... gii quyt cỏc tỡnh thc tin Vỡ vy bờn cnh dy hc gii quyt , lý lun dy hc cũn xõy dng quan im dy hc theo tỡnh 2.4 Vn dng dy hc theo tỡnh Dy hc theo tỡnh l mt quan im dy hc, ú vic dy hc ýc t chc theo ... quy nh chýừng trỡnh Vic ýa cỏc chun o to cng l nhm m bo qun lý cht lýng giỏo dc theo nh hýng kt qu u íu im ca chýừng trỡnh giỏo dc nh hýng nóng lc l to iu kin qun lý cht lýng theo kt qu u ó quy ... ca phýừng phỏp dy hc, dng dy hc gii quyt v cỏc phýừng phỏp dy hc tớch cc khỏc 2.3 Vn dng dy hc gii quyt Dy hc gii quyt (dy hc nờu , dy hc nhn bit v gii quyt ) l quan im dy hc nhm phỏt trin...
... với trình phát triển lực nhận thức học sinh ([9, tr 6]) Bản chất trìnhhọctrình nhận thức học sinh, trình phản ánh giới khách quan vào ý thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh giống nh trình ... thống trình phát triển HS Mô hình dạyhọctheo lý thuyết kiến tạo Bản chất trìnhdạyhọctrình nhận thức HS, trình phản ánh giới khách quan vào ý thức HS Quá trình nhận thức HS giống nh trình ... phơng pháp dạyhọcDạyhọc vận dụng Lý thuyết tình đã, phơng pháp dạyhọc đại góp phần thực nhiệm vụ Dạyhọctheo lý thuyết nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh...
... vận dụng dạyhọc khám phá dạyhọc sinh học góp phần đổi dạyhọc sinh học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng dạyhọcquy luật sinh họcdạyhọc nói chung phổ thông Trong ch-ơng trình sinh học phổ thông ... đến đại họchọc thuyết khoa học, ph-ơng pháp khoa học lịch sử khoa học trở thành phận kiến thức quan trọng Giảng dạyquy luật tổchức cho học sinh lĩnh hội kiễn thức quy luật đ-ợc nhà khoa học phát ... pháp tổchức hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá kiến thức dạyhọc ch-ơng II Tính quy luật t-ợng di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Đối t-ợng nghiên cứu Các biện pháp tổchức học...
... giải vấn đề học tập phát sinh nội dung tiết học 3.1.6 Mối liên hệ dạyhọc khám phá dạyhọc nêu vấn đề - So sánh cấu trúc dạyhọc nêu vấn đề dạyhọc khám phá DẠYHỌC NÊU VẤN ĐỀ DẠYHỌC KHÁM PHÁ ... tư lôgic nghiên cứu khoa học cấu trúc dạyhọc nêu vấn đề + Tổchứcdạyhọc khám phá thường xuyên trìnhdạyhọc tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạyhọc nêu vấn đề Dạyhọc khám phá thực lồng ... toán (cả câu a câu b) HS trình bày theo cách hiểu Có thể trình bày theo bước quytrình 1, trình bày theo bước quytrình Tuy nhiên, trình bày GV cần định hướng cho HS trình bày lời giải gọn theo...
... viên học sinh gặp phải trìnhdạyhọc nội dung - Thiết kế xây dựng quytrìnhdạyhọc khám phá dạyhọc Sinh học THPT - Thiết kế số giảng chương III Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 THPT dạyhọc ... phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh Một phương pháp dạyhọc phương pháp dạyhọc khám phá Dạyhọc khám phá phương pháp nhằm phát huy lực giải vấn đề tự họchọc sinh Dạyhọc khám ... đề cần khám phá 20 1.2.4 Tổchức giải nhiệm vụ khám phá cho học sinh Phương pháp tổchứcdạyhọc nhóm cách tổchức DHKP có hiệu Song hoàn cảnh lớp học, thời gian… lúc tổchức nhóm Vì vậy, trao...
... khao sáng tạo 1.2.2 So sánh dạyhọc tích cực dạyhọc thụ động nước ta Trong phần này, so sánh dạyhọc tích cực dạyhọc thụ động mặt: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá ... tiêu dạy học: Mục tiêu dạyhọc mô hình kết tương lai hoạt động dạyhọc Câu hỏi cho vấn đề người học người dạy đạt sau kết thúc trìnhdạyhọc Mục tiêu dạyhọc xuất trước chi phối toàn hoạt động dạy ... tổng quát cho trìnhdạyhọc - Xây dựng mục tiêu dạy học: kiến thức, kĩ năng, thái độ - Hệ thống cấu trúc lại nội dung dạyhọc để từ xây dựng câu hỏi định hướng làm công cụ cho trìnhdạyhọc theo...
