... lý cảm
thụ vănhọc và vị trí trong cơ chế dạyhọc văn, căn cứ mục đích của việc dạyhọctác
phẩm vănchương trong nhà trường); những biện pháp đề xuất trong dạyhọctácphẩm
văn chương theo ... sở lí luận
1.1.1. Nhận diện về tácphẩmvănchương và tácphẩmvănchương trong nhà trường
1.1.2.1. Tácphẩmvănchương
Xét về mục đích sáng tác, tácphẩmvănchương thể hiện ý định của người ... Những thay đổi cơ bản trong phươngphápdạyhọctácphẩmvănchương theo
hướng coi học sinh là bạn dọc
1.1.4.1. Dạyhọctácphẩmvănchương ở THPT theo hướng coi học sinh là bạn đọc đòi hỏi...
... lượng giờ dạyhọc kịch bằng những phươngpháp
và biện pháp thích hợp.
Từ tầm quan trọng của môn phươngphápdạyhọc văn, của dạyhọctác
phẩm vănchương theo loại thể và thực tế dạyhọc kịch ... đưa vào
chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 8 - tập 2. Những tài liệu có liên quan đến
phương phápdạy và họctácphẩm này là rất hiếm. Trong cuốn Phươngpháp
dạy họctácphẩmvănchương theo ... sống và tácphẩm kịch
xuất sắc của ông. Đặc biệt đề tài này sẽ là dịp để chúng tôi thể nghiệm những
kiến thức về phươngphápdạyhọctácphẩmvănchương theo thể loại vào dạy
học tácphẩm kịch...
... Ề
•
Năm 2000, trong Văn ch ng & ph ng pháp ươ ươ
gi ng d y văn ch ngả ạ ươ ” Tr nh Xuân Vũ nêu ị
“ph ng pháp Sharmaươ ”, ông chú ý “ph ng pháp ươ
t p s , đóng vaiậ ự ” (ph ng pháp th hi n) ươ ... ẫ ấ
dung tác gi , s ki n quan tr ng trong cu c ả ự ệ ọ ộ
đ i c a tác gi có liên quan tr c ti p đ n tác ờ ủ ả ự ế ế
ph m đang h c, v tóm t t tác ph m, b i c nh ẩ ọ ề ắ ẩ ố ả
ra đ i c a tác ph m,…ờ ... môn Văn h c ph ng Tây đ i ạ ọ ậ ọ ươ ở ạ
h cọ ” c a Tr n Th Thu n, có nghiên c u đ n ủ ầ ị ậ ứ ế
nh ng ho t đ ng b tr (sân kh u hoá tác ph m ữ ạ ộ ổ ợ ấ ẩ
và xem phim) cho vi c d y và h c môn Văn...
... giả.
3. Vận dụng thi pháp thể loại vào dạyhọctácphẩmvănchương gắn liền với lý
luận dạyhọc hiện đại.
Sự “tuyên chiến” của lý luận dạyhọc hiện đại với các phươngphápdạy học
giáo điều quyền ... phát hiện nét độc đáo của thi pháp
tác phẩm, thi pháptác giả
Đây cũng là một nguyên tắc mà người nghiên cứu và dạyhọctácphẩm từ
phương hướng gợi dẫn của thi pháp thể loại cần lưu ý. Loại ... Đình Sử. Dẫn luận thi pháp học- - Nxb Giáo dục, H, 1998 (tr 38, 120)
(Source: K. Ngữ văn )
MỘT SỐ NGUYÊN TẮCVẬN DỤNG THI PHÁP THỂ LOẠI VÀO VIỆC DẠY
HỌC TÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT...
... chức dạyhọc theo phươngphápdạyhọc dựa trên vấn đề . 33
1.4.6. Phân biệt phươngphápdạyhọc dựa trên vấn đề (PBL) với
các phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải quyết vấn đề
và dạyhọc ... 1.4.6. Phân biệt phươngphápdạyhọc dựa trên vấn đề (PBL) với các
phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải quyết vấn đề và dạyhọc dự án.
1.4.6.1. Dạyhọc dựa trên vấn đề và dạyhọc dự án
Giống ... số định nghĩa về phươngphápdạyhọc dựa trên vấn đề 22
1.4.2. Mục tiêu của phươngphápdạyhọc vật lí dựa trên vấn đề … 22
1.4.3. Những đặc trưng cơ bản của phươngphápdạyhọc dựa trên
...
... điểm cuối cùng ( cuối học kì, cuối năm), mà thực hiện trong cả quá
trình học tập bộ môn. Cụ thể là sau khi học xong một tác phẩm, một số tácphẩm hoặc một
giai đoạn vănhọc thì thực hiện KTĐG ... với các môn khác, Ngữ văn là môn học có nhiều nét đặc thù. Việc cải tiến, đổi mới trong
đề thi, kiểm tra sẽ có tác động đáng kể tới phươngphápdạy - học của giáo viên và học sinh. Thời
gian ... thao tác nghị luận phù hợp. Thông
thường là phải kết hợp, vận dụng nhiều thao tác khác nhau trong bài viết.
Có một thực tế là, từ bấy lâu nay việc đổi mới phươngphápdạyhọc môn Ngữ văn nói...
... phơng phápdạyhọc là rất quan
trọng. Do đó khi đổi mới phơng phápdạyhọc phải chú ý đến đặc trng và phơng pháp
của môn học. Một trong những đổi mới phơng phápdạyhọc môn Địa lí là phơng
pháp ... đánh giá)
4. Dạyhọc giải quyết vấn đề thông qua sử dụng các thiết bị dạy học:
Thực tế dạyhọc cho thấy việc quan sát và khai thác kiến thức của học sinh
đối với các thiết bị dạyhọc chỉ đạt ... phơng pháphọc tập cho học sinh:
Dù dạyhọc theo phơng pháp gì thì mục đích cuối cùng là học sinh nắm đợc
kiến thức và biết vận dụng tốt. Nếu giáo viên dạy tốt mà không hớng dẫn cho học
sinh...
