... đẳng cung cấp tài
chính cho giáodụcđại học.
Các đại diện sinh viên nhắc lại những mục đích chính của họ và phàn nàn trong suốt thời
gian cuộc họp báo cùng ngày. Nên nhớ rằng giáodục là “quyền ... Giáodụcđạihọc cho xã hội mới: Một
tầm nhìn sinh viên ” được tổ chức tại UNESCO trong Hội nghị quốc tế diễn ra một tuần về
giáo dụcđại học.
Baroness Tessa Blackstone, Bộ trưởng bộ Giáodục ... lầm tronggiáo dục, Trường đạihọc Ibadan, Ibadan, Nigeria.
Okebukola, P.A.O. (1996, tháng 11). Những nhu cầu đánh giá tronggiáodụcđại học. Giới
thiệu tại hội thảo của UNESCO về về dạy và học...
... Bả
n tóm tắt Chính sách của UNESCO về sự
thay đổi và phát triển tronggiáodụcđạihọc , phần V khẳng định rằng trong phạm vi của
định hướng mới này, tất cả chính sách giáodụcđạihọc nên bắt ... sinh viên đạihọc và thế giới việc làm.
Đọc thêm: Giáodụcđạihọc suốt đời cho mọi người ở Tiểu Sahara Châu Phi
Juma SHABANI
Trong hai thập kỷ vừa qua, xu hướng chung của giáodụcđạihọc ở là ... và
điều kiện tàichính cần thiết, học sinh tốt nghiệp THPT có thể tiếp tục theo học lên ở các
trình độ cao hơn trong hệ thống giáodụcđại học. Điểm đến có thể là trường đại học,
trường kỹ...
... dục phổ thông, tôi vẫn nghĩ giáodụcđạihọc mới là cái đáng lo hơn
cả.
So với thế giới và các nước trong khu vực, giáodụcđạihọc của ta tụt hậu còn
xa hơn giáodục phổ thông, mà trước mắt ... người có được những
kiến thức đạihọc cũng là sứ mệnh của nền giáodụcđạihọc nước ta. Bởi vậy chúng ta cân có
những chính sách và hành động để thay đổi giáodụcđạihọc một cách phù hợp. Theo ... chuyển thành Đạihọc đa ngành, trong đó có
khoa sư phạm (giáo dục) chuyên lo về nghiệp vụ giảng dạy và khoa học sư phạm.
2.6 - Xây dựng "mới" một Đạihọc đa ngành biện đại, làm "hoa...
... loại hình đánh giá tronggiáodụcđại học
7. Các yêu cầu đối với đánh giá tronggiáodụcđại học, đánh giá việc thực hiện các yêu cầu
này trong thực tiễn một sơ sở giáodụcđại học.
8. Phân tích ... chất lượng giáodụcđạihọc
I. Khái quát về kiểm định chất lượng giáodụcdạihọc ………………………
II. Kiểm định chất lượng giáodụcđạihọc ở Việt Nam
III. Kiểm định chất lượng giáodụcđạihọc ở một ... dụcđạihọc hiện nay.
3. Mục đích của đánh giá tronggiáodụcđạihọcđại học.
4. Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng đánh giá tronggiáodụcđại học
5. Lựa chọn chủ thể, đối tượng đánh giá và...
... hiện chính sách phát triển giáodụcđạihọc ở nước ta.
Chính sách phát triển giáodụcđạihọc có phạm vi rộng. Luận án này tiếp cận
chính sách phát triển giáodục với các nội dung cơ bản là chính ... thể chế giáodụcđạihọc với thể chế chính trị, xã hội; giữa nhà
nước, thị trường, xã hội và giáodụcđại học; giữa chất lượng, hiệu quả và công
bằng xã hội tronggiáodụcđạihọc thông qua ... thị trường” giáodụcđại học.
iii). Ðổi mới, nâng cao vai trò và hiệu lực quản lý giáodụcđạihọc của
Nhà nước, chuyển từ nhà nước quản lý sang nhà nước giám sát giáodụcđạihọc
phù hợp...
... nhiệm tronggiáodụcđại học, cả trong quản lý
và cả trực tiếp cung cấp thông qua hệ thống các trường đạihọc công lập. Tỷ trọng các trường công lập ở
Mỹ trong toàn bộ hệ thống giáodụcđạihọc ...
tan.
5
Chính yếu tố lợi ích ngoại tác đem đến cho cộng đồng của giáodụcđạihọc là một trong các yếu tố
quan trọngtrong hình thành cơ sở cho việc Chính phủ tham gia vào đầu tư cho giáodụcđại học. ... Triết họcgiáodục hiện đại. Bản dịch. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2008, trang 13-14.
4
VAI TRÒ QUẢN LÝ CỦA NHÀ NƯỚC TRONGGIÁODỤCĐẠIHỌC – GÓC NHÌN TỪ LÝ
THUYẾT KINH TẾ HỌC HIỆN ĐẠI
TSKH....
