... biết chủ đề học khoảng thời gian định - GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuậtsửdụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS ... hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 4.4 Một số kĩthuậtdạyhọc tích cực 4.4.1 Kĩthuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sửdụng nhiều cách chia nhóm ... thiết bị 4.4.3 Kĩthuật đặt câu hỏi Trong dạyhọc theo PP tham gia, GV thường phải sửdụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS;...
... đến việc dạy chữ” dạy người”, dành thời lượng đáng kể cho tiết văn nhật dụng Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phươngphápdạyhọc Đổi phươngphápdạyhọc xác định ... ghi: Phươngpháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm cấp học, môn học, bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụngkiến ... lí luận: Vận dụngphươngphápkĩthuậtdạyhọc tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạyhọc tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn cho học sinh Trung học Phổ thông bước...
... ntn? Một số kĩthuậtdạyhọc tích cực • • • • • • • • • • • • Kĩthuật động não (công não) x Kĩthuật khăn trải bàn x Kĩthuật phòng tranh Kĩthuật hỏi trả lời Kĩthuật công đoạn Kĩthuật “Hỏi ... SỐ PHƯƠNGPHÁPVÀKĨTHUẬTDẠYHỌC TÍCH CỰC Một số PPDH tích cực - Phươngpháp thảo luận nhóm Phươngpháp giải vấn đề (xử lí tình huống) Phươngpháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phươngpháp ... chuyên gia” x Kĩthuật “ Trình bày phút” x Kĩthuật lược đồ tư x Kỹ thuật XYZ Kĩthuật “bể cá” Kĩthuật “đọc hợp tác” (còn gọi đọc tích cực) Kĩthuật “Chúng em biết 3” - Ví dụ: * Kĩthuật Hỏi chuyên...
... nhiên Phươngphápdạyhọc tích cực phươngphápdạyhọc vạn năng, nên đạt hiệu tối đa giáo viên biết kết hợp phươngphápdạyhọc tích cực cách hài hòa với phươngphápdạyhọc truyền thống Và dù ... HS : học sinh LL&PPDH : lý luận phươngphápdạyhọc PPDHTC : phươngphápdạyhọc tích cực PP : phươngpháp KTDH : kỹ thuậtdạyhọc SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên THPT : trung học phổ ... ứng dụngphương pháp, kỹ thuậtdạyhọc tích cực nhằm nâng cao kết giảng dạy Thực trạng việc ứng dụngphươngpháp kỹ thuậtdạyhọc tích cực dạyhọc trường THPT Nam Hà Đa số giáo viên giảng dạy trường...
... hỵp Trong việc dạyhọc tốn việc tìm phươngphápdạyhọc giải tập tốn đòi hỏi người giáo viên phải chọn lọc hệ thống, sửdụngphươngphápdạyhọc góp phần hình thành và phát triển tư học sinh Đồng ... chÝnh x¸c - Để dạyhọc sinh giỏi có hiệu cần phải dạy cho häc sinh cách học, cách tìm tòi kiến thức mới, tự xây dựng cho phươngpháp khơng có sách giáo khoa, phát triển kiến thức học vào chứng minh ... - Học sinh tiếp tục phát triển tư sáng tạo, tăng cường học hỏi bạn khác, tự tìm tòi kiến thức Sau triển khai kinh nghiệm Sửdụngphươngpháp chặn để giải tốn số học nhà trường tơi rút số học...
... viên học sinh dạyhọc phƣơng pháp thực nghiệm 11 1.3 Các biện pháp hình thức dạyhọc phƣơng pháp thực nghiệm 16 1.3.1 Các biện pháp chung 16 1.3.2 Dạyhọc phƣơng pháp ... Nghiên cứu vận dụng quan điểm dạyhọc đại sửdụng phƣơng pháp thực nghiệm dạyhọc phát giải vấn đề dạyhọc vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh THPT dạy chƣơng: “các định luật ... dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp nhận thức đặc thù vật lí học, trƣớc hết phƣơng pháp thực nghiệm vật lí Học nhận thức, tìm tòi sáng tạo, phƣơng pháp nhận thức khoa học hạt nhân phƣơng phápdạyhọc Do...
... sángkiếnSửdụngphươngphápdạyhọc theo dự án giảng dạy số mơn Vật Lý II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÝ LUẬN Dạyhọc theo dự án gì? Dạyhọc theo dự án hình thức dạyhọc lấy hoạt động người học ... tình B CƠ SỞ THỰC TIỄN Page sángkiếnSửdụngphươngphápdạyhọc theo dự án giảng dạy số mơn Vật Lý Như biết, với phươngphápdạyhọc cũ, việc dạyhọc việc truyền thụ kiến thức mang tính chiều, ... phươngphápdạyhọc đại, mang lại nhiều hiệu q trình dạyhọcphươngphápdạyhọc theo dự án Với học sinh lớp trường Trung học sở Định Lạc có số thuận lợi để giáo viên sửdụngphươngphápdạyhọc theo...