... nhìn khác nhau: văn bản của tác giả - văn bản của GV - văn bản của HS.
Nhiệm vụ của giờ dạyhọcvăn là làm sao phải tạo ra mối tương tác của ba mối
quan hệ vốn có: tác phẩ
m - nhà văn, GV và bản ... chúng tôi đưa ra bảng so sánh về những ưu điểm của
dạy học nhóm hợp tác và dạyhọc nhóm truyền thống như sau:
Dạy học nhóm hợp tácDạyhọc nhóm truyền thống
- Tạo nên sự lệ thuộc tích cực ...
4.2.4. Phươngpháp quan sát.
Chúng tôi sẽ dự giờ tiết dạyhọc TPVC ở hai khối lớp 10, 11. Trong quá trình
dự giờ, chúng tôi quan sát cách GV vận dụng các phương pháp, biện phápdạy
học, những...
... điểm cuối cùng ( cuối học kì, cuối năm), mà thực hiện trong cả quá
trình học tập bộ môn. Cụ thể là sau khi học xong một tác phẩm, một số tácphẩm hoặc một
giai đoạn vănhọc thì thực hiện KTĐG ... tra sẽ có tác động đáng kể tới phươngphápdạy - học của giáo viên và học sinh. Thời
gian qua, dạng đề “mở” đã xuất hiện ngày càng nhiều trong các tiết kiểm tra môn Ngữ văn ở các
cấp học, nhất ... : THPT PHAN ĐÌNH PHÙNG
TỔ : VĂN
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠYHỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập...
... mới phơng phápdạyhọc phải chú ý đến đặc trng và phơng pháp
của môn học. Một trong những đổi mới phơng phápdạyhọc môn Địa lí là phơng
pháp giải quyết vấn đề. Vì vậy, trong dạyhọc Địa lí ... đánh giá)
4. Dạyhọc giải quyết vấn đề thông qua sử dụng các thiết bị dạy học:
Thực tế dạyhọc cho thấy việc quan sát và khai thác kiến thức của học sinh
đối với các thiết bị dạyhọc chỉ đạt ... tính tích cực học tập của học sinh qua PPDH giải quyết vấn đề môn Địa Lý 9
7. Hớng dẫn phơng pháphọc tập cho học sinh:
Dù dạyhọc theo phơng pháp gì thì mục đích cuối cùng là học sinh nắm đợc...
... gì.
Trong lớp học , phơng pháphọc tập hợp tác trong nhóm nhỏ đợc tổ chức ở cấp
nhóm , tổ . Phơng phápdạyhọc hợp tác trong nhóm nhỏ rất có nhiều lợi ích ;
Tuy nhiên mỗi tiết học chỉ nên từ ... học bồi dỡng thờng xuyên. Nên tôi mạnh dạn đa ra đây một kinh nghiệm
giảng dạy có nhan đề Vận dụng phơng phápdạyhọc hợp tác trong nhóm nhỏ
trong việc giảng dạy môn Ngữ văn ở trờng trung học ... dạyhọc mới phù
hợp với hoàn cảnh , điều kiện dạy và học ở nớc ta để tiến lên từng bớc vững
chắc . phơng pháp tích cực có rất nhiều nh .
- Phơng phápvấn đáp tìm tòi.
- Phơng phápdạyhọc đặt...
... - Lưu ý kĩ năng đặt câu hỏi khi lên lớp:
Lời văn dễ hiểu.
Hỏi câu có hơn một câu trả lời đúng.
Tăng cường loại câu hỏi: vì sao? Như thế nào?
Khuyến ... lời sai thật tế nhị….
Đổi mới PPDH là yêu cầu bắt buộc, do đó, giáo viên phải thực sự không ngừng
học hỏi, dám nghĩ dám làm, chấp nhận rủi ro và rút kinh nghiệm từ thất bại.
Chúc các bạn thành công...
... nghiên
cứu).
- Sự nghèo nàn về phương thức đánh giá người học, việc đánh giá còn quá
nặng về kiểm tra khả năng học thuộc.
Chính vì những lý do trên mà phươngphápdạyhọc dựa trên việc giải quyết ... niệm vật lý, hoá học, các khái niệm về kinh tế,
sức khoẻ cộng đồng, chính sách,
1.3 Chu trình và cách thức tổ chức dạyhọc dựa trên vấn đề.
Trong chu trình học tập theo phươngpháp này, thời ... các cá nhân, nó không
những giúp học viên phát triển được khả năng giao tiếp và các kỹ năng xã
Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề - 23/03/2010
Phương pháp này ra đời và được áp dụng rộng...
...
ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC MÔN NGỮ VĂN
I/ TẦM QUAN TRỌNG CỦA ĐỔI MỚI KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ, ĐỔI
MỚI PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC MÔN NGỮ VĂN.
Từ xưa tới nay trong việc đào tạo con người, vănchươngvẫn ... dần dần học sinh sẽ tự đọc, hiểu tác
phẩm vănhọc một cách đúng đắn, trách sự thẩm định lệch lạc.
Bởi vậy đổi mới phươngphápdạy văn, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả
học tập môn ngữ văn là ... sức lôi
cuốn học sinh, phươngphápdạy còn cứng nhắc…). Vì vậy để học sinh
thích học ngữ văn có lẽ giáo viên cần thực sự hiểu và thực hiện cuộc vận
động “đổi mới phươngphápdạy văn, đổi mới...