chí Minh. Sau hơn 30 năm hình thành và ... với những mục tiêu tài chính 23 Kết luận chương 1 24 Chương 2 : THỰC TRẠNG VỀ ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG CAOĐẲNGSƯPHẠMTRUNGƯƠNG TPHCM 25 2.1 Giới thiệu trường CĐSPTW TP.HCM...
... vì thế, nghiên cứu thực trạng về việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường CaođẳngSưphạmTrungương là một nghiên cứu cần thiết.Những mong đợi từ kết quả nghiên cứu của đề tài- ... NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤCNGUYỄN THỊ HẠNHNGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆCĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAOĐẮNGSƯPHẠMTRUNG ƯƠNGLUẬN ... thiết không?- -8. Các phương án trả lời có giống nhau về độ dài và dạng trình bày? - -9. Có phải chỉ có một phương án đúng hoặc một phương án rõ ràng nhất? - -10. Các phương án nhiễu cần hợp...
... caođẳng hệ chính quy trong trường CaođẳngSưphạmTrung ương. Vì thế tôi chọn đề tài: Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên Mầm non ở trường caođẳngSưphạmTrung ... cũng như nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trước tuổi đến trường. Đặc biệt chương trình đào tạo giáo viên mầm non hệ Caođẳng chính quy được trường Cao đẳngsưphạmtrungương xây dựng ... bởi chương trình đổi mới ở trường caođẳngSư phạm trung ương. Những ảnh hưởng tích cực của chương trình đào tạo đổi mới đối với chất lượng nghề của đầu ra và đề xuất những ý kiến để nâng cao...
... tài: “Quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng tại trường CaođẳngSưphạmTrungương theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường caođẳng để làm đề tài luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích ... [19] Quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng tại trường CaođẳngSưphạmTrungương theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường caođẳng Trần Thị Cẩm Trường Đại học Giáo dục Luận ... chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Cao đẳng. Phân tích thực trạng hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục theo chuẩn tại trường CaođẳngSưphạmTrung ương. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt...
... có sựcao siêu hơn người khác. Sự cố gắng nói trên là cần thiết khi không gian cuộc sống ngày càng xích lại gần nhau hơn, sự phụ thuộc vào nhau tăng lên trên thế giới, ... tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, ương đầu hoặc có những vấn đề đã xuất hiện ... thống nhất với nội dung giáo dục kỹ năng sống như: quyền con người, hòa bình và an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hóa và hiểu biết về giao thoa văn hóa, sức khỏe, HIV/AIDS Mở ĐầU1. Lý do...
... vạch Báo cáo thống kê Trang 8 MỤC LỤC I. GIỚI THIỆU THƯ VIỆN TRƯỜNG CAOĐẲNGSƯPHẠM SÓC TRĂNG.Thư viện trường Caođẳngsưphạm Sóc Trăng là một bộ phận của Trung tâm Hỗ trợ Học tập ... họp245 NHAN ĐỀ CHÍNHa Nhan đề (KL) b Phần còn lại của nhan đề c Thông tin trách nhiệmn Số phần/loại của tài liệu p Nhan đề của phần/loại246 DẠNG KHÁC CỦA NHAN ĐỀa Nhan đề chính/nhan đề ... bổ sung và tăng thêm hằng Trang 3 1.2. Phân hệ Biên mục Trang 6 III. KẾT LUẬN- ĐÁNH GIÁ1. Đánh giá bản thânQua một tuần thực tập tại thư viện trường CaođẳngSưphạm Sóc Trăng, bản thân...
... quản lý trường sưphạm như: bản chất Sư phạm, tâm lý, pháp luật, kinh tế, xã hội…. Ở đây chỉ đề cập đến bản chất xã hội – sưphạm của quản lý trường sư phạm. Quản lý trường sư phạm, về bản ... Quản lý quan hệ giữa trường sưphạm và cộng đồng. 1.2.4.3. Bản chất, đặc trưng của quản lý trường sưphạm a/ Bản chất của quản lý trường sưphạm Quản lý trường sưphạm là tập hợp những tác ... quản lý trường sưphạm Theo M. I. Kôn-đa-cốp: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh chúng ta hiểu quản lý trường sưphạm (công việc trường sư phạm) là một hệ thống xã hội – Sư phạm chuyện...
... trường CaođẳngSưphạm Hoà Bình”, Ths. Bùi Thị Kim Tuyến, Trường CaođẳngSư phạm Hoà Bình. “ Thực trạng về việc giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Caođẳng Sư phạm ... dân-Sử .Sư phạm Âm nhạc, Sưphạm Mỹ thuật. Khoa Ngoại ngữ: Anh văn Khoa tiểu học & Mầm non: Sưphạm Mầm non, Sưphạm Tiểu học, Caođẳng tiểu học. Hệ không chính qui (chuyên tu): Caođẳng ... Thị Bích Liên, Trường CaođẳngSư phạm Hà Nội. “Dạy và học tiếng Anh không chuyên tại trường Cao đẳng: Thực trạng và giải pháp”, Nguyễn Thị Châu Anh, Trường CaođẳngSưphạm Bến Tre. “ Dạy...
... trường CaođẳngSưphạm Cà Mau và một số giải pháp ”. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua việc phân tích, đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên trường CaođẳngSưphạm ... thông, cao đẳng, đại học đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu ở góc độ quản lý giáo dục. Tuy vậy, còn nhiều vấn đề cụ thể của quản lý giáo dục ở các trường CaođẳngSưphạm địa phương trong ... của địa phương. Hiện nay, trường CĐSP Cà Mau đã được Bộ GD&ĐT cho phép đào tạo tám chuyên ngành trình độ cao đẳng, trong đó có bảy ngành CĐSP và một ngành ngoài sưphạm là cao đẳng tin...
... trường CaođẳngSưphạm 1.3.1 Vị trí, vai trò, mục tiêu của trường CaođẳngSưphạm Theo Quyết định số 38/QĐ ngày 15/01/1981 của Bộ giáo dục quy định về tổ chức trường CĐSP (Điều I, Chương I) ... viên ở Trường Đại học Sưphạm Tp.Hồ Chí Minh”, tác giả Nguyễn Kỷ Trung [41]. - “Thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường CaođẳngSưphạm ĐăkLăk”, tác giả Phạm Văn Luật [27]. ... cơ sở lý luận chung và khảo sát thực trạng về đội ngũ giảng viên ở các địa phương khác nhau. Ở trường CaođẳngSưphạm Bà Rịa – Vũng Tàu, việc nghiên cứu thực trạng đội ngũ, từ đó đề xuất một...
... quản lý trường sưphạm Theo M. I. Kôn-đa-cốp: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh chúng ta hiểu quản lý trường sưphạm (công việc trường sư phạm) là một hệ thống xã hội – Sư phạm chuyện ... : Bồi dưỡng CBQL : Cán bộ quản lý CĐ : Caođẳng CĐSP : CaođẳngSưphạm CNH – HĐH : Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐH : Đại học ĐHSP : Đại học Sưphạm ĐT : Đào tạo ĐT – QLNCKH : Đào tạo ... bộ. một bước. Đến năm 1995 hệ thống sưphạm còn lại 105 cơ sở ĐT giáo viên, trong đó có 10 ĐHSP, 34 CĐSP, 36 Trung cấp Sư phạm. Đến nay, các trường sưphạm đã nâng công suất lên 14 vạn chỗ...