... hiểu phươngphápdạyhọctíchcực ? - Phươngphápdạyhọctíchcựcphươngphápdạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân họcsinh trình học tập để tiếp thu kiến thức, vận dụng ... phươngpháp gợi mở vấn áp, Nhưng phươngphápdạyhọctíchcực khuyến khích sử dụng rộng rãi phươngphápdạyhọc phát giải vấn đề, phươngphápdạyhọc hợp tác theo nhóm (nhóm tương tác); phương ... Minh Khai năm học 20 14 -20 15 PhươngPháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phươngpháp sau: + Phươngpháp phát giải vấn đề + Phươngphápdạyhọc hợp tác theo nhóm + Phươngpháp vận dụng lý thuyết...
... với phươngpháphọc cách dễ dàng Trong viết xuất năm 20 01, Smith đưa đề nghị hợp lý việc nên nhìn nhận phươngpháp sư phạm thể động thể tĩnh Smith cho giáo viên nên nhìn nhận phươngphápdạyhọc ... 2 ngữ phươngpháp lập luận việc học ngôn ngữ phát huy tíchcực nhờ hoạt động giao tiếp thực có ý nghĩa người học Mục đích PPGT phát triển lực giao tiếp người học lớp học thực theo phươngpháp ... việc ápdụngphươngpháp giao tiếp dạy – học tiếng Anh số nước châu Á Việt Nam: Người học không tíchcực tham gia hoạt động lớp động thúc đẩy việc học tập Chương trình đào tạo giáo viên dạy học...
... tượng họcsinh điều kiện dạyhọc trường THCS Quận 12 47 2. 3 Sử dụngphươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc văn học dân gian trường trung học sở Quận 12 48 2. 3.1 Sử dụngphươngpháptíchcực ... TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12 TP HỒ CHÍ MINH .45 2.2 Những nguyên tắc chung việc sử dụngphươngpháptíchcựcdạyhọc văn học dân gian trường THCS Quận 12 .46 2.2 .2 Sử dụngphươngpháptíchcựcdạyhọc ... Phươngphápdạyhọctíchcựcphươngphápdạyhọc đại, có hiệu quả, ápdụng nhà trường nói chung dạyhọc môn Ngữ văn trường THCS nói riêng 1.1.1 .2 Phươngphápdạyhọctíchcực Từ năm đầu kỷ 20 , giáo...
... dạyhọc toán phổ thông [11] Phạm Huy Điển (20 06) Bàn dạyhọc toán nay, Tạp chí Dạyhọc ngày nay, số 7 /20 06, Trung ương Hội khuyến học Việt Nam [ 12] Phạm Thị Tú Hạnh (20 12) , Tham số định tâm dạy ... môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 26 , tháng 3 /20 02, tr 21 -22 ) [4] Đinh Quốc Khánh (20 08), Hàm số đồ thị dạyhọc toán trường phổ thông [5] Đỗ Hữu Nhân (20 13), ... vấn đề thực tiễn, nảy sinh với tư cách kết hay phương tiện giải vấn đề Người ta gọi dạyhọcmô hình hóa Với điểm lý luận vừa trình bày rõ ràng dạyhọcmô hình hóa dạyhọcmô hình hóa đường để...
... thuyền xa: phươngphápdạyhọc nêu vấn đề lấy họcsinh làm trung tâm, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp giảng bình, phươngpháp sử dụng sơ đồ hóa 2. 1 Phươngphápdạyhọc nêu vấn đề 2. 1.1 Lý ... phươngphápdạyhọctíchcực giúp họcsinh vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phươngpháp làm kiến thức, kĩ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo * Dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp tự họcTrongphương ... để dạyhọc theo phươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phươngpháp thụ động Luật Giáo dục, điều 24 .2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, ...
... thuyền xa: phươngphápdạyhọc nêu vấn đề lấy họcsinh làm trung tâm, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp giảng bình, phươngpháp sử dụng sơ đồ hóa 2. 1 Phươngphápdạyhọc nêu vấn đề 2. 1.1 Lý ... phươngphápdạyhọctíchcực giúp họcsinh vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phươngpháp làm kiến thức, kĩ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo * Dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp tự họcTrongphương ... để dạyhọc theo phươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phươngpháp thụ động Luật Giáo dục, điều 24 .2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, ...
