... lí học quan tâm Đổi phương pháp dạyhọc biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tức tăng tính tích cực, tự lựchọc sinh trìnhdạy học, thựcdạyhọc dựa vào hoạt độngtích cực, chủ độnghọc ... Đổi phương pháp dạyhọc biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tức tăng tính tích cực, tự lựchọc sinh trìnhdạy học, thựcdạyhọc dựa vào hoạt độngtích cực, chủ độnghọc sinh tổ chức hướng ... khoa học, có thử, có thất bại có thành công Sựtích cực, tự lực sáng tạohọc sinh trìnhhọc tập có mối liên hệ chặt chẽ vớiHọc sinh có tích cực, có thấy hứng thú vớihọc tự lực sáng tạohọc tập...
... đổi phơng pháp dạyhọctheo hớng tích cực, mà cốt lõi học sinh phải biết tự học, tự phát triển Việc tự học đợc xem cầu nối trìnhhọc tập học sinh vớitrình nghiên cứu khoa học, tạo khả phát kịp ... bùng nổ kiếnthức sáng tạokiếnthức mới, cần phải phát triển lực t duy, lực giải vấn đề tính sáng tạo Các lực quy gọn lực giải vấn đề [31] Theo nhà tâm lí học, ngời bắt đầu t 28 tíchcực nảy ... cho học sinh thông qua dạyhọc môn Toán THPT 2.3 Một số mô hình dạyhọc môn Toán theo hớng hình thành phát triển t kinh tế cho học sinh 2.4 Một số đề xuất đổi cách trình bày nội dung dạy học...
... bùng nổ kiếnthức sáng tạokiếnthức mới, cần phải phát triển lực t duy, lực giải vấn đề tính sáng tạo Các lực quy gọn lực 35 giải vấn đề [31] Theo nhà tâm lí học, ngời bắt đầu t tíchcực nảy ... chọn, tìm tòi kiếnthức toán có tiềm phát triển t kinh tế cho học sinh đồng thời đồng thời nâng cao lực vận dụng thực hành toán học cho học sinh trìnhdạyhọc chủ đề toán học trờng Trung học phổ thông ... cần thiết Do cần đa mô hình dạyhọc phù hợp nhằm rèn luyện lực t kinh tế cho học sinh 2.2.3 Định hớng 3: Trong dạyhọc Toán cần khai thác tình thựctiễn nhằm nâng cao lực phát giải vấn đề cho học...
... đổi phơng pháp dạyhọctheo hớng tích cực, mà cốt lõi học sinh phải biết tự học, tự phát triển Việc tự học đợc xem cầu nối trìnhhọc tập học sinh vớitrình nghiên cứu khoa học, tạo khả phát kịp ... bùng nổ kiếnthức sáng tạokiếnthức mới, cần phải phát triển lực t duy, lực giải vấn đề tính sáng tạo Các lực quy gọn lực giải vấn đề [31] Theo nhà tâm lí học, ngời bắt đầu t tíchcực nảy sinh ... phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạohọc sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiếnthức vào thực...
... câu ý kiến - Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến KỸ THUẬT LẤY THÔNG TIN PHẢN HỒI Kỹthuật 3×3 • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi phần định (chủ đề thảo luận, nội dung học, phương pháp dạyhọc ) ... nhận xét giá trị; lúc; biến thành hành động; thảo luận, khách quan KỸ THUẬT LẤY THÔNG TIN PHẢN HỒI Kỹthuật “tia chớp” • Khái niệm: Kỹthuật “tia chớp” kỹthuật lấy thông tin phản hồi nhằm cải ... Mục đích điều chỉnh, hợp lý hóa trìnhdạyhọc • Đặc điểm phản hồi thông tin tích cực: cảm thông, không trích chê bai; kiểm soát, thái độ mực; ý kiến người nghe chờ đợi; trình bày rõ ràng, cụ thể;...