... đại học vinh Khoa giáo dục ==== ==== Sửdụng phơng pháp điều tra dạyhọc phần lịch sử địa lý địa phơng (môn lịch sử địa lý) tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph ơng phápdạyhọc ... im Hc sinh nm vng ni dung bi hc mc cao c th hin di cỏc hỡnh thc nh: Trỡnh by chớnh xỏc, y cỏc ni dung c bn ca bi hc mt cỏch rừ rng, mch lc - Loi khỏ: 7- im Hc sinh nm ni dung bi hc tng i y , ... dung bi hc tng i y , chớnh xỏc, hiu c ni dung bi hc nhng trỡnh by cha mch lc - Loi trung bỡnh: 5- im Hc sinh nm ni dung bi hc khụng y , hc sinh hiu c ni dung bi hc nhng trỡnh by khụng y , cha chớnh...
... điểm phươngphápdạyhọc trực quan; nhận thấy phươngphápdạyhọc trực quan phươngphápdạyhọc phù hợp với môn học Phổ thông nói chung môn Mĩ thuật Tiểu học nói riêng Phươngphápdạyhọc giúp ... việc sửdụngphươngphápdạyhọc trực quan dạyhọc Mĩ thuật nói chung môn Mĩ thuật Tiểu học nói riêng - Chương 2: Vận dụngphươngphápdạyhọc trưc quan dạyhọc Mĩ thuật nói chung môn Mĩ thuật ... học tập nhằm đạt mục tiêu dạy - học b/ Một số phươngphápdạy - học đặc thù môn mĩ thuật - Phươngpháp quan sát - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp gợi mở - Phươngpháp luyện tập - Phương pháp...
... tiến phươngpháp giảng dạy Nền giáo dục nước ta sửdụng số phươngphápdạyhọc mang lại hiệu định phươngpháp thực nghiệm, phươngpháp đàm thoại nêu vấn đề, phươngpháp diễn giảng Phươngpháp ... nội dung khoa học phần Ví dụ phươngpháp thực nghiệm sửdụng để xây dựng hầu hết định luật họcdạyhọc phần học điều kiện tốt để bồi dưỡng phươngpháp thực nghiệm cho học sinh Thuyết động học ... yếu phươngpháp mô hình dạyhọc nội dung điều kiện tốt để bồi dưỡng cho học sinh PPMH - Trong nhận thức vật lý học sinh phổ thông, có phươngpháp nhận thức đặc thù vật lý học, là: Phương pháp...
... thức đặc thù vật lí học, trước hết phươngpháp thực nghiệm vật lí Học nhận thức, tìm tòi sáng tạo, phươngpháp nhận thức khoa học hạt nhân phươngphápdạyhọc Do đó, phươngpháp thực nghiệm có ... VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬDỤNGPHƯƠNGPHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠYHỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠYHỌC VẬT LÍ 1.1 Phươngpháp thực nghiệm nghiên cứu vật lí 1.2 Phươngpháp ... .19 1.3.2 Dạyhọcphươngpháp thực nghiệm thông qua nghiên cứu tài liệu 20 1.3.3 Dạyhọcphươngpháp thực nghiệm thông qua tập thí nghiệm 21 1.3.4 Dạyhọcphươngpháp thực nghiệm thông...
... Tìm hiểu số biện pháp nâng cao hiệu sửdụngphươngpháp quan sát dạyhọc Tự nhiên xã hội cho học sinh lớp II Một số biện pháp nâng cao hiệu sửdụngphươngpháp quan sát dạyhọc Tự nhiên Xã hội ... có sửdụng đến phươngpháp quan sát Giáo viên cần sửdụng nhuần nhuyễn phươngpháp quan sát dạyhọc Tự nhiên Xã hội Giáo viên cần rèn luyện kĩ hướng dẫn học sinh quan sát Để sửdụngphươngpháp ... Bài học kinh nghiệm Sự nhiệt tình phươngphápdạyhọc giáo viên định đến chất lượng học tập học sinh Bởi vậy, dạy đúng, dạy đủ, dạy theo đổi phươngphápdạyhọc môn Tự nhiên Xã hội nói chung...
... hóa kiến thức mức cao 3.2 Những nhận định chung - Trong trình dạy học, phươngphápkĩthuậtdạyhọcsửdụng để dạy cho mục nhỏ hay toàn tùy vào nội dung lên lớp - Việc sửdụngphươngphápkĩthuật ... 2.1.1.1 Kĩthuậtdạy học: 2.1.1.2 Các kĩthuậtdạyhọc tích cực: Là kĩthuậtdạyhọc có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng ... phươngphápdạyhọc : + Phươngpháp hỏi đáp - tái thông báo + Phươngpháp hỏi đáp - tìm tòi phận + Phươngpháp làm việc với sách giáo khoa + Phươngpháp thảo luận nhóm + Phươngphápdạyhọc giải...