... phơng pháphọcdạyhọc mà hầu hết giáo viên đợc dạy lớp thực mục tiêu giáo dục Đổi phơng phápdạyhọc lấy họcsinh làm trung tâm Trong học, giáo viên biết kết hợp nhiều phơng pháp để dìu dắt học sinh, ... nên kỹ phân tích đề bài, tóm tắt họcsinh yếu Khi gặp toàn có kiện mẫu, họcsinh thờng lúng túng b giải vấn đề I đề xuất giải pháp biện pháp thực ápdụng phơng pháptíchcực vào dạyhọc giải toán ... cho họcsinh lớp Trong phạm vi đề tài này, với mong muốn phần với đồng chí giáo viên dạy lớp 3, có thêm biện phápdạy giải toán đơn có văn cho họcsinh xin đợc đề xuất phơng pháp biện phápdạy học...
... 8.ăPh ng pháp nghiênăc u 8.1ăPh ng pháp nghiênăc uălỦăthuy t 8 .2 Ph ng pháp nghiênăth căti n 8 .2. 1ăPh ng pháp đi uătra,ăphỏngăv n 8 .2. 2ăPh ng pháp quanăsát ... 27 B ngă1 .2: T ngăh păcácăph ng phápáp d ng trong d yăh c tích h p 32 B ng 2. 1: CácăngƠnhăngh ăđƠoăt o 47 B ng 2. 2: ụăth c,ăđ ngăc ăh căt p môđun l părápăvƠăcƠiăđ tămáyătínhăc ... aăgiáoăviênăkhi áp d ngăđ nhăh ng tích h păvƠoăd yă h c môđun l părápăvƠăcƠiăđ tămáyătính 61 B ng 2. 11:ăNh ngăđ ăxu tăđ áp d ngăđ nhăh ng tích h păvƠoăd yăh c môđun l părápăvƠăcƠiăđ tămáyătính...
... 21 6 .2 Phán loải âạnh giạ 23 6 .2. 1 Âạnh giạ theo chøn 23 6 .2. 2 Âạnh giạ theo tiãu chê 21 Phán têch cáu hi 25 7.1 Mủc âêch phán têch cáu hi 25 7 .2 ... hc sinh gii våïi nhọm hc sinh kẹm cháút ‘’gii’’ hay ‘’kẹm’’ dỉûa trãn säú âiãøm täøng quạt Trong mäüt máùu phán bäú chøn, cạc nhọm ny thỉåìng gäưm 27 % hc sinh cọ âiãøm cao nháút våïi 27 % hc sinh ... Nguùn Lám Thu Trang 24 GVHD: Bi Âỉïc Thàõng Lûn Vàn Täút Nghiãûp Trong âọ: C: täøng säú hc sinh cọ kãút qu c hai láưn kiãøm tra T: täøng säú hc sinh dỉû kiãøm tra Vê dủ: Nãúu 20 hc sinh dỉû kiãøm...
... phápdạyhọc Đạo đức tiểu học là: Phơng pháp đàm thoại, phơng pháp thảo luận, phơng pháp kể chuyện, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp nêu gơng, phơng pháp giảng giải, phơng pháp ... phơng phápdạyhọc tiểu học bao gồm: * Nhóm phơng phápdạyhọcdùng lời : Bao gồm phơng pháp: Phơng pháp thuyết trình, phơng phápdùng SGK, phơng pháp vấn áp * Nhóm phơng phápdạyhọc trực quan: ... Bao gồm phơng pháp: Phơng pháp quan sát phơng pháp trình bày trực quan * Nhóm phơng phápdạyhọc thực hành: Bao gồm phơng pháp : Phơng pháp thí nghiệm, phơng pháp luyện tập phơng pháp ôn tập Hệ...
... 10 30,3 21 ,2 9a2 34 0 10 29 ,4 15 44,1 26 ,5 9a3 34 8,8 23 ,5 11 32, 4 12 35,3 9a4 32 3,1 21 ,9 11 34,4 13 % SL 40,6 B N I DUNG Các bi n pháp ti n hành nâng cao ch"t l !ng môn sinh c bi t gi sinh h ... ti n hành phân lo i nh n th c c a HS k+ n ng b môn T ó a m t s ph #ng pháp gi ng d y phù h!p nh sau: Ph ng pháp d y h c tích c c Trong ph #ng pháptích c c ng ch th c a ho t ch, ng d y ng th i ... #ng pháp làm ki n th c, k+ n ng ó, không d p theo khuân m-u s.n !c b c l phát huy ti m n ng sáng t o D y h c tr ng rèn luy n ph #ng pháp t h c, ph #ng pháptích c c xem vi c rèn luy n ph #ng pháp...
