... pháphọcđể thay cho phƣơng pháp truyền thống phƣơng pháp thuyết trình; áp dụng phƣơng phápdạyhọc theo hƣớng phát huy tính tích cực học tập học sinh: dạyhọc theo nhóm, dạyhọc 18 nêu vấn đề bƣớc ... đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí phƣơng phápdạyhọcTrongdạyhọc lịch sử không nên sử dụng đơn phƣơng pháp mà phải kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng phápdạyhọc lịch sử phƣơng phápchủ đạo Thực ... Nam từ 1919 - 1954, đề tài tiến hành thiếtkếsốbiệnpháp cụ thể để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dạyhọc lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1954, lớp 12 THPT 39 CHƢƠNG MỘTSỐBIỆNPHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG...
... pháphọcđể thay cho phƣơng pháp truyền thống phƣơng pháp thuyết trình; áp dụng phƣơng phápdạyhọc theo hƣớng phát huy tính tích cực học tập học sinh: dạyhọc theo nhóm, dạyhọc 18 nêu vấn đề bƣớc ... đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí phƣơng phápdạyhọcTrongdạyhọc lịch sử không nên sử dụng đơn phƣơng pháp mà phải kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng phápdạyhọc lịch sử phƣơng phápchủ đạo Thực ... Nam từ 1919 - 1954, đề tài tiến hành thiếtkếsốbiệnpháp cụ thể để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dạyhọc lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1954, lớp 12 THPT 39 CHƢƠNG MỘTSỐBIỆNPHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG...
... đánh giá lý học sinh thích hay chưa thích học lịch sử Dạyhọc theo phươngpháp mới, ưu phươngphápdạyhọc thể tiết kiểm tra, đánh nào? Phươngpháp đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu phươngpháp kiểm ... kết học tập học sinh ngày trở nên cấp thiết, đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy người giáo viên đổi phươngphápdạyhọc Đổi phươngphápdạyhọc có kết điều kiện đổi cách tồn diện qúa trìnhdạyhọc ... giá kết • Kết thực nghiệm: Lớp Kết thực nghiệm 7A 7B Sốhọc sinh khảo sát 30 29 Sốhọc sinh đạt điểm 9 -10 Sốhọc sinh đạt điểm 2 Sốhọc sinh đạt điểm 10Sốhọc sinh đạt điểm 5,6 14 15 Số học...
... Như An, Phươngphápdạyhọc giáo dục học, Tập 1, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lý luận dạyhọc đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1995 Trần Bá Hoành, Mộtsố đổi ... Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1995 Trần Bá Hoành, Mộtsố đổi gần phươngphápdạyhọc đại học, Tạp chí khoa họcsố 6, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2001 ... phạpdảy hc åí táút c cạc män hc Phá n âáúu âãún nàm 2005 táút c cạc trỉåìng âải hc v cạc trỉåìng phäø thäng åí nåi thûn låüi âỉåüc näúi mảng Internet, tỉì 5 -10% säú tiãút dảy åí trỉåìng phäø...
... lực trìnhdạyhọc + Logic trìnhdạyhọc + Động hứng thú học tập học sinh hoạt động dạyhọc + Các đường biệnpháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 2.2.4 Đổi phươngpháp tổ chức xemina trình ... thèng Mét sốbiệnpháp nâng cao hiệu sử dụng xemina dạyhọc môn giáo dục học 2.1 Mộtsố quan điểm chung xây dựng thực biệnpháp Khi xây dựng thực biệnpháp nâng cao hiệu sử dụng xemina dạyhọc giáo ... hình thức dạyhọc khác Để nâng cao hiệu sử dụng xemina trìnhdạyhọc môn giáo dục học, cách làm áp dụng đồng biệnpháp nêu trªn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Như An (1997), Phươngphápdạyhọc giáo...