... vậy, lýthuyếtkiếntạo coi trọng vai tròtíchcực chủ độnghọc sinh trìnhhọc tập để tạo nên tri thức cho thân Từ quan điểmlýthuyếtkiếntạotạo hội thuận lợi cho việc áp dụng phơng pháp dạyhọc ... hoạt độngđồng hóa điều ứng kiếnthứckỹ có để thích ứng với môi trờng học tập Đây tảng LTKT dạyhọc 25 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc Xuất phát từ quan điểm J Piaget chấttrình ... toán học có ý nghĩa tíchcực thông qua mà học sinh kiếntạo lại cách xã hội tri thức khứ thành tri thức Vai trò ngời học ngời dạytrìnhdạyhọckiếntạo Quan điểmkiếntạokiếntạo xã hội khẳng...
... quan điểm chủ đạo lýthuyếtkiếntạo J Piaget 1.4.2 Mô hình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.4 Vai trò ngời học ngời dạytrìnhdạyhọckiếntạo ... hành độnghọc sinh từ quan điểmhọc sinh Nếu ta thực việc dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo tốt hiệu việc dạyhọc cao Lýthuyếtkiếntạolýthuyết việc học nhằm phát huy tối đa vai tròtíchcực ... qua hoạt độngđồng hóa điều ứng kiếnthứckỹ có để thích ứng với môi trờng học tập Đây tảng lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc Xuất phát từ quan điểm J...
... quan điểm chủ đạo lýthuyếtkiếntạo J Piaget 1.4.2 Mô hình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.4 Vai trò ngời học ngời dạytrìnhdạyhọckiếntạo ... hành độnghọc sinh từ quan điểmhọc sinh Nếu ta thực việc dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo tốt hiệu việc dạyhọc cao Lýthuyếtkiếntạolýthuyết việc học nhằm phát huy tối đa vai tròtíchcực ... qua hoạt độngđồng hóa điều ứng kiếnthứckỹ có để thích ứng với môi trờng học tập Đây tảng lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc Xuất phát từ quan điểm J...
... đạo lýthuyếtkiếntạo J Piaget 1.4.2 Mô hình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.4 Vai trò ngời học ngời dạytrìnhdạyhọckiếntạo 1.5 Phân tích ... thuyếtkiếntạo 25 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 25 1.4.4 Vai trò ngời học ngời dạytrìnhdạyhọckiếntạo 27 1.5 Phân tích yếu tố phù hợp dạyhọc giải vấn 30 đề dạyhọckiếntạo ... hành độnghọc sinh từ quan điểmhọc sinh Nếu ta thực việc dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo tốt hiệu việc dạyhọc cao Lýthuyếtkiếntạolýthuyết việc học nhằm phát huy tối đa vai tròtích cực...
... lýthuyếtkiếntạo J Piaget 1.4.2 Mô hình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.4 Vai trò người học người dạytrìnhdạyhọckiếntạo 1.5 Phân tích ... hành độnghọc sinh từ quan điểmhọc sinh” Nếu ta thực việc dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo tốt hiệu việc dạyhọc cao Lýthuyếtkiếntạolýthuyết việc học nhằm phát huy tối đa vai tròtíchcực ... hội để học sinh kiến tạo, khám phá nên kiếnthức cho Trong tất xu hướng dạyhọc nay, dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo có tiếng nói mạnh mẽ giáo dục đặc biệt dạyhọc Toán Lýthuyếtkiếntạo vấn...
... lýthuyếtkiếntạo J Piaget 1.4.2 Mô hình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.4 Vai trò người học người dạytrìnhdạyhọckiếntạo 1.5 Phân tích ... hành độnghọc sinh từ quan điểmhọc sinh” Nếu ta thực việc dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo tốt hiệu việc dạyhọc cao Lýthuyếtkiếntạolýthuyết việc học nhằm phát huy tối đa vai tròtíchcực ... hội để học sinh kiến tạo, khám phá nên kiếnthức cho Trong tất xu hướng dạyhọc nay, dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo có tiếng nói mạnh mẽ giáo dục đặc biệt dạyhọc Toán Lýthuyếtkiếntạo vấn...