... chất lượng dạyhọc CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNGPHƯƠNGPHÁP THÍ NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNGTHCS TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Trong giảng dạy môn hoá học, việc sử dụng thí ... tỷ lệ họcsinh yếu trung bình giảm đáng kể so với trước Những năm học trước chưa ápdụngphươngpháp giảng dạy hầu hết em họcsinh chưa có hứng thú học tập môn hoá học Theo em hoá học môn phụ ... phú Với phươngpháp đặc trưng môn sử dụng cách hoàn thiện, sử dụng Thí nghiệm lúc, phươngpháp nâng cao chất lượng day - học Mặc dù đề tài đề cập đến số giải pháp cho việc sử dụngphươngpháp Thí...
... triển vật lí học 1.1 .2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 1 .2 Phƣơng pháp thực nghiệm dạyhọc vật lí trƣờng phổ thông 1 .2. 1 Phƣơng pháp thực nghiệm mục tiêu dạyhọc 1 .2. 2 Các giai ... hạn phƣơng pháp nhận thức khoa học môn, học tƣờng minh phƣơng pháp thực nghiệm hạn chế 1.3 .2. 2 Logic học tường minh phươngpháp thực nghiệm “Vấn đề nhận thức” học nội dung phƣơng pháp thực nghiệm ... 82 3.8 .2 Đánh giá hiệu dạyhọc việc phát huy tính tíchcực tự lực họcsinh qua biểu học 83 3.8.3 Đánh giá hiệu dạyhọc nhóm việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh...
... động học tập cho học sinh, nghĩa phải bỏ tất phươngpháp cũ, họcphươngpháp mà phát huy tính tíchcựcphươngphápdạyhọc truyền thống Thông qua hoạt động học tập họcsinh thể tính tíchcực Muốn ... : 1) Phươngphápdạyhọctíchcực : Phươngphápdạyhọctích khái niệm dùng để cách dạy hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động chống lại thói quen học tập thụ động họcsinh - Dạyhọc ... điểm tíchcực hoá hoạt động nhận thức họcsinh tức dạyhọc cách học, dạyhọcsinh biết tự học, quy trình dạyhọc cứng nhắc Bởi giáo viên cần sử dụngphươngphápdạyhọc cách sáng tạo sở tổ chức học...
... PHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰCTRONG GIỜ ĐỌC THÊM Các phươngphápdạyhọctíchcực 1.1 Sơ lược phươngpháptíchcựcPhươngpháptíchcực vốn có phươngphápdạyhọc truyền thống ápdụngphươngpháptíchcực ... học cụ thể, khóa học cụ thể không lặp lại 2. 3 Yêu cầu phươngphápdạyhọctíchcực - Phươngphápdạyhọctíchcực phải phối hợp nhịp nhàng với phươngphápdạyhọc truyền thống - Phươngphápdạy ... triển phươngpháptíchcực phải kế thừa phươngpháp truyền thống vận dụng số phươngphápdạyhọc Thực chất sử dụngphươngpháptíchcựcdạy văn Người thầy thường phát vấn học, cho họcsinh luyện...
... trường, ngồi xã hội, - Ápdụngphươngpháp kỉ thuật dạyhọctíchcực - Đánh giá kết học tập mơn Đạo Đức họcsinh * Thời gian tạo giải pháp : - Năm học : 20 10 – 20 11 , 20 11 – 20 12 B - NỘI DUNG I - ... nghiệm Năm học : 20 11 -20 12 Trình bày số ý tưởng thực năm học 20 10 – 20 11 ,năm học 20 11 – 20 12 số kinh nghiệm vận dụngphươngpháptíchcực để dạy mơn Đạo đức lớp II - Mơ tả giải pháp đề tài: ... Năm học : 20 11 -20 12 Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học : 20 11 -20 12 2/ Nhiệm vụ đề tài : Trình bày số ý tưởng thực năm học 20 11 – 20 12 số kinh nghiệm vận dụngphươngpháptíchcực để dạy...
... trình giảng dạy mơn Tự nhiên Xã hội lớp 3, tơi chia phươngphápdạyhọc thành nhóm phươngpháp sau: Nhóm 1: Phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp động não phươngpháp đóng vai - Phươngpháp thảo ... thích hợp cho năm sau - Ápdụngphươngpháp kỉ thuật dạyhọctíchcực - Đánh giá kết học tập mơn Tự nhiên xã hội họcsinh * Thời gian tạo giải pháp : - Năm học : 20 12 – 20 13 B - NỘI DUNG I - Mục ... họcsinh huy động tối đa vốn sống kiến thức thực tế để xây dựnghọc Ngồi nhóm phươngphápphươngpháp quan sát phươngpháp đặc trưng mơn Tự nhiên Xã hội Phươngpháp kết hợp với tất phương pháp...