... nghiên cứu khoa học cấu trúc dạyhọc nêu vấn đề + Tổchứcdạyhọc khám phá thường xuyên trìnhdạyhọc tiền đề thuận lợiDạng cho việc đề thức tổchức hoạt động hoạt vận độngdụng dạyhọc nêu vấn Hình ... (2012), Tổchức hoạt động khám phá dạyhọcquy luật dạyhọcquy luật di truyền di truyền sinh học 12 bản, trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Phan Đức Duy (2012), Kỹ thuật dạyhọc sinh học, NXB Đại học ... kiện cho học sinh hoạt động họctổchức cho học sinh làm việc nhóm, giải nhiệm vụ học tập Dạyhọc khám phá cách dạyhọc mới, có nhiều ưu điểm, nghiên cứu áp dụng dạyhọc trường trung học phổ thông...
... Từ r víurdụ trên, r ta đặt: 3.b HS phát biểu giải thích theo cách hiểu c = 2a d = −2a ; em đưa nhận r ur xét c d hai vectơ Từ đó, HS dự đoán ý nghĩa tích củar vectơ ka k với số ( số thực) hướng ... N M với trung điểm hai cạnh AB AC Hãy biểu diễn uvectơ: uur uuuu r BC MN a) theo vectơ ngược uuurlại uuuur BC NM b) theo vectơ ngược lại Giải Khi đó, ta có: uuur uuuu r uuuu r uuur BC = MN ; MN ... b) uuur uuuur uuuu r uuu r BC = ( −2 ) NM ; MN = − ÷CB; 2 c) uuur AN uuur AB theo vectơ uuu r CA theo vectơ uuur MB uuu r uuur uuur uuu r AB = MB; AN = − ÷CA 2 ; c) Bài tập...
... tình dạyhọcquy tắc, thuật toán ………… 46 2.6.1 Dạyhọc thuật toán quy tắc thuật toán theo hướng khám phá 46 2.6.2 Dạyhọcquy tắc tìm cực trị hàm số đạo hàm cấp hai… 46 2.6.3 Dạyhọc khám phá quy ... hình dạyhọc môn Toán…………… 1.3.1 Dạyhọc khái niệm…………………………………………… 1.3.2 Dạyhọc định lí………………………………………………… 1.3.3 Dạyhọc tựa thuật toán quy tắc tựa thuật giải…………… 1.3.4 Dạyhọc giải toán……………………………………………… ... tắc tựa thuật toán Vậy vận dụng dạyhọc khám phá vào chủ để ứng dụng đạo nào? Thiết kế tình huồng cho dạyhọc khái niệm, dạyhọc định lí, dạyhọcquy tắc, dạyhọc tập DHKP? Tổchức cho HS hoạt...
... phương pháp dạyhọc gần với phương pháp dạyhọc đàm thoại Ơrixtic dạyhọc phát hiện, giải vấn đề, dạyhọc kiến tạo, khác cách tổchức hoạt động học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ... làm sáng tỏ tính ưu việt phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa thực tế việc dạyhọctheo quan điểm để vận dụng phương pháp dạyhọc ... Hoạt động khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ trình độ thấp lên trình độ cao, tuỳ theotrình độ lực tư người họctổchức hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ nhóm lớn, tuỳ theo độ phức tạp...
... phương pháp dạyhọc gần với phương pháp dạyhọc đàm thoại Ơrixtic dạyhọc phát hiện, giải vấn đề, dạyhọc kiến tạo, khác cách tổchức hoạt động học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ... làm sáng tỏ tính ưu việt phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa thực tế việc dạyhọctheo quan điểm để vận dụng phương pháp dạyhọc ... Hoạt động khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ trình độ thấp lên trình độ cao, tuỳ theotrình độ lực tư người họctổchức hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ nhóm lớn, tuỳ theo độ phức tạp...
