... international ambassador II Gap-filling - GV đưa bảng cóthơngtin thiếu - Học sinh làm việc theo nhóm, nghe lại nghe để lấy thôngtinđiền vào bảng YEAR EVENTS (1) Born in Brazil 1956 (2) ... Pele học sinh trả lời Pele làm vào thời gian Đội trả lời đánh dấu O hay X vào ô tương ứng Nếu đội ba dấu liên tiếp thẳng hàng (ngang, dọc hay chéo) đội chiến thắng (các mốc thời gian đưa có xuất ... Học sinh thực hành nâng cao kỹ nghe Học sinh có thêm số thơngtin Pele Học sinh biết cách làm việc theo cặp, nhóm thơng qua hoạt...
... CHƯƠNG 2: ỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠYHỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCHCỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 30 2.1 Biện pháp ứngdụng CNTT TT dạyhọc Hình học 11 ... gồm: - PPDH, dạyhọctích cực: đặc trưng PPDH tíchcực - Nội dung yêu cầu dạyhọc Hình học 11 - Những khó khăn dạyhọc Hình học 11 - Ứngdụng CNTT truyền thơng vào dạyhọc Hình học 11 - Tìm hiểu ... DỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀ TRUYỀN THƠNG TRONG DẠYHỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCHCỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Biện pháp ứngdụng CNTT TT dạyhọc Hình học 11 theo hướng tíchcực hóa...
... 2: ỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀ TRUYỀN THƠNG TRONG DẠYHỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCHCỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 37 2.1 Biện pháp ứngdụng CNTT TT dạyhọc Hình học ... bao gồm: - PPDH, dạyhọctích cực: đặc trưng PPDH tíchcực - Nội dung u cầu dạyhọc Hình học 11 - Những khó khăn dạyhọc Hình học 11 - Ứngdụng CNTT truyền thơng vào dạyhọc Hình học 11 - Tìm hiểu ... DỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀ TRUYỀN THƠNG TRONG DẠYHỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCHCỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Biện pháp ứngdụng CNTT TT dạyhọc Hình học 11 theo hướng tíchcực hóa...
... việc ứngdụng CNTT nhà trƣờng 17 1.3.2 Định hƣớng việc đƣa CNTT vào nhà trƣờng Việt Nam 17 1.4 Ứngdụng CNTT dạyhọc Toán 19 1.4.1 Ứngdụng CNTT dạyhọc toán 19 1.4.2 Ứngdụng CNTT dạyhọc toán ... dạyhọcthông qua việc thực giảng điện tử, xây dựng sở liệu điệntử cho học tập môn, ứngdụng phần mềm mơ thí nghiệm, xây dựng thƣ viện giảng điện tử, hƣớng tới triển khai côngnghệhọcđiệntử ... việc áp dụng hình thức dạyhọcdạyhọc tốn: Các hình thức dạyhọc truyền thống nhƣ dạyhọc đồng loạt, dạyhọc theo nhóm, dạyhọc cá thể có điều kiện kết hợp cách hiệu quả, linh hoạt sử dụng, khai...
... việc ứngdụng CNTT nhà trƣờng 17 1.3.2 Định hƣớng việc đƣa CNTT vào nhà trƣờng Việt Nam 17 1.4 Ứngdụng CNTT dạyhọc Toán 19 1.4.1 Ứngdụng CNTT dạyhọc toán 19 1.4.2 Ứngdụng CNTT dạyhọc toán ... dạyhọcthông qua việc thực giảng điện tử, xây dựng sở liệu điệntử cho học tập môn, ứngdụng phần mềm mơ thí nghiệm, xây dựng thƣ viện giảng điện tử, hƣớng tới triển khai côngnghệhọcđiệntử ... việc áp dụng hình thức dạyhọcdạyhọc tốn: Các hình thức dạyhọc truyền thống nhƣ dạyhọc đồng loạt, dạyhọc theo nhóm, dạyhọc cá thể có điều kiện kết hợp cách hiệu quả, linh hoạt sử dụng, khai...