... TRA 30 2.1 Thiếtkếdạy chủ đề “ Chuyển động thẳng biến đổi đều” theo mơ hình dạyhọc điều tra 30 2.2 Thiếtkếdạy chủ đề : “ Các lựchọctheo mơ hình dạyhọc điều tra ... đa dạng: thuyết trình, trang web, tranh ảnh, đồ thị… 1.2.2 Kết IBL [15],[16],[21],[22],[23] Sau họcvới IBL ,HS có được: - Kiếnthức học: gồm kiếnthứckiếnthức mở rộng - Kiếnthức q trình: HS ... đảm bảo dạy phân phân phối chươngtrình Bộ Giáo Dục Đào tạo 29 Chương 2- THIẾTKẾDẠY CHỦ ĐỀ: “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG BIẾN ĐỔI ĐỀU”, “CÁC LỰC CƠ HỌC” THEO MƠ HÌNH DẠYHỌC ĐIỀU TRA 2.1 Thiếtkếdạy chủ...
... đạo lýthuyếtkiếntạo J Piaget 1.4.2 Mô hình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.4.3 Một số luận điểmlýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.4.4 Vai trò ngời học ngời dạytrìnhdạyhọckiếntạo 1.5 Phân tích ... hành độnghọc sinh từ quan 24 điểmhọc sinh Nếu ta thực việc dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo tốt hiệu việc dạyhọc cao Lýthuyếtkiếntạolýthuyết việc học nhằm phát huy tối đa vai tròtíchcực ... hội để học sinh kiến tạo, khám phá nên kiếnthức cho Trong tất xu hớng dạyhọc nay, dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo có tiếng nói mạnh mẽ giáo dục đặc biệt dạyhọc Toán Lýthuyếtkiếntạo vấn...
... lýthuyết phương pháp dạyhọctheo hướng đại nhằm phát huy tính tíchcựchọc tập học sinh, có lýthuyếtkiếntạo nhận thức J Piaget Lýthuyếtkiếntạo cho rằng: “Tri thứckiếntạo cách tíchcực ... niệm lực huy độngkiếnthức cần thiết phải phát triển lực huy độngkiếnthức cho học sinh 1.1.1 Quan niệm lực huy độngkiếnthức 1.1.2 Sự cần thiết phát triển lực huy độngkiếnthức cho học ... triển lực huy độngkiếnthức cho học sinh dạyhọckiếntạoChương CÁC THÀNH TỐ CỦA NĂNG LỰC HUY ĐỘNGKIẾNTHỨC VÀ CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HUY ĐỘNGKIẾNTHỨC CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC...
... ập học sinh , xác định vị trí kiến thƣ́c ̣ thố ng tri thƣ́c đã có và hƣớng dẫn khả vâ ̣n du ̣ng kiế n thƣ́c đó 1.3 Lýthuyếtkiếntạo vận dụng lýthuyếtkiếntạodạyhọc Toán học ... t các tinh huố ng ho ̣c tâ ̣p ̀ Đối với giáo viên GV có vai trò quan trọng việc dạy họctheolýthuyếtkiến tạo Khi da ̣y họctheolýthuyếtkiến tạo , GV có nhƣ̃ng nhiê ̣m vu ̣ sau ... phát hiê ̣n , ̀ khám phá tri thức , cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh Qua học sinh học kĩ thái độ học tập tíchcực Trong đó, ngƣời họcđóng vai trò ngƣời phát...
... phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạohọc sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bỗi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiếnthức vào thực ... khích cộng tác cách tạo nhóm học tập w Yêu cầu tất học viên trình bày kết học tập hình thức dự án chươngtrìnhHọctheo xu hướng mô lại tình thực tế đòi hỏi tham gia tíchcựchọc viên việc giải ... hưởng văn hóa cộng đồnghọc viên tạo nhiều tác động liên quan mang tính giáo dục động học, đònh hướng việc học cách tư Kỹthuật phương pháp dạy phải phù hợp vớitrình độ kiếnthức sẵn có, khả nhận...