... cận dạyhọc
1.4.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnnănglực
1.4.1.1 Các quan điểm của Dạyhọc định hướng pháttriểnnăng lực[ 6, tr. 43]
Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: ...
1.4.1.2 Mô hình cấu trúc nănglực trong dạyhọcpháttriểnnănglực
Sơ đồ 1.1 Các thành phần cấu trúc nănglực
1
Dạy họcpháttriểnnănglực cho học sinh
trung học phổ thông với các bài ... người học làm trung tâm”.
Hội thảo khoa học Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, 12, 2010
20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Dạyhọcpháttriển các nănglực của học sinh trong thế kỷ 21.
Hội thảo khoa học Đại học...
... tính thực tiễn dạyhọc cao để
giáo viên có thể giúp thanh thiếu niên, học sinh và sinh viên phát huy nănglực tư
duy sáng tạo, giúp người họcpháttriểnnănglực tư duy sáng tạo để học và làm việc ... “Rèn luyện và pháttriểnnănglực tư duy sáng
tạo cho học sinh phổ thông qua dạyhọc bài tập hình học không gian” tác giả dựa
vào một số cơ sở sau:
1. Mục đích dạyhọc bài tập hình học không gian ... và phát huy được tư duy sáng tạo của người học. Vậy
“tư duy sáng tạo” là gì? Quy luật pháttriển của nănglực tư duy sáng tạo như thế
nào? Làm thế nào để rèn luyện và pháttriểnnănglực tư...
... Việc rèn luyện nănglực tƣ duy cho học sinh có
vai trò quan trọng nhất trong sự pháttriển toàn diện học sinh. Việc nghiên cứu
phƣơng pháp giảng dạy nhằm pháttriển tƣ duy cho học sinh là một ... mà quan trọng hơn là học sinh còn học
đƣợc cách chiếm lĩnh tri thức đó, tức là học đƣợc phƣơng pháp học. Vì vậy, dạyhọc
giải quyết vấn đề rèn luyện cho học sinh nănglực sáng tạo, biết đặt ... chƣơng I, để góp phần pháttriểnnănglực tƣ duy của học
sinh trong giờ học, giáo viên phải tạo cho học sinh hứng thú trong học tập, phải vận
dụng các hiểu biết vốn có của học sinh để các em nhận...
... hình học
Chương 2: Pháttriểnnănglực chứng minh cho học sinh thông qua dạy
hình học.
2.1. Pháttriểnnănglực chứng minh thông qua dạyhọc định lí
2.2. Pháttriểnnănglực chứng minh trong dạy ... pháttriểnnănglực tư duy của học sinh
Chương 2: - Pháttriểnnănglực chứng minh cho học sinh thông qua
dạy hình học.
11. Đề cương nội dung các chương của đề tài
Chương 1: - Rèn luyện và phát ... khoa học: góp phần đề ra các biện pháp pháttriểnnănglực
tư duy của học sinh. đặc biệt là nănglực chứng minh của học sinh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG
KHOA SƯ PHẠM
RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN
NĂNG...
... thành và pháttriểnnănglực trí tuệ
góp phần hình thành và pháttriểnnănglực trí tuệ
chung cho học sinh.
chung cho học sinh.
Giả thuyết khoa học
Giả thuyết khoa học
Phát triển khả năng hiểu ... và pháttriển
II. Tại sao phải hình thành và pháttriển
năng lực trí tụê chung cho học sinh ?
năng lực trí tụê chung cho học sinh ?
Phát triển khả năng hiểu và xây dựng thuật giải
Phát ... và pháttriển tư duy logic,
Hình thành và pháttriển tư duy logic,
năng lực sử dụng ngôn ngữ chính xác
năng lực sử dụng ngôn ngữ chính xác
Phát triển khả năng hiểu và xây dựng chư
Phát triển...
... giảng dạy Tin học
đời sống thực tế. Bởi vậy, dạy Tin học không chỉ đơn thuần là tạo điều kiện
cho học sinh chiếm lĩnh những tri thức và kỹ năng Tin học mà còn phải góp
phần pháttriểnnănglực ... cụ thể của
môn học. Là một môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nó có nhiệm vụ
cung cấp những tri thức, kỹ năng Tin học cơ bản. Trên cơ sở đó, hình thành
và pháttriểnnănglực trí tuệ chung ... - Đại học Vinh
47
Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phương pháp giảng dạy Tin học
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN
1. NHỮNG NĂNGLỰC TRÍ TUỆ CHUNG LÀ GÌ ?
Năng lực trí tuệ chung bao gồm:
- Nănglực tư...
... 10
2. Hình thành và pháttriển t duy 13
2.1. Pháttriển khả năng hiểu và xây dựng chơng trình 13
2.2. Pháttriển khả năng hiểu và vận dụng những liên kết 24
2.3. Pháttriển khả năng hiểu và xây ... Tin học nói chung, ngôn ngữ lập trình Pascal nói riêng là
cơ sở, nền móng cho việc hình thành và pháttriểnnănglực chung cho học sinh
THPT.
2. Hình thành và pháttriển t duy logic, nănglực ... Đại học Vinh 36
Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học
Trờng đại học Vinh
Khoa Công nghệ thông tin
Bùi thị thu Hoài
Hình thành và phát triển
nănglực trí tuệ chung cho học...
... Một số cơ sở của dạy và học
trong xã hội tri thức
Phần 2: Dạy và học với Phương pháp
dạy học mới
Phần 3: Dạy và học với Phương tiện
dạy học mới
Phần 4: Chất lượng dạyhọc và chuẩn
giáo ... học Giải quyết vấn đề
•
Dạyhọc định hướng hành động
•
Dạyhọc khám phá
•
Làm việc nhóm
•
Hạn chế : Việc dạyhọc nhằm pháttriển tư duy,
giải quyết vấn đề, dạyhọc khám phá đòi hỏi
nhiều ... 1:
MỘT SỐ CƠ SỞ CỦA DẠY VÀ HỌC TRONG
XÃ HỘI TRI THỨC
1.1.Xã hội tri thức và giáo dục
1.2. Mô hình pháttriểnnănglực
1.3. Cơ sở tâm lý của dạyhọc
– các lý thuyết học tập
1.4. Phương pháp...
... nănglực
1.3.1.1. Các quan điểm của Dạyhọc định hướng pháttriểnnănglực
1.3.1.2. Mô hình cấu trúc nănglực trong dạyhọc phátm triểnnănglực
1.3.1.3. Nội dung dạyhọc định hướng pháttriển ... vào dạyhọc môn Toán
1.2.10. Thực trạng của việc dạyhọc gắn với thực tiễn ở một số trường trung học phổ thông tại
Việt Nam
1.3. Các tiếp cận dạyhọc
1.3.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriển ...
1.3.1.3. Nội dung dạyhọc định hướng pháttriểnnănglực
1.3.1.4. Phương pháp dạyhọc định hướng pháttriểnnănglực
1.3.2. Tiếp cận đánh giá nănglực toán học phổ thông của OECD/PISA
Kết luận chƣơng...
... trƣng của phƣơng pháp dạyhọc tích cực
1.2.1. Dạyhọc thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
1.2.2. Dạyhọc chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học
... chic.
Chƣơng 2:
PHÁT TRIỂNNĂNGLỰCHỌC TOÁN CỦA HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (ĐẠI SỐ VÀ GIẢI ... nhn
tài: Pháttriểnnănglựchọc toán của học sinh bằng một số phương pháp dạyhọc tích cực đối với
chủ đề phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông”.
2. Lịch sử...