... rút quy luật hay kết luận Vì vậy, việc vận dụng phươngphápdạyhọc nêu vấn đềphươngphápdạyhọc tích cực để tạo biểu tượng cần thiếtdạyhọc lịch sử Dạyhọc nêu vấn đềphươngpháp cụ thể, mà ... lại vấn đề giải để tới kết luận Phươngphápdạyhọc tích cực phươngpháp giáo dục, dạyhọc theo hương phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người họcPhươngpháp tích cực q trìnhhọc tập ... nhiều phươngphápdạyhọc liên kết với Dạyhọc nêu vấn đềphươngpháp giáo viên dùng lời nói, hướnghọc viên đưa vào tìnhhưống có vấn đề, nêu vấn đề tạo điều kiện cần thiếtđể giải vấn đề, cuối...
... PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI MỘTSỐBIỆNPHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢTHẢO LUẬN NHÓM TRONGDẠYHỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS Năm học: 2008-2009 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phươngphápdạyhọctrọng đến phươngpháp lấy học sinh ... luận nhóm phươngpháphọc tập có hiệu qủa việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Phươngpháp hoạt động nhóm gọi phươngpháp Semi na Đây hình thức dạyhọc phát huy tính tích cực, chủ động, ... tổng kết Còn thảo luận nhóm thảo luận vấn đề nhỏ dạy, vấn đề khó yêu cầu cần phải có hợp tác, trao đổi học sinh nhóm để đưa câu trả lời Trongđề tài đề cập đến sốbiệnpháp nhằm nâng cao hiệu phương...
... 1.2.4 Phươngpháp nhận thức vật lý Hiện nay, trường phổ thông thường áp dụng phươngpháp nhận thức vật lý phổ biến sau: phươngpháp thực nghiệm, phươngpháp tương tự, phươngpháp mơ hình, phươngpháp ... phươngphápdạyhọc theo dự án, dạyhọc phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạyhọcdạyhọc đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ ... kiện đểchủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Cơng nghệ thơng tin mở triển vọng to lớn việc đổi phươngpháp hình thức dạyhọc Những phươngphápdạyhọc theo...
... dung dạyhọc đòi hỏi phải có đổi ph ơng phápdạyhọcMột nội dung đổi phơng phápdạyhọc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trìnhdạyhọc nói ... lý, có hiệu dạyhọc cao - Vạch kế hoặch, biệnpháp hớng dẫn học sinh làm việc lớp tự học nhà - Kiểm tra, đánh gía đợc kết học tập học sinh Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học lịch sử học sinh Những ... quan trọng thiếu đợc trìnhdạy học, biệnpháp quan trọngđể nâng cao chất lợng dạyhọc Nó không công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự kiểm tra...
... rút quy luật hay kết luận Vì vậy, việc vận dụng phươngphápdạyhọc nêu vấn đềphươngphápdạyhọc tích cực để tạo biểu tượng cần thiếtdạyhọc lịch sử Dạyhọc nêu vấn đềphươngpháp cụ thể, mà ... lại vấn đề giải để tới kết luận Phươngphápdạyhọc tích cực phươngpháp giáo dục, dạyhọc theo hương phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người họcPhươngpháp tích cực q trìnhhọc tập ... nhiều phươngphápdạyhọc liên kết với Dạyhọc nêu vấn đềphươngpháp giáo viên dùng lời nói, hướnghọc viên đưa vào tìnhhưống có vấn đề, nêu vấn đề tạo điều kiện cần thiếtđể giải vấn đề, cuối...
... tra nhà máy xây dựng hay trìnhđể tránh cố mặt môi trờng, nhằm đảm bảo giá trị đầu t 3 Cơ sởpháp lý: + Luật bảo vệ môi trờng: Hệ thống pháp luật văn pháp quy tạo sởpháp lý cho việc áp dụng ... III 44 Mộtsố giải phápđể xây dựng hệ thống quản lý môi trờng ISO 14001 44 I Phơng hớng công tác quản lý chất lợng Công ty thời gian tíi 44 II Mét sè biÖn phápđể xây ... keo tụ Bể lắng Lamen Thiết bị hấp thụ Nguồn tiếp nhận tiếp Thiết bị Đây phơng án xử lý nớc thải phơng pháp lắng học trớc đợc xử lý xử lý phơng pháp hoá lý hấp thụ theo phơng pháp này, nớc thảibùn...