... người học Kiểm tra đánh giá khâu thiếu QTDH Nó giúp cho người dạy điều chỉnh trình dạy, người học tự điều chỉnh trìnhhọc thân; từ mở chu trình DH Theo lý thuyết PPDH tích cực, người dạytổchức ... niệm dạyhọc khám phá” khái niệm chung, PPDH ẩn chứa bên khám phá người học Vậy PPDH: phương pháp dạyhọc giải vấn đề, PPDH tình huống, dạyhọctheo phương pháp nghiên cứu… thuộc nhóm dạyhọc ... tìm kiếm Theo quan điểm lí luận dạy học, tổchức lớp học cho người học thoải mái có điều kiện thể hoạt động học Chính thế, DHKP tạo điều kiện cho HS thể hết tính cách học tập nên lớp học sơ đồ...
... liệu hớng dẫn Không dạyhọc tác phẩm văn chơng diễn bản, ngời dạy hết quytrình mà ta cha yên tâm chút nào, hình nh sâu thẳm lớn lao tác phẩmdo mở nhầm cửa, ngời dạy, ngời học không đến đợc hành ... THUYT C s lý thuyt th loi Cho đến nay, việc dạyhọc tác phẩm văn chơng nhà trờng cha khỏi tình trạng võ đoán mò mẫm rập khuôn công thức máy móc ngời dạy bị chi phối thể tác phẩm nhiều tính chất ... tấu đợc tác động đến qua kênh nghe, kênh nhìn trực tiếp, gián tiếp có hội tụ gây độ xung nghệ thuậtkích thích cách tổng hợp vào giác quan theo trờng liên tởng ngời đọc, tạo lây lan cảm xúc loại...
... dng cỏc ó hc c lp gii quyt mt mi Hot ng giỏo viờn: éa cõu hi v ni dung cn gii quyt Cõu hi cú : S di truyn ca hai tớnh trng hai cp gen quy nh v hai tớnh trng mt cp gen quy nh ?Ti sao? 3.T chc ... ngn gn v s dng quy thi gian kim tra v cng c bi Nu hc cú ni dung bao trựm ni dung tit ging v hc sinh ó cú thúi quen tớch cc hp tỏc theo nhúm thỡ giỏo viờn t chc hc sinh khỏm phỏ theo trỡnh t cỏc ... trờn, chỳng ta rỳt mt s nhn xột: + éc trng ca dy hc khỏm phỏ l gii quyt cỏc hc nh v hot ng tớch cc hp tỏc theo nhúm, lp gii quyt + dy hc khỏm phỏ cú nhiu kh nng dng vo ni dung ca cỏc bi Dy...
... tình dạyhọc giải toán phương pháp dạyhọc khám phá 2.4.1 Vị trí chức việc dạyhọc giải toán Hoạt động giải tập toán học có vai trò định chất lượng dạyhọc toán Dạyhọc giải tập toán có chức ... tình điển hình dạyhọc môn Toán gồm có : dạyhọc khái niệm, dạyhọc định lý, dạyhọc công thức, thuật toán dạyhọc giải tập 2.1 Thiết kế số tình dạyhọc khái niệm phương pháp dạyhọc khám phá ... phán thói quen tự kiểm tra 2.3.2 Dạyhọc thuật toán quy tắc tựa thuật toán theo hướng khám phá Các bước dạyhọc thuật toán, quy tắc tựa thuật toán theo hướng khám phá: - GV đưa tập gốc giải theo...
... trọng cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phơng pháp dạyhọc môn Toán, trờng Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực Luận văn Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nguồn cổ ... quen cỏc hỡnh thc gii quyt T ú thc hin k hoch gii toỏn bng cỏch khỏm phỏ gii quyt Cỏc v tỡnh c gii quyt, tip tc li nõng cao hn tớnh sn sng hc ca hc sinh vi nhim v tip theo bc ny t logic úng ... chng trỡnh gii quyt, phng phỏp khỏm phỏ, t mỡnh gii quyt theo trỡnh t cỏc ú + Phng phỏp tỡm tũi khỏm phỏ tng phn: Giỏo viờn giỳp hc sinh gii quyt tng giai on phng phỏp nghiờn cu + Phng phỏp trỡnh...
... dẫn để dạyhọc nội dung phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 – ban nâng cao - Vận dụng phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn để thiết kế số hoạt động dạyhọc số giáo ándạyhọc nội ... giáo viên dạyhọc khám phá? - Hiệu học toán thay đổi với nội dung dạyhọc khám phá có hướng dẫn? Giả thuyết khoa học Nếu khai thác vận dụng phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn dạyhọc nội ... độc lập, sáng tạo trìnhhọc tập - Giải thành công vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập học sinh Đó động lực trìnhdạyhọc - Hợp tác với bạn trìnhhọc tập, tự đánh giá,...