tổ chức hoạt động dạy học một số kiến thức phần điện từ học vật lí 11 nâng cao theo chu trình nhận thức khoa học vật lí cho học sinh trung học phổ thông
... thnh chõn lý khoa hc (hay tri thc khoa hc) Tri thc ny c dng vo thc tin; quỏ trỡnh dng li lm xut hin nhng tip theo; chu trỡnh nghiờn cu mi li c bt u nhng mc cao hn, hon thin hn Khi khoa hc cha ... sỏch giỏo khoa - Bi dng kin thc v PPTN cho hc sinh Thỏi - Tham gia tớch cc vo quỏ trỡnh xõy dng bi hc - Tin hnh thớ nghim nghiờm tỳc v trung thc vi kt qu thớ nghim II - Chun b Giỏo viờn - Chun b ... 2 Gi thuyt khoa hc Nu trin khai thc hin dy hc mt s kin thc phn Quang hỡnh hc vt lớ 11 nõng caotheo phng phỏp thc nghim mt cỏch hp lý thỡ s nõng cao cht lng hc vt lớ ca HS Nhim...
... Vấn đề tổchứchoạtđộngdạyhọctheochu n kiến thức, kỹ mơn Thể dục chohọcsinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mộtsố biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc mơn Thể dục lớp theochu n kiến thức, ... phương pháp tổchứcsố trường tiên tiến vài thành phố, việc tổchứchoạtđộngdạyhọctheochu n kiến thức, kỹ mơn Thể dục chohọcsinh Tiểu học nói chung họcsinh lớp trường Tiểu học địa bàn ... đầu đến trường, hoạtđộngtổchứctheo phương pháp nhà trường, họcsinh nắm lấy mối liên hệ xuất phát mơn khoahọc * Q trìnhdạyhọc Tiểu học Q trìnhdạyhọc Tiểu học q trìnhhoạtđộng tương tác...
... phát môn khoahọc * Quá trìnhdạyhọc Tiểu học Quá trìnhdạyhọc Tiểu họctrìnhhoạtđộng tương tác thống giáo viên học sinh, tác độngchủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, họcsinhchủđộngtự ... trìnhtổchứchoạtđộngdạyhọc môn Toán trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh Đối tượng nghiên cứu Mộtsố biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc môn Toán theochu n kiến thức, kỹ trường Tiểu học ... TổchứcHoạtđộngdạyhọc môn Toán theochu n KTKN trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh, số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Từ đề xuất số biện pháp tổchứcHoạtđộngdạyhọc môn Toán theochu n...
... hoạtđộngdạy 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộngnhậnthức ... chất trìnhdạyhọc Quá trìnhdạyhọc tri thức thuộc nhóm khoahọc cụ thể đƣợc hiểu trìnhhoạtđộng giáo viên họcsinh tƣơng tác thống nhất, biện chứng ba thành phần hệ dạy học: Giáo viên, họcsinh ... hệ hoạtđộngdạyhọc nói chung với hoạtđộngnhậnthức giới khách quan loài ngƣời mối quan hệ biện chứng hoạtđộngdạy giáo viên hoạtđộnghọcsinh viên, khẳng định rằng: “Bản chất trìnhdạy học...
... tiện tổchứchoạtđộngdạyhọc chương Từ trường” vật lý 11nângcao nhằm nângcao chất lượng học tập họcsinh Mục đích nghiên cứu đề tài Đưa hình thứcdạyhọc nhằm nângcao chất lượng học tập học ... tiện tổchứchoạtđộngdạyhọc chương Từ trường” vật lý 11nângcao nhằm nângcao chất lượng học tập họcsinh MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đưa mô hình dạyhọc nhằm nângcao chất lượng học ... PHƯƠNG TIỆN TRONG TỔCHỨCHOẠTĐỘNGDẠYHỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11NÂNGCAO NHẰM NÂNGCAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌCSINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp giảng dạyvật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN...
... dung dạyhọc buổi trọng thực hành kiếnthức học, tổchứcchohọcsinh tham gia hoạtđộngthực tế địa phương nhằm hỗ trợ cho việc học tập bồi dưỡng họcsinh khiếu, dạyhọc mơn Tự chọn, tổchứchoạt ... Hình thứctổchức : a Thứ là, Ban giám hiệu lên kế hoạch đạo dạy học: Dạyhọctheo kế hoạch giáo dục thựctheoPhân phối chương trìnhdạyhọc Sở, sách giáo khoa quy định cho lớp, theo chương trình ... họcsinh hồn thành nhiệm vụ học tập theochu n kiếnthức kĩ Đối với đối tượng họcsinh giỏi, giáo viên đưa dạng tập mở rộng, đào sâu kiếnthức kích thích tưhọcsinh - Tổchức mơn Lý – Hố – Sinh...
... tiếp nhậnkiếnthức công cụ chuyển hoá kiếnthức công cụ sang dạng kiếnthức khác: kiếnthức phương pháp Việc dạyhọc tích hợp, nhìn nhậntrình GV tổchức hướng dẫn người học tiếp nhận chuyển ... CƠ SỞLÍ LUẬN CỦA HỆ THỐNGHOẠTĐỘNGDẠY - HỌC NGỮ VĂN 1.1 Về phương pháp dạyhọc Văn Phương pháp dạyhọc - Phương pháp dạyhọc (PPDH), theo M Kachurin ” cách thứchoạtđộng giáo viên họcsinh ... pháp dạyhọc tích cực Phương pháp dạyhọcchủ động, tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động PPDH tích cực hướng tới việc tích cực hoá hoạtđộngnhậnthức học...