... dạy, ĐDDH tiết dạy cụ thể, để tập thể tổ tham gia- thống tổ thực hiện) Ngoài tổ có trách nhiệm nghiên cứu trước dạy từ 2-3 tuần để chắt lọc vấn đề mà băn khoăn, lúng túng, thiếtkếdạybiệnpháp ... nhiều biệnpháp tích cực, khả thi đồng thời phải có tâm cao Kinh nghiệm thực tế cho thấy phải tác động lúc nhiều biệnpháp Tuy nhiêm, dàn trãi mà phải xác định cho đâu biệnpháp đột phá, để có ... cho học sinh” Ba là: Điều 24.2 Luật Giáo dục phươngpháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, ...
... - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạyhọc 1.2.5 Biệnpháp quản lý hoạt động dạyhọc - Khái niệm biện pháp: Theo từ điển tiếng Việt, biệnpháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể - Khái niệm biệnpháp ... Luôn đổi phươngpháp giảng dạy, các phươngpháp giảng dạy phù hợp với đối tượng, cấp học - Kế hoạch giảng dạy: GV xây dựng kế hoạch giảng dạy cho năm học (từng tiết, tuần, tháng, học kì, năm học) , ... b) Phươngpháp làm mẫu Phươngpháp sử dụng nhiều trìnhdạy hát, tập đọc nhạc, GV phải hát mẫu câu, đoạn, hướng dẫn tập cho HS hát theo c) Phươngpháp trực quan Là phươngpháp đưa cụ thể để học...
... chương trìnhdạy học: Chương trìnhpháp lệnh, quy định nội dung phươngpháp hình thức dạyhọc môn, thời gian dạyhọc môn học, nhằm thực yêu cầu mục tiêu cấp học, thực chương trìnhdạyhọc thực kế ... Thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng hệ thống số vấn đề quản lý đề xuất sốbiệnpháp quản lý trường họcđề tài: Mộtsốbiệnpháp quản lí ... dạyhọc trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mộtsốbiệnpháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạyhọc trường THPT huyện Hà Trung tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất sốbiện pháp...
... chương trình mơn học + Phươngphápdạyhọc đặc trưng môn học, học phải phù hợp với loại lớp học, loại lớp + Vận dụng hình thức tổ chức dạyhọc khác nhau, kết hợp hình thức dạyhọc lớp, lớp, thực ... dung phạm vi kiến thức môn học, cấp học + Nắm vững phươngphápdạyhọc đặc trưng môn học hình thức dạyhọc mơn học + Nắm vững kế hoạch dạyhọc môn học, khối lớp cấp học + Không giảm nhẹ, nâng ... quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phươngpháp nghiên cứu thực tiễn: - Phươngpháp quan sát - Phươngpháp điều tra phiếu - Phươngpháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phươngpháp lấy...
... tác đạo 2- Cơ sởđể thực 3- Các biệnpháp tiến hành để giải vấn đề 4- Kiểm nghiệm qua việc áp dụng sốphươngphápđể phát huy tính tự giác tích cực q trình huấn luyện HSG 11 C - KẾT LUẬN 12 Tài ... làm nhiệm vụ mơn học Tơi mạnh dạn tìm sốbiệnpháp huy động, nhằm phát huy tính tự giác, tích cực huấn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi môn 3- Các biệnpháp tiến hành để giải vấn đề : - Về quan điểm, ... sinh lý học sinh, để bước nâng cao chất lượng mũi nhọn mơn học góp phần hồn thành nhiệm vụ năm học nhà trường Tôi mạnh dạn dùng sốbiệnpháp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học sinh trình...