... phương pháp dạyhọc tạo nhiều chuyển đổi tích cực, việc ứngdụng CNTT vào dạyhọc góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Việc ứngdụng số phần mềm vào dạyhọc ít, tập trung vào số tiết dạy giỏi, ... phương pháp dạyhọc tiến hành thiết kế giáoán - Mỗi phương pháp dạyhọccó ưu điểm nhược điểm, khơng có phương pháp dạyhọc vạn - Trong họcgiáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạyhọc khác ... tiện dạyhọc - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạyhọc đổi chương trình sách giáo khoa hố học THCS - Xây dựng giảng điệntử thuộc chương trình Hố học lớp có vận dụng phương pháp dạyhọc phức...
... Nhà trường Hầu hết giáo viên, giảng viên (sau viết tắt GV) ứngdụngcôngnghệthôngtin vào hoạt động dạyhọc Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều bất cập, có GV lạm dụng CNTT, sử dụng không lúc, ... dung giảng cóứngdụng CNTT hoạt động dạyhọc giảng viên có mối tương quan thuận với hài lòng sinh viên H.1.2: Phương pháp dạyhọc giảng cóứngdụng CNTT hoạt động dạyhọc giảng viên có mối tương ... danh Năm học Định danh Phần II: Thơngtin chung giảng cóứngdụng CNTT Tỉ lệ giảng Tỉ lệ Định khoảng học phần cóứngdụng CNTT Cách ứngdụng CNTT giảng Phần III: Chất lượng giảng cóứngdụng CNTT...
... ĐDTQ điệntử vào dạyhọc môn lịch sử khác trước Qua tiết giảng dạycógiáo viên dự tơi nhận thấy: hầu hết giáo viên thích việc sử dụng ĐDTQ điệntử Họ mong muốn cần có nhiều ĐDTQ cóứngdụng ... c - Giáo vi ên ph ải biết sử dụngcôngnghệthôngtin v dạyhọc cách thu ần th ục, biết thiết kế đồ điệntử với hiệu ứng phù h ợp với từ ng ki ểu - Giáo vi ên ph ải cân nhắc tránh lạm dụngứng ... sinh Kết cho thấy, đa số học sinh hứng thú với tiết học mà sử dụng đồ dùngdạyhọccóứngdụng CNTT, đa số giáo viên dự có nhận xét chức việc ứngdụng CNTT để xây dựng sử dụng ĐDTQĐT (vừa nguồn...
... hình thức giáoán Như vậy, giáoánđiệntử khơng bao hàm cóứngdụng hay không việc ứngdụng CNTT tiết học mà giáoán thể Giáoánđiệntử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạyhọcgiáo viên ... trình độ tin học, đặc biệt kỹ ứngdụng CNTT cho đội ngũ GV Tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính vận dụng phần mềm Tinhọc vào việc soạn giáoán giảng điện tử, thao tác dạyhọccóứngdụng CNTT ... viên triển khai giáoán lớp Giáoánđiệntử hiểu giáoán truyền thốnggiáo viên đưa vào máy vi tính – giáoán truyền thống lưu trữ, thể dạng điệntử Khi giáoán truyền thống đưa vào máy tính 20...
... biết sử dụng ngơn từ xác vận dụng phương pháp linh hoạt phát huy tính tíchcực sáng tạo học sinh ỨngdụngCôngnghệthôngtin (truyền thông đa phương tiện) vào giảng dạy bậc tiểu học Một giáo viên ... yếu tố cần thiết Với sáng kiến kinh nghiệm ứngdụngcôngnghệthôngtin vận dụng kiến thức, phương pháp giảng dạy môn lịch sử tiểu học nêu bước đầu phát huy tính tíchcực Tuy nhiên, phương ... giảng dạy , sách giáo khoa, sách giáo viên, ) để áp dụng hợp lý vào dạy cụ thể - Ln có thái độ gần gũi, quan tâm chia sẻ để học sinh yên tâm , hứng thú thoải mái học tập Trong trình giảng dạy giáo...