... tích cực hoá hoạtđộng giáo viên họcsinhtrìnhhoạtđộngdạyhọc 2.1.2) Hoạtđộngdạyhọctheo hướng tích cực hoá -6- + Dạyhọc tích cực hoá: Là dạyhọc nhằm tổ chức, hướng dẫn họcsinhtự tìm ... độngdạyhọctheo nhóm để phân loại, ưu điểm, nhược điểm, hình thứctổ chức, quy trìnhtổchứcdạyhọctheo nhóm nhà trường phổthông nói chung dạyhọc môn Hóa học bậc THCS nói riêng Từ xây dựng ... người đưa kiến thức, tìm kiếnthức - Họcsinhchủ thể tích cực chủđộng sáng tạo hoạtđộnghọc tập Dạyhọctheo nhóm tác động trực tiếp họcsinh với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập...
... tóm lược tổchứchoạtđộngdạyhọc với BĐTD sau: Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạyhọcsố trường cho thấy, sử dụng BĐTD dạyhọckiếnthức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất ... “ghi chép” phầnkiếnthức em hiểu sâu kiếnthức biết chuyển kiếnthứctừ SGK theo cách trình bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Ví dụ 2: Bài Phép đồng dạng - Hình học11 Đặc điểm ... hình đồng dạng (từ lớp 8) biết phép dời hình, phép vị tự (vừa học trước đó) nên HS tự xây dựng kiếnthứcthông qua việc lập BĐTD theo nhóm Vì dạyhọc nên tổchứccho HS hoạtđộng nhóm lập BĐTD...
... cứu: Quá trìnhtổchứchoạtđộngdạyhọc hòa nhập chohọcsinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc hòa nhập chohọcsinh tiểu học rối ... công trìnhkhoahọc nghiên cứu đầy đủ tổchứchoạtđộngdạyhọc hòa nhập chohọcsinh tiểu học có ADHD Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc hòa nhập cho ... thực tiễn vấn đề tổchứcdạyhọc hòa nhập chohọcsinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý Đề xuất số biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc hòa nhập chohọcsinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý Thực...
... hoạtđộngdạy 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộngnhậnthức ... chất trìnhdạyhọc Quá trìnhdạyhọc tri thức thuộc nhóm khoahọc cụ thể đƣợc hiểu trìnhhoạtđộng giáo viên họcsinh tƣơng tác thống nhất, biện chứng ba thành phần hệ dạy học: Giáo viên, họcsinh ... hệ hoạtđộngdạyhọc nói chung với hoạtđộngnhậnthức giới khách quan loài ngƣời mối quan hệ biện chứng hoạtđộngdạy giáo viên hoạtđộnghọcsinh viên, khẳng định rằng: “Bản chất trìnhdạy học...
... pháp dạyhọc tích cực thuật ngữ dùng để phơng pháp dạyhọctheo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học - PPDHTC hớng tới việc hoạtđộng hoá, tích cực hoá hoạtđộngnhậnthức ... nhỳm : Cú nhiu cỏch chia nhúm Tựy theo bi hc hoc tựy theo c im ca lp, ta cú th chia nhúm theo cỏc cỏch sau õy: - Nhúm gi s : cho hc sinh m s t n 8, m cho ht s hc sinh ca lp Nhng em no cú s ging ... lng hc sinhcho mi nhúm (gii, khỏ, trung bỡnh) - Mt nhúm cú bao nhiờu hc sinh l tu s s ca lp - Yu t nh hng n chia nhúm l v tr ngi ca hc sinh nhúm - Cú th t tờn cho cỏc nhúm bng ting Anh nh theo...
... chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộngnhậnthức - học tập ngƣời học, giúp ... lực sáng tạo chosinh viên - Nghiên cứu lí luận dạyhọc nói chung cao đẳng nói riêng - Nghiên cứu nội dung kiếnthứchọcphầnĐiệnhọc nói chung, chƣơng “Cảm ứng điệntừ - Điệntừ trƣờng” nói ... dụng kiếnthức sống, kỹ thuật đặc biệt chƣa ý phát huy tính tự lực, sáng tạo sinh viên dạyhọcphầnkiếnthức Trong nội dung học phần, nhận thấy chƣơng “Cảm ứng điệntừ - Điệntừ trƣờng” phần kiến...
... hiểu kiếnthức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện họcsinh nước ta Hoạtđộng 3: Thảo luận, chỉnh sửa,hoàn thiện BĐTD Tổ ... chứccho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiếnthức hình chữ nhật GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD hình chữ nhật, từ dẫn dắt đến kiếnthức trọng tâm họcHoạt ... dẫn dắt đến kiếnthức trọng tâm họcHoạtđộng 4: Củng cố kiếnthức BĐTD GV cho HS lên trình bày, thuyết minh kiếnthức hình chữ nhật thông qua BĐTD GV chu n bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà em...