... CPTTT.
11,12
11,12
%
%
1/9
1/9
Hi
Hi
ể
ể
u
u
v
v
à
à
v
v
ậ
ậ
n
n
d
d
ụ
ụ
ng
ng
t
t
ố
ố
t
t
3
3
44 ,44
44 ,44
%
%
4/ 9
4/ 9
Bi
Bi
ế
ế
t
t
nhưng
nhưng
không
không
n
n
ắ
ắ
m
m
ñư
ñư
ợ
ợ
c
c
c
c
á
á
ch
ch
th
th
ự
ự
c
c
hi
hi
ệ
ệ
n
n
2
2
44 ,44
44 ,44
%
%
4/ 9
4/ 9
Chưa
Chưa
nghe
nghe
ñ
ñ
ế
ế
n
n
phương
phương
ph
ph
á
á
p
p
n
n
à
à
y
y
1
1
TL
TL
SL
SL
M
M
ứ
ứ
c
c
ñ
ñ
ộ
ộ
hi
hi
ể
ể
u
u
bi
bi
ế
ế
t
t
STT
STT
...
Hi
Hi
ể
ể
u
u
bi
bi
ế
ế
t
t
c
c
ủ
ủ
a
a
gi
gi
á
á
o
o
viên
viên
v
v
ề
ề
tr
tr
ì
ì
nh
nh
t
t
ự
ự
c
c
á
á
c
c
bư
bư
ớ
ớ
c
c
th
th
ự
ự
c
c
hi
hi
ệ
ệ
n
n
phương
phương
ph
ph
á
á
p
p
gi
gi
ả
ả
i
i
quy
quy
ế
ế
t
t
v
v
ấ
ấ
n
n
ñ
ñ
ề
ề
trong
trong
qu
qu
ả
ả
n
n
l
l
í
í
HVBT
HVBT
c
c
ủ
ủ
a
a
tr
tr
ẻ
ẻ
CPTTT.
CPTTT.
7
44 ,44 %
44 ,44 %
4/ 9
4/ 9
55,56%
55,56%
5/9
5/9
TL
TL
SL
SL
TL
TL
SL
SL
Đ
Đ
ú
ú
ng
ng
Chưa
Chưa
ñ
ñ
ú
ú
ng
ng
Hi
Hi
ể
ể
u
u
bi
bi
ế
ế
t
t
v
v
ề
ề
quy
quy
tr
tr
ì
ì
nh
nh
th
th
ự
ự
c
c
hi
hi
ệ
ệ
n
n
phương
phương
ph
ph
á
á
p
p
gi
gi
ả
ả
i
i
quy
quy
ế
ế
t
t
v
v
ấ
ấ
n
n
ñ
ñ
ề
ề
Bảng ... CPTTT.
Bảng 4: Nhận thức của giáo viên về tính cần thiết của việc sử dụng
các phươngpháp ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT tronglớphọc hoà
nhập.
0
0
0
0
55,56%
55,56%
5/9
5/9
44 ,44 %
44 ,44 %
4/ 9
4/ 9
0
0
0
0
TL
TL
SL
SL
TL
TL
SL
SL
TL
TL
SL
SL
TL
TL
SL
SL
Không...
...
CPTTT.
STT Mức ñộ hiểu biết SL TL
1 Chưa nghe ñến phươngpháp này 4/ 9 44 ,44 %
2 Biết nhưng không nắm ñược cách thực hiện 4/ 9 44 ,44 %
3 Hiểu và vậndụng tốt 1/9 11,12%
Rất ít giáo viên hiểu ...
25.
1.2 .4. Một số ñặc ñiểm tâm lý của trẻ CPTTT
1.2 .4. 1. Đặc ñiểm nhận thức:
* Cảm giác, tri giác.
* Tư duy:
* Trí nhớ:
1.2 .4. 2. Đặc ñiểm chú ý:
1.2 .4. 3. Đặc ñiểm ngôn ngữ.
1.2 .4. 4. Đặc ... phươngpháp
giải quyếtvấn ñề
SL TL
1 Chưa hiểu rõ về phươngpháp này 3/9 33, 34%
2 Không có thời gian 4/ 9 44 ,44 %
3 Không có sự hỗ trợ của các lực lượng khác 2/9 22,22%
Đa số các giáo viên...
... “Phương pháp nghiên cứu khoahọctrong Tin học” – T 03.2012
3
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 2
I. KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1. Khoahọc4
2. Nghiên cứu khoahọc4
3. Vấnđềkhoahọc 5
4. TRIZ 5
II. CÁC ... chính mình không chỉ trong nghiên cứu khoa
học, tronghọc tập, mà còn trong cả đời sống thường ngày.
Trong phạm vi hẹp của bài thu hoạch bộ môn “Phương pháp nghiên cứu
khoa họctrong tin học” chắc ... bộ môn “Phương pháp nghiên cứu khoahọctrong Tin học” – T 03.2012
11
4. Mô hình hoá bài toán bằng Những người tí hon
a. Phép tương tự cá nhân
Là một trong4 phép tương tự do tác giả W....
... có:
;62 54
;46 4
;6 14
;44
4
3
2
1
=
=
=
=
.665537
;41 63 84
; 640 94
;41 0 24
8
7
6
5
=
=
=
=
Các chữ số hàng đơn vị của các luỹ thừa của 4 lặp lại theo vòng tròn 2 lần theo
thứ tự: 4; 6 bắt đầu từ 4
1
. Do đó, 4
81
... luật trong các
luỹ thừa của 3 số 13; 4; 5.