... K VÀ T CH C TH C HI N CÁC D ÁN TRONG D Y H C A LÍ 12 - TRUNG H C PH THÔNG 2.1 Xác l p h th ng ch d án d y h c a lí 12 Có nhi u m c thi t k d án khác D áncó th c th c hi n tr n v n m t d y; có ... Xây d ng k ho ch ánh giá Xu t phát t b n ch t c a d y h c d án: nh hư ng vào HS, nh hư ng th c ti n nh hư ng s n ph m, ánh giá d y h c d án không ch cách ánh giá thông thư ng: GV ánh giá, cho i ... n ánh giá DHDA bao g m ánh giá thành ph n/ ánh giá trình ánh giá t ng th / ánh giá t ng k t - th c hi n ph n HS báo cáo s n ph m Tác gi lu n án ã xác nh c tính b n c a ánh giá thành ph n ánh...
... việc ứngdụng CNTT nhà trƣờng 17 1.3.2 Định hƣớng việc đƣa CNTT vào nhà trƣờng Việt Nam 17 1.4 Ứngdụng CNTT dạyhọc Toán 19 1.4.1 Ứngdụng CNTT dạyhọc toán 19 1.4.2 Ứngdụng CNTT dạyhọc toán ... 1.4 ỨNGDỤNG CNTT TRONG DẠYHỌC TOÁN 1.4.1 Ứngdụng CNTT dạyhọc tốn * Điều chỉnh q trình dạyhọc tốn dựa thơngtin ngược MTĐT có khả cung cấp nhanh xác thơngtin phản hồi cách khách quan, thông ... thuyết sử dụng suy luận có lý để khẳng định bác bỏ giả thuyết + Xét việc áp dụng hình thức dạyhọcdạyhọc tốn: Các hình thức dạyhọc truyền thống nhƣ dạyhọc đồng loạt, dạyhọc theo nhóm, dạy học...
... khơng sử dụng CNTT&TT Việc sử dụng CNTT&TT không tốn mà có khả làm giảm chất lượng tiết dạy- học Tiết dạy- học lựa chọn phải có tình dạyhọcứngdụng CNTT&TT hiệu - Ngồi slides, có phần mềm dạy học, ... DẠY-HỌC (Chỉ xét khía cạnh ứngdụng CNTT&TT trong tiết day -học) Tiêu chí đánh giá ứngdụng CNTT&TT tiết dạy- học Tính dễ sử dụng: Học sinh dễ dàng tiếp cận tự di chuyển dễ dàng học Nội dung học: ... Ứngdụng CNTT&TT dạyhọc 4.1 Các hình thức ứngdụng CNTT dạy học: - Computer-based learning (dạy học dựa vào máy tính, thường lớp): Bài giảng lớp có số khai thác ứngdụng CNTT hướng dẫn giáo...
... H Len Sáng kiến -kinh nghiệm Vai trò côngnghệthôngtin tiết học môn lịch sư Víi thµnh tùu khoa häc kû tht tiÕn nh vũ bão nay, ứngdụng CNTT giảng dạy không điều lạ tất quốc gia cógiáo dục ... sử học sinh cần thiết quan trọng Nh vậy,đổi phơng pháp giáo dục dạyhọc đợc coi khâu quan trọng để nâng cao chất lợng giáo dục dạy học, để tránh Thầy dạy theo kiểu đọc chép kết học sinh khó có ... nghiên cứu giới hạn đề tài sáng kiến & kinh nghiệm tiết dạycóứngdụngcôngnghệthông tin, kết hợp với hệ thống câu hỏi tập nhận thức tiết 43, bàI Những năm đầu toàn quốc kháng chiến ( tiết 04 )-...
... thác thôngtin Internet 99 2.3 Ứngdụngcôngnghệthôngtin truyền thông để xây dựnggiáoánđiệntử tổ chức dạyhọc địa lý trường THPT 102 2.3.1 Xây dựnggiáoánđiệntử tổ chức dạy ... luận án gồm chương sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc ứngdụngcôngnghệthôngtin truyền thôngdạyhọc địa lý trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Ứngdụngcôngnghệthôngtin truyền thông ... Lâm, 2002; Côngnghệthôngtin truyền thông với giáo dục - đào tạo Việt Nam” Lê Hồng Sơn, 2002; “Xu nghiên cứu thiết kế sử dụng thiết bị dạyhọccóứngdụngcôngnghệthôngtin truyền thông Nguyễn...