... Sau Đạihọc về Cơ khí và Khoa họcĐại cương
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Cơ khí và Khoa học Sáng tạo
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Cơ khí và Khoa học Tiên tiến
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Giáodục ... Sau Đạihọc về Khoa họcChính trị
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Kinh tế
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Luật
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Văn chương, Nghệ thuật, và
Khoa học
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc ... dục
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Khoa học Nhân văn
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Khoa học Xã hội
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Châu Á Thái Bình Dương Học
Khoa Đào tạo Sau Đạihọc về Viễn thông và...
... triển và cải thiện giáodục ở mọi trình độ, bao gồm cả việc
đào tạo giáo viên.
MOUDULE 2: Hồ sơ công tác của giáo viên đạihọc
2.2
HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌCTRONGGIÁODỤCĐẠI HỌC
Trong các mục ... người giáo viên tốt nhất mà bạn biết ở trường đại học, nêu ra các
đặc tính làm cho họ nổi bật.
MOUDULE 2: Hồ sơ công tác của giáo viên đạihọc
2.8
HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌCTRONGGIÁODỤCĐẠI HỌC
...
MOUDULE 2: Hồ sơ công tác của giáo viên đạihọc
2.20
HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌCTRONGGIÁODỤCĐẠI HỌC
Đọc thêm
Nwana, O.C. (1996, tháng 11). Hồ sơ học tập của sinh viên đại học. Giới thiệu tại
hội...
... Quản lý tàichínhtại các trường đạihọc công lập
1.3.1 Tàichính và quản lý tàichínhtại các trường đạihọc công lập.
1.3.1.1 Tàichínhtrong các trường đạihọc công lập
Tàichínhtrong các ... đạihọc công lập phản ánh các khoản thu, chi bằng tiền của các quỹ tiền
tệ trong các trường đại học. Các quan hệ tàichínhtrong trường đạihọc công lập: Quan hệ tàichính
giữa trường đạihọc ... nước ngoài và quan hệ tàichínhtrong nội bộ
nhà trường.
1.3.1.2 Quản lý tàichínhtrong các trường đạihọc công lập
Hướng vào quản lý thu, chi của các nguồn tàichínhtrong đơn vị, quản lý...
... Giáodụcđạihọctrong các ngành CNTT, Kỹ thuật ĐT-ĐT-VT và Vật lý tại một số
trường ĐH Việt Nam.
6. Charles Waugh (2005), Giáodụcđạihọctại Hoa Kỳ: Một mô hình để so sánh”,
Giáo dụcđại ... tốt tất cả các khâu trong quá trình KTĐG.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONGGIÁODỤCĐẠIHỌC VIỆT NAM
2.1. Bối cảnh giáodụcđạihọc Việt Nam
GV
SV ... lƣợng và Nghiên cứu phát triển giáodục (1996), Kiểm tra -
đánh giá trong giảng dạy đại học, Tài liệu tham khảo, Đạihọc Quốc gia Hà Nội, Hà
Nội.
50. Trƣờng Đạihọc Đà Lạt (2001), Kỷ yếu hội...
... GIÁ THỰC KẾT QUẢ HỌC TẬP
TRONG GIÁODỤCĐẠIHỌC VÀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC
GS. Nguyễn ĐứcChính
Đại học Quốc gia Hà Nội
I. Những vấn đề chung về đánh giá thực
1. Đặt vấn đề
Trong kỉ nguyên ... đánh giá một cách toàn diện và chính xác nhất việc đạt mục tiêu của chương
trình khoá học, môn học hay bài học.
Mục tiêu của chương trình khoá học, môn học hay bài học có thể ở nhiều lĩnh vực ... nay, nền giáodụcđạihọc Việt Nam đang tiến hành một quá trình đào tạo mang
tính hàn lâm, không tạo ra sự khát khao tronghọc tập để có thể cho ra trường những công
dân của thế kỉ 21. Trong quá...
... chuẩn tronggiáodụcđạihọc với nghĩa là
những thành tựu của sinh viên khi tốt nghiệp được xem là chất lượng tronggiáo
dục đại học, tức là được sử dụng để chỉ đầu ra của giáodụcđạihọc với ... lượng sẽ được sử dụng trong và ngoài giáodục
đại học với xu hướng tiếp cận dần với chuẩn của khu vực và thế giới nhằm đưa
giáo dụcđạihọc Việt Nam hoà nhập với giáodụcđạihọc thế giới.
Các ... lượng giáodụcđạihọc (CLGDĐH) cho rằng
“đầu ra” của giáodụcđạihọc có tầm quan trọng hơn nhiều so với “đầu vào” của
quá trình đào tạo. “Đầu ra” chính là sản phẩm của giáodụcđạihọc được...