... lượng giờ dạyhọc kịch bằng những phương pháp
và biện pháp thích hợp.
Từ tầm quan trọng của môn phương pháp dạyhọc văn, của dạyhọctác
phẩm vănchương theo loại thể và thực tế dạyhọc kịch ... sống và tácphẩm kịch
xuất sắc của ông. Đặc biệt đề tài này sẽ là dịp để chúng tôi thể nghiệm những
kiến thức về phương pháp dạyhọctácphẩmvănchương theo thể loại vào dạy
học tácphẩm kịch ... Tiểu luận khoa học này chia làm 3 chương:
Chương I: Cơ sở lý thuyết.
Chương II: Tác giả, thời đại, văn hoá, tácphẩm lớn.
Chương III: Định hướng dạy học.
8
Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường
đoàn...
... ẫ ấ
dung tác gi , s ki n quan tr ng trong cu c ả ự ệ ọ ộ
đ i c a tác gi có liên quan tr c ti p đ n tác ờ ủ ả ự ế ế
ph m đang h c, v tóm t t tác ph m, b i c nh ẩ ọ ề ắ ẩ ố ả
ra đ i c a tác ph m,…ờ ... môn Văn h c ph ng Tây đ i ạ ọ ậ ọ ươ ở ạ
h cọ ” c a Tr n Th Thu n, có nghiên c u đ n ủ ầ ị ậ ứ ế
nh ng ho t đ ng b tr (sân kh u hoá tác ph m ữ ạ ộ ổ ợ ấ ẩ
và xem phim) cho vi c d y và h c môn Văn ... t đ u tìm hi u ti u ắ ầ ể ể
s tác giử ả
N i dung:ộ
Gi i thi u công vi c ớ ệ ệ
th ng nh t c a nhà văn ờ ậ ủ
M c đích:ụ
T o cho HS c m giác quen ạ ả
thu c v i nhà văn ớ
Th i đi m s d ng:ờ ể ử...
... dụng thi pháp thể loại vào dạyhọctácphẩmvănchương gắn liền với lý
luận dạyhọc hiện đại.
Sự “tuyên chiến” của lý luận dạyhọc hiện đại với các phương pháp dạy học
giáo điều quyền uy trước ... phương thức tồn tại thực sự của văn
học, cung cấp một “chìa khoá” khoa học mở cánh cửa vănchương đồng thời cũng đáp
ứng yêu cầu của công cuộc đổimới phương pháp dạyhọc đang đi dần vào chiều sâu
trong ... Đình Sử. Dẫn luận thi pháp học- - Nxb Giáo dục, H, 1998 (tr 38, 120)
(Source: K. Ngữ văn )
MỘT SỐ NGUYÊN TẮCVẬN DỤNG THI PHÁP THỂ LOẠI VÀO VIỆC DẠY
HỌC TÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT...
... thụ văn học, giảng dạyvăn học; đặc biệt với
chuyên đề Học sinh bạn đọc sáng tạo- Con đường đổimới phương pháp dạyhọctácphẩm
văn chương trong nhà trường (1996), Thiết kế bài họctácphẩmvăn ... lý cảm
thụ vănhọc và vị trí trong cơ chế dạyhọc văn, căn cứ mục đích của việc dạyhọctác
phẩm vănchương trong nhà trường); những biện pháp đề xuất trong dạyhọctácphẩm
văn chương theo ... sở lí luận
1.1.1. Nhận diện về tácphẩmvănchương và tácphẩmvănchương trong nhà trường
1.1.2.1. Tácphẩmvănchương
Xét về mục đích sáng tác, tácphẩmvănchương thể hiện ý định của người...
... nhìn khác nhau: văn bản của tác giả - văn bản của GV - văn bản của HS.
Nhiệm vụ của giờ dạyhọcvăn là làm sao phải tạo ra mối tương tác của ba mối
quan hệ vốn có: tác phẩ
m - nhà văn, GV và bản ... chúng tôi đưa ra bảng so sánh về những ưu điểm của
dạy học nhóm hợp tác và dạyhọc nhóm truyền thống như sau:
Dạy học nhóm hợp tácDạyhọc nhóm truyền thống
- Tạo nên sự lệ thuộc tích cực ...
cụ xúc tác để hỗ trợ cho việc dạy học.
Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu quả dạyhọc TPVC ở trường THPT
Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2
15
Để dạytácphẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn...
... và học tập
khác nhau.
Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi
HS.
3
3
PH
PH
ẦN I
ẦN I
ĐỔI MỚI PPDH
ĐỔI MỚI PPDH
Môn Ng
Môn Ng
ữ văn
ữ văn
THCS
THCS
9
1
1
CHƯƠNG ...
CHƯƠNG TRÌNH
CHƯƠNG TRÌNH
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
NGỮ VĂN THCS
NGỮ VĂN THCS
HÈ 2008
HÈ 2008
2
2
Buổi 1: - Báo cáo đổimới PPDH
Buổi 1: - Báo cáo đổimới PPDH
- Xem ...
Buổi 4:
- Tích hợp giáo dục môi trường trong
- Tích hợp giáo dục môi trường trong
dạy học Ngữ văn
dạy học Ngữ văn
- Tổng kết
- Tổng kết
5
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy...
... được hoạt động học tập của học sinh thì việc dạyhọctácphẩmvăn
chương sẽ mang lại hiệu quả tối ưu đồng thời góp phần thiết thực vào đổimới phương pháp
dạy họctácphẩmvănchương ở THPT. ...
sinh trong giờ họctácphẩmvănchương ở THPT
Chương 2: Các hình thức tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạyhọc
tác phẩmvănchương ở nhà trường phổ thông.
Chương 3: Một số ... học tập đã trở thành nơi
phát huy năng lực chủ thể học sinh.
1.1.4.2. Cơ chế dạyhọctácphẩmvănchương
Cơ chế dạyhọctácphẩmvănchương bao gồm ba thành tố mang tính quyết định: nhà
văn...
... mình”. Đúng, sáng tạo nên tácphẩm là việc của cá nhân mỗi nhà thơ, nhưng
ngoài giá trị tự thân của tác phẩm, độc giả là người có vai trò quyết định giá trị đích thực của tác
phẩm đó. Nhưng tôi nghĩ, ... không có màng lọc văn hóa, màng lọc tinh thần dân tộc để
tinh tuyển; ví như anh cứ hô hào làm chữ để chỉ cho ra những chữ rỗng nghĩa, vô hồn Độc giả
của một tácphẩmvănhọc luôn ở số đông ... cũng không có chuyện “nhanh chóng đi đến hồi kết thúc”.
Sau sự cố “Nhân văn giai phẩm , họ chỉ tạm ngừng quyền công bố tácphẩm mà thôi chứ quyền
sáng tạo của họ, tư cách nghệ sĩ của họ thì không...
... hƣớng đổimớidạyhọc các tácphẩm kí trong chƣơng trình lớp 12
2.2.1. Quá trình dạyhọc các tácphẩm kí cần phải theo đặc trưng thể loại
Việc dạyhọctácphẩmvănchương nói chung và các tácphẩm ... cơ bản về việc tiếp nhận tácphẩmvăn chƣơng của học sinh
cấp trung học phổ thông
1.1.1. Lí luận tiếp nhận với việc dạyhọctácphẩmvănchương
Quá trình dạyhọcvănchương trong trường phổ ... và cảm thụ tácphẩmvăn chương, đặc trưng thể loại kí
văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất các phương pháp trong quá trình dạyhọc
các tácphẩm kí ở chương trình Ngữ Văn lớp 12...
... bao quát trọn vẹn văn bản.
Tác phẩmvănchương được xây dựng từ ngôn từ nghệ thuật. Dạy
đọc hiểu t
ác phẩmvănchương là dạy cho học sinh cách thức tiếp nhận tác
phẩm vănchương trên cơ sở ...
cho người đọc. Ở đối tượng học sinh cũng vậy. Đọc hiểu tácphẩmvăn
chương là đọc hiểu nội dung ý nghĩa của văn bản tácphẩmvăn học. Tuy
nhiên nội dung văn bản vănhọc là khách quan bất biến ... khép kí
n của tácphẩmvănhọc từ sáng tác đến
bạn đọc và ngược lại.
Từ qui trình tác động của tácphẩmvănhọcđối với bạn đọc, chúng ta
nhận thấy qui trình tiếp nhận văn bản tácphẩm cũng là...