nguyễn văn tuấn một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng cntt trong công tác quản lý dạy học tại các trường thpt quot luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đhsp hà nội năm 2006
... thạcsỹQuảnlýgiáodục - ĐH Vinh, năm 2010) - NguyễnVăn Tuấn: MộtsốbiệnphápđạoviệcđẩymạnhứngdụngCNTTcôngtácquảnlýdạyhọctrườngTHPT ", (Luận vănthạcsỹQuảnlýgiáodục - ĐHSP ... ứngdụngCNTTcôngtácquảnlýdạyhọctrườngTHPT ", (Luận vănthạcsỹQuảnlýgiáodục - ĐHSPHà Nội, năm 2006) - Trần Văn Toàn: “Những biệnpháp tổ chức ứngdụngCNTT vào côngtácquảnlýgiáo ... sởlýluậnviệcquảnlýứngdụngCNTTdạyhọc đại học 3 - Phân tích thực trạng côngtácquảnlýứngdụngCNTTdạyhọctrường Đại học Điều dưỡng Nam Định - Đề xuất biệnpháp đổi quảnlýứng dụng...
... phápdạyhọc là: - Dạyhọc nêu giải vấn đề - Dạyhọc tổ chức hoạt động tập thể( hợp tác nhóm nhỏ) - Dạyhọc sử dụng thiết bị phương tiện dạyhọc 2.Cơ sở thực tiễn - Đối với phương phápdạyhọc ... cho việcgiáo viên sử dụng phương phápdạyhọc hợp tác nhóm nhỏ - Cơ sở vật chất phương tiện dạyhọc ngày hoàn thiện phòng học môn Vật lý nhà trường trang bị đầy đủ quy cách tạo điều kiện để giáo ... họcgiáo viên Kết dạy cho thấy việcvậndụng cách linh hoạt, sáng tạo phương phápdạyhọc tiết dạy có ý nghĩa định cho kết học tập môn Vật lý cần thiết nên mạnh dạn có sáng tạo mà từ phương pháp...
... động học sinh hoạt động học tập hiểu là: cách thức hoạt động giáo viên việcđạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạyhọc Luật giáodụcnăm 2005 nêu:" Phương pháp ... Phương phápdạyhọc hiểu hệ thống liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để lĩnh hội vững chấc thành phần nộidunggiáodục nhằm đạt mục tiêu định phương phápdạyhọc ... mới, đặt cho giáodục nước ta từ năm 60 kỷ XX, nhân rộng bốn nămdạyhọc theo nộidung sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, vừa qua Thực trạng qua bốn năm giảng dạyhọc tập theo nộidung sách giáo khoa vừa...
... Lí luận phương phápdạyhọc môn Hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬNVĂNTHẠC SĨ GIÁODỤCHỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS Lê Trọng Tín Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN B Trong trình thực luận văn, ... dung thực hành phương pháp hướng dẫn thực hành lýluậndạyhọc hoá học Phần nộidung phương pháp hướng dẫn thực hành thí nghiệm hoá họcTrongtài liệu có sốnộidung đáng ý sốquan điểm đạo để cải ... lýluận đề tài nghiên cứu Chương 3: Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm dạyhọc hoá họctrườngTHPTsố tỉnh – thành phố phía nam Chương 4: Thực trạng thí nghiệm thực hành lýluậndạyhọc hoá học...
... Th c hành thí nghi m phương pháp d y h c hoá h c m i ây m t công trình nghiên c u khoa h c có giá tr c v lý lu n th c ti n côngtác t o SV sư ph m 9 Giáo trình “TH C HÀNH THÍ NGHI M PHƯƠNG PHÁP ... Hà N i năm 1980 Tài li u g m ph n, ó n i dung ph n v nh ng ngh c i ti n n i dung th c hành phương pháp hư ng d n th c hành lý lu n d y h c hoá h c Ph n v n i dung phương pháp hư ng d n th c hành ... li u c xu t b n cách ây 30 năm nên không tránh kh i nh ng b t c p s d ng hi n Lu n văn khoa h c c p I c a tác gi Nguy n Th Mai Dung “C I TI N N I DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TH C HÀNH LÝ LU N D Y H C...
... nguồn tài liệu tham khảo Học hỏi điểm sáng tạo SV Lợi ích cán hướng dẫn? HỌC ĐỂ DẠY, DẠY ĐỂ HỌC Thu nhận nhiều thông tin thông qua việc dự buổi báo cáo Ý tưởng cho giảng dạy & nghiên cứu Cám ơn ... nhìn 20% Thụ động Làm TN trước SV 30% Thảo luận nhóm 50% Thực hành vấn đề học 75% Dạy người khác 90% Nguồn: Đại học Maine, Hoa Kỳ Chủ động MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC “BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ” Rèn luyện cho sinh ... báo, internet…) Nhóm (2-3 SV) tự chọn đề tài / chọn đề tài có sẵn CBHD PHÂN BỐ CÔNGVIỆC CHO MÔN HỌC Thời gian Côngviệc Cán hướng dẫn Tuần thứ Phân nhóm Ra chủ đề duyệt chủ đề sinh viên đề nghị...
... khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận với thảo luận với giáo viên học, nhiều GV tích cực sử dụng thiết bị dạy học, ứngdụngCNTTdạyhọc KTĐG, kỹ KTĐG kết học tập học sinh nâng cao - Học sinh ... dục nhà trường Chương 4: Kiểm chứng giải pháp triển khai Đề tài tơi thực trườngTHPT n Phong số 2, nămhọc 2013- 2014, học kì nămhọc 2014- 2015, giải pháp mà Ban giám hiệu nhà trường áp dụng ... kiến thức lý thuyết hàn lâm mà trọng đến việcvậndụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích sống việchọc tập em Giải pháp thứ hai: 15 Nhà trường chịu trách nhiệm cơngtác KTĐG học sinh...
... ph-ơng phápdạyhọc hoá học để nâng cao tính hiệu trình đổi ph-ơng phápdạyhọc hoá học IV Bài tập hoá học IV.1 ý nghĩa tácdụng tập hoá họcviệc phát triển t- Việcdạyhọc thiếu tập, sử dụng tập biện ... cứu, áp dụngdạyhọc môn học đ-ợc coi ph-ơng h-ớng dạyhọc tích cực III.2 Những xu h-ớng dạyhọc hoá họcTrong thời gian gần đây, số chiến l-ợc đổi ph-ơng phápdạyhọc đ-ợc thử nghiệm "dạy học h-ớng ... động học sinh dạy hoá học, nh-ng hiệu phụ thuộc vào việc sử dụnggiáo viên trình dạy hoá học Sau nghiên cứu số lĩnh vực sử dụng tập hoá học theo h-ớng dạyhọc tích cực a Sử dụng tập hoá học để...
... Bộ GD & ĐT nămhọc 2008-2009 nêu rõ: "Đẩy mạnh cách hợp lí việc triển khai ứngdụngcông nghệ thông tin đổi phương phápdạyhọc cấp học" Việc sử dụngCNTT vào dạyhọc "phương phápdạyhọc đại" ... 1.3.4 Công nghệ thông tin với việc đổi phương phápdạyhọc [ 19, 23] Bộ GiáodụcĐào tạo (GD&ĐT) định lấy chủ đề nămhọc 2008 2009 "Năm họcứngdụngcông nghệ thông tin (CNTT) " Chỉ thị số 47/2008/CTBGDĐT ... hoá học cho học sinh THPT 11 1.3 Phương hướng đổi phương phápdạyhọc 1.3.1 Định hướng đổi phương phápdạyhọc 13 1.3.2 Phương hướng đổi phương phápdạyhọc 13 1.3.3 Mộtsố phương phápdạy học...
... phápdạyhọc cấp học" Việc sử dụngCNTT vào dạyhọc "phương phápdạyhọc đại" "phương tiện dạy học" "biện pháp kĩ thuật hỗ trợ cho đổi phương phápdạy học" 1.4 Bài tập hoá học 1.4.1 Ý nghĩa tác ... lấy chủ đề nămhọc 2008 2009 "Năm họcứngdụngcông nghệ thông tin (CNTT) " Chỉ thị số 47/2008/CTBGDĐT Bộ GD & ĐT nămhọc 2008-2009 nêu rõ: "Đẩy mạnh cách hợp lí việc triển khai ứngdụngcông nghệ ... phương phápdạyhọc hoá học: 1.3.2.1 Dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm 1.3.2.2 Đổi phương phápdạyhọc theo hướng hoạt động hoá người học ( Dạyhọc tích cực) 1.3.3 Mộtsố phương phápdạyhọc tích...
... cần có biệnpháp để HS hoàn thiện côngviệc nhà cách tự giác HS tập dượt tư sáng tạo giảI côngviệc tập nhà Thầy phải tin vào khả HS ,trân trọng khích lệ thành công em,tạo niềm tin cho em học tập ... cho thấy tình trạng HS lười học ,lười suy nghĩ xuất trườnghọc Nhiều học sinh chưa nắm phương pháphọc tập môn( toán) .Các em chưa thực tích cực,chủ động sáng tạo trình học toán Chính vậy,để giúp ... QUẢ Qua trình giảng dạy theo PP tích cực hoá hoạt động học thông qua việc khai thác toán cách sáng tạo nhận thấy có kết đáng phấn khởi Làm cho HS hứng thú học toán kể HS chưa học tốt môn toán Tạo...
... khoa họcDạyhọc theo nhóm nhỏ - lí luận thực tiễn” TS Nguyễn Thị Kim Dung - Trung tâm Giáodụchọc - Viện NCSP - Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạygiáodụccông ... nhận thấy biệnpháp có mang lại hứng thú cho HS học môn sinh nói chung, chương II - sinh học 10 nói riêng hiệu chưa cao Vì thế, việc áp dụngbiệnpháp trên, áp dụng thêm biệnpháp vào việcdạy chương ... việcdạyhọc Sinh học theo chương trình sách giáo khoa mới, cần phải đổi phương phápdạyhọc Định hướng đổi phương phápdạyhọc xác định nghị TW4 khoá VII cụ thể hoá luật giáo dục: “ Phương pháp...