Với luỹ thừa của 13, ta thu được:
;1285613
;721913
;91613
;3113
4
3
2
1
=
=
=
=
.18157307213
;762 748 5113
; 948 268013
;33712913
8
7
6
5
=
=
=
=
44
Điều ... của các số tự nhiên 1; 2; …; n.
15
4
444
1915
1173
5839
241 36
3
CHƯƠNG 2
PHƯƠNG ÁN TÌM KIẾM QUY LUẬT TRONG
GIẢI QUYẾTVẤN ĐỀ
1. Phương án tìm kiếm quy luật tronggiảiquyết các vấnđề từ các...
... thực hiện việc lấy tất cả Mail
có trong Mailbox nằm trong Server Mail của nhà cung cấp dịch vụ, sau đó, nó
sẽ sử dụng Smtp Client để gởi tất cả các Mail có trong outbox của hệ thống
chúng ta ... Sau khi thực hiện xong, hệ thống
mới thực thi chương trình Deliver để gởi các Mail vừa nhận được trong Inbox
tới từng user thật sự trong heä thoáng.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD : NGUYỄN CAO ĐẠT ... người nhận trong hệ thống. Còn nếu gởi ra ngoài, nó sẽ đẩy bức Mail vào
hộp mail outbox của hệ thống: “/var/spool/sharemail/outbox”.
Vấn đề cuối cùng là cần phải gởi các bức Mail nằm trong outbox:...
... www.oecd.org/dataoecd/11 /40 /44 455820.pdf PISA 2009 Assessment Framework
Key competencies in reading, mathematics and science, Programme for International Student
Assessment.
14. http:// www.oecd.org/dataoecd /47 /23 /41 943 106.pdf ... http:// www.oecd.org/dataoecd/28/20 /46 052236.pdf Mathematics Teaching and
Learning Strategies in PISA â OECD 2010.
12. http:// www.oecd.org/dataoecd/11 /40 /44 455820.pdf PISA 2009 Assessment Framework, ... triển đất nước.
1 .4. Một số nội dung cơ bản của hình học 12- Ban cơ bản (Phần khối đa diện và khối
tròn xoay)
1 .4. 2. Một số vấnđềtrọng tâm trong chương trình sách giáo khoa hình học 12 -Ban...
... của khoahọc cổ điển, thì người ta mới bắt đầu nghi ngờ cái sức mạnh
"vạn năng" của khoahọc cổ điển, và từ đó xem xét lại vị trí và
vai trò của nghiên cứu khoa học, coi việc làm khoa ... quyếtvấn đề" đã được xem là một yếu
tố quan trọngtrong cải cách giáo dục, và là một nội dungtrong
đổi mới chương trình và sách giáo khoa của các cấp học từ phổ
... chủ đạo trong cải cách giáo dục
ở một số nước khác. Đó là một phươngpháp dạy và học mới
phù hợp với triết lý về khoahọc và giáo dục hiện đại, đáp ứng
tốt những yêu cầu về giáo dục trong thế...
... NHÂN
1/ Khái niệm về giai cấp công nhân
2/ Đặc điểm về giai cấp công nhân
II/ VÌ SAO GIAI CẤP CÔNG NHÂN LÀ GIAI CẤP DUY NHẤT CÓ SỨ
MỆNH LỊCH SỬ
1/ Nội dung sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân
2/ ... của giai cấp công nhân là điều hết sức quan trọngtrong nhận thức
mỗi chúng ta, từ đó giúp mỗi người có một cái nhìn, một nhận thức đúng đắn hơn
trong từng giai cấp xã hội nói chung cũng như giai ... công xã hội cộng sản chủ nghĩa mà
giai đoạn đầu là chủ nghĩa xã hội
B – NỘI DUNG:
CƠ SỞ LÝ LUẬN
I/ SƠ LƯỢC VỀ GIAI CẤP CÔNG NHÂN
1/ Khái niệm giai cấp công nhân
Giai cấp công nhân là một tập đoàn...
... sinh khai thác các nội dung kiến
thức ẩn trong mỗi phơng tiện, dựa vào đó để phân tích, đánh giá, so sánh,
giải thích trong suốt quá trình dạy học ở trên lớp, ở nhà và trong cả khi kiểm
tra, ... thành viên trong nhóm cùng nhau thu thập các nội dung cần
làm rõ nằm trongvấnđề cần giảiquyết theo nhận thức của nhóm: Tập hợp các
kiến thức đợc đa ra, xác định rõ trọng tâm của nội dung cần ... học sinh còn lời học, thiếu tính tích cực chủ động trong
học tập tập đặc biệt là trong việc hoạt động nhóm.
- Một số học sinh không chịu khó trong việc làm bài tập ở nhà, thậm
chí còn mợn vở...
... (5;0), (0 ;4) ,
Mức 3: (5 ;4) , (1 ;4) , (4, 0)
Mức 4: (1;0), (4; 4)
Mức 5: (0;1), (5;3)
Ở mức 5 ta gặp trạng thái đích là (5;3) vì vậy có được
lời giải như sau:
(0;0)→ (0 ;4) → (4; 0) → (4; 4) → ... i
07/07/ 14 9
2.1 Biểu diễn bài toán trong không gian trạng thái
Ví dụ: Bài toán đong nước
Gọi x là lượng nước hiện có trong bình dung tích m
và y là lượng nước hiện có trong bình dung tích ... học
4
Mạng Nơron
5
07/07/ 14 35
2.1 Biểu diễn bài toán trong không gian trạng thái
Ví dụ:
2.1.5. Biểu diễn không gian trạng thái dưới dạng đồ thị
07/07/ 14 49
2.2 Tìm kiếm lời giải trong...