... ca cäng sút l: a W b J c m/s d N Nguùn Lám Thu Trang GVHD: Bi Âỉïc Thàõng Lûn Vàn Täút Nghiãûp Pháưn II: PHÁƯN NÄÜI DUNG Chỉång 1: CÅ SÅÍ L LÛN VË TRÊ V U CÁƯU CA VIÃÛC ÂẠNH GIẠ KÃÚT QU HC TÁÛP ... cáưn hiãøu tháúu âạo Thäng hiãøu: Thäng hiãøu nhỉỵng näüi dung â hc hån l ghi nhåï âån thưn thãø hiãûn åí viãûc có thãø diãùn gii näüi dung theo cạch khạc hay nháûn dảng âỉåüc kiãún thỉïc â hc ... khäng bao trm âáưy â näüi dung ca män hc,cn nãúu säú cáu quạ nhiãưu thç lải bë hản chãú båíi thåìi gian Tuy nhiãn, nãúu ta thiãút láûp dn bi tràõc nghiãûm mäüt cạch k lỉåỵng và n cỉï vo thåìi gian...
... phơng phápdạyhọc truyền thống, nhiều phơng phápdạyhọc đợc đa vào trình dạyhọcdạyhọc môn Đạo Đức nh: phơng pháp Thảo Luận Nhóm, phơng pháp Điều Tra, phơng pháp Động Não, phơng pháp Đóng ... điều tra dạyhọc môn Đạo Đức 3.2 Thực trạng sửdụng phơng pháp Điều Tra dạyhọc môn Đạo Đức Tiểu học 3.2.1 Mức độ sửdụng phơng pháp Điều Tra Bảng 4: Mức độ sửdụng phơng pháp Điều Tra dạyhọc môn ... Tiểu học bớc tiến hành phơng pháp Điều Tra 2.2 Thực trạng sửdụng phơng pháp Điều Tra dạyhọc môn Đạo Đức Tiểu học 2.2.1 Mức độ sửdụng phơng pháp Điều Tra dạyhọc môn Đạo Đức 2.2.2 Cách thức sử...
... lớn phụ thuộc vào phơng phápdạyhọc ngời thầy giáo Vậy phơng phápdạyhọc ? Có nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác khái niệm phơng phápdạyhọc Có tác giả cho rằng: "Phơng phápdạyhọc cách thức ... phơng phápdạyhọc không phủ nhận phơng phápdạyhọc truyền thống mà kế thừa, phát huy có chọn lọc phơng phápdạyhọc truyền thống * Đóng vai phơng phápdạyhọc trọng đến đổi hình thức dạyhọc nh: ... dạyhọc đồng loạt lớp, tăng cờng hoạt động dạyhọc mang tính hợp tác cá nhân học sinh trình dạyhọc (dạy học theo nhóm, trình làm việc nhóm) 4.4 ý nghĩa việc sửdụng phơng pháp đóng vai dạy học...
... TRONG DY HC TING VIT TRUNG HC C S Chuyên ngành: lý luận phơng phápdạyhọc Bộ môn văn - tiếng việt Mã số: 60.14.15 luận văn thạc sĩ khoa họC giáo dục Cỏn b hng dn: PGS TS NGUYN VN T NGHệ aN - 2012 ... trc quan phự hp vi ni dung c th ca bi hc, khụng lm cho phng tin trc quan vỡ mt lớ khỏch quan lm tn mn ni dung bi hc Nu trỡnh by trc quan thoỏt li, thm xa ri mc ớch dy hc v ni dung dy hc thỡ dự vic ... em i vi GV im s nhn c Nhng tui thiu niờn, thỏi i vi mụn hc ni dung mụn hc v s ũi hi phi m rng tm hiu bit chi phi a s cỏc em, ni dung khỏi nim hc ó c m rng, nhiu em ó cú yu t t hc, cú hng thỳ...
... chọn phơng phápdạyhọc kỹ thuật thờng đợc dựa sở mục đích nội dungdạy 1.2 Phơng phápdạyhọc kỹ thuật tiểu học: Phơng phápdạyhọc kỹ thuật tiểu học vận dụng phơng phápdạyhọc kỹ thuật cho ... phápdạyhọc kỹ thuật cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt đợc mục tiêu dạyhọc kỹ thuật Phơng phápdạyhọc kỹ thuậtsửdụng cách hợp lý phơng phápdạyhọc theo đặc trng môn kỹ thuật ... môn học này, xem môn học môn phụ, trình dạyhọc không đầu t vào dạy mà cho xong, không ý đến hiệu dạy Chính họ sửdụng phơng pháp làm mẫu vào trình dạyhọc môn kỹ thuật - Môn lao động - kỹ thuật...