... 1.6.4 Quảnlý hoạt động học tập học sinh Quảnlý hoạt động học tập học sinh, bao gồm: quảnlý động cơ, thái độ học tập, quảnlý phương pháphọc tập trường nhà Quảnlý hoạt động học tập học sinh ... cực vào việc nâng cao chất lượng giáodụcđào tạo nhà trườngnăm Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lýluận thực tiễn côngtácquảnlýviệc đổi PPDH, đề biệnphápquảnlýviệc đổi PPDH Trường ... việc thực đổi PPDH 3.7 Tăng cường quảnlý hoạt động học tập học sinh Côngtácquảnlý hoạt động học tập học sinh, đặc biệt học tập nhà, chưa ý mức Đó sơ hở côngtácquảnlý Cần bổ sung biện pháp...
... Tạp chí TNPT số 20/1998, số 26/1999, số 27/1999/ Đổi Phương phápdạyhọc Trần Kiều - Nxb Giáodục 1997 Lýluậndạy sinh họcTrườngĐHSP II HàNội Sự cộngtác giúp đỡ đồng nghiệp trường THCS Phương ... chídạy chay sử dụng đồ dùng qua loa chiếu lệ Côngtácđạo nhà quảnlýgiáo dục, quảnlý chuyên môn chưa triệt để Xuất phát từ đó, đòi hỏi ngành giáodục phải cải tiến phương pháp - quảnlý xây ... tiện dạyhọcTrong phương pháp, phương tiện dạy môn Sinh học coi trọngTrong thực tế nay, phương phápdạyhọc bậc THCS tồn dạy phương pháp cũ, chưa tận dụng khai thác hết phương tiện dạyhọc sẵn...
... vị số có chữ số hàng đơn vị đem bình phơng * Chữ số hàng đơn vị số có chữ số hàng đơn vị đem bình phơng * Chữ số hàng đơn vị số có chữ số hàng đơn vị đem bình phơng * Chữ số hàng đơn vị số ... Sau vậndụng ngợc lại ba dạng vào tính nhẩm chữ số lại Cụ thể nh sau : a Mộtsốsố phơng chữ số hàng đơn vị số ,1 ,4 , , , * Với chữ số hàng đơn vị số có chữ số tận bình phơng * Chữ số hàng ... số hàng đơn vị đem bình phơng b Các chữ số thuộc hàng lại ta vậndụng ngợc lại ba dạng nhẩm Ví dụ : Tính 15625 = 125 Nhận xét : Chữ số hàng đơn vị , chữ số hàng chục chắn kết số có chữ số hàng...
... phục số liệu nêu luậnvăn Đóng góp luậnvăn - Về lý luận: Luậnvăn nghiên cứu cách hệ thống vấn đề lýluận phương phápdạy học, quảnlý nhà trườngnộidungquảnlýviệc đổi phương phápdạyhọc ... phương phápdạyhọc đa dạng giới * Biệnphápquảnlý đổi phương phápdạyhọctrường trung họcsởBiệnphápquảnlý là: “Cách giải vấn đề cụ thể quản lý, biệnphápquảnlý phản ánh phần giải phápquản ... (nhà trường vầng trán cộng đồng) Quảnlý nhà trường bao gồm hoạt động: Quảnlýgiáo viên; quảnlýhọc sinh; quảnlý trình dạy học, giáo dục; quảnlýsở vật chất trang thiết bị trường học; quản...
... vụ việc thực đổi phương phápdạyhọcnộidungcôngtácquảnlýgiáodục 1.2 Cơ sởgiáodụchọcviệc đổi phương phápdạyhọctrường THCS 1.2.1 Phương phápdạyhọc • Khái niệm phương phápdạy học: ... việc thực đổi phương phápdạy học, mặt cần xem đạo đổi phương phápdạyhọcnộidungcôngtácquảnlýgiáodục Vì lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “ Mộtsốbiệnphápđạo hoạt động đổi phương phápdạy ... TTg đổi nộidunggiáo dục, sách giáo khoa, đổi phương phápgiáo dục, đổi đánh giá đồng thời với đổi sở vật chất thiết bị dạyhọccôngtácquảnlýgiáodục Thực tế cho tháy với cách dạyhọc phổ...
... điều chỉnh nộidung phương phápdạy học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức dạy ... giảng dạy đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [5] NguyễnĐức Vũ, Mộtsố giải pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá đại học, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học "Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học" , ... đích, nộidung phương phápdạyhọcViệc kiểm tra đánh giá đại học phải nhằm vào hướng trên, để thành tố trình dạyhọctác động tương hỗ thúc đẩy hệ thống phát triển, có chất lượng giáodục nâng...