... khó hiểu, học cảm thấy buồn ngủ, có nhiều phươngpháp đổi cách dạy, sao cho học sinh tíchcực tham gia xây dựng nhằm tăng tíchtíchcực , hạn chế thụ động học sinh học Trong trình giảng dạy, thấy ... xây dựng học nên có sốphươngpháp nhằm tăng tính tíchcực em số giảng sinh học 10 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1) Thực trạng: Với nội dung chương trình sinh học 10 có vấn đề trừu tượng , học sinh ... tính tích cực, chủ động học sinh, xuất phát từ ý tưởng giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, lồng ghép vào phươngpháp khác giúp em lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, lớp học sôi hơn, tíchcực xây...
... An Bắc: S¸ng kiÕn kinh nghiƯm – Gv thực hiện:Phan Thanh Phương trang Trường THCS Nguyễn Trãi Khu vùc xã Cam An Bắc n»m ë khu vực mà đa số người dân làm nông nghiệp Tuy nhiên, khu vùc nµy vµ c¸c ... Thanh Phương trang 18 Trường THCS Nguyễn Trãi Híng dÉn vỊ nhµ (1’) • §äc em cã biÕt SGK – 184 • Hoµn thµnh VBT • ¤n tËp toµn bé ch¬ng Néi tiÕt S¸ng kiÕn kinh nghiƯm – Gv thực hiện:Phan Thanh Phương ... Cam An Bắc, ngày 31 tháng 03 năm 2010 Người thực Phan Thanh Phương S¸ng kiÕn kinh nghiƯm – Gv thực hiện:Phan Thanh Phương trang 21 Trường THCS Nguyễn Trãi Mơc lơc PhÇn I: më ®Çu I/...
... bn vng ca mi cỏ nhõn cuc sng Cu trỳc PPDH khỏm phỏ cú hng dn: Giáo viên nêu vấn đề học tập Dạyhọc khám phá Học sinh hợp tác giải vấn đề Mi liờn h gia PPDH khỏm phỏ v dy hc nờu Bng 1.2: Mi ... quan nim v dy hc ca ngi giỏo viờn Nhiu ng giỏo viờn cha thy c s cn thit ca vic ỏp dng ph-ơng phápdạyhọc tớch cc vo ging dy - Th hai: sc truyn thng - s ngi thay i thúi quen, nht l i ng giỏo ... đánh giá kt qu hoạt động nhóm (ch cỏc thiu sút hoc sai lm ca tng nhúm v cỏch khc phc) ri tổng kết học: GTLN P l 2R4 M l im chớnh gia ca cung AC hoc cung CB hoc cung BD hoc cung DA nh 2.5 Mt s lu...
... 34 CHƢƠNG MỘTSỐ BIỆN PHÁPTÍCHCỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠYHỌCBÀI THƠ SÓNG CỦA XUÂN QUỲNH 3.1 Vận dụng số biện phápdạyhọctíchcực 3.1.1 Hướng dẫn học sinh tự học theo ... biện phápdạyhọctíchcực khác để đạt hiệu cao Việc vận dụng biện phápdạyhọctíchcựcdạyhọc thơ Sóng - Xuân Quỳnh giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo hào hứng học tập Từ hiệu dạy đƣợc ... Vấn đề vận dụng số biện phápdạyhọctíchcực đọc - hiểu văn - tác phẩm thơ trữ tình Vận dụng số biện phápdạyhọc nhằm hƣớng tới việc tíchcực hoạt động học tập học sinh dạyhọc văn - thơ “Sóng”...
... 34 CHƢƠNG MỘTSỐ BIỆN PHÁPTÍCHCỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠYHỌCBÀI THƠ SÓNG CỦA XUÂN QUỲNH 3.1 Vận dụng số biện phápdạyhọctíchcực 3.1.1 Hướng dẫn học sinh tự học theo ... biện phápdạyhọctíchcực khác để đạt hiệu cao Việc vận dụng biện phápdạyhọctíchcựcdạyhọc thơ Sóng - Xuân Quỳnh giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo hào hứng học tập Từ hiệu dạy đƣợc ... Vấn đề vận dụng số biện phápdạyhọctíchcực đọc - hiểu văn - tác phẩm thơ trữ tình Vận dụng số biện phápdạyhọc nhằm hƣớng tới việc tíchcực hoạt động học tập học sinh dạyhọc văn - thơ “Sóng”...
... giảng Với phươngphápdạyhọc nêu vấn đề Đâyphươngphápdạyhọctích cực: học sinh trung tâm trình dạyhọc giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tíchcực chủ động, ... ứng xử với kiểu nhân cách học sinh tìm kiếm loại vấn đề cho học không dễ dàng Phươngpháp khai thác ví dụ thực tiễn để làm rõ nội dung phươngphápdạyhọctíchcựcPhươngpháp hoàn toàn phù hợp ... Kết cho thấy số lượng học sinh họcphươngpháphọc sinh hiểu lĩnh hội kiến thức hẳn so với học sinh họcphươngpháp khác, tỉ lệ học sinh giỏi cao Tôi dùng phiếu điều tra cho học sinh lớp B5, B6...
... 1.1.2 Mộtsố nguyên tắc dạyhọc nhằm phát huy tính tíchcực nhận thức học sinh 13 1.1.3 Mộtsố ph-ơng phápdạyhọctíchcực tr-ờng trung họcsở 15 1.1.4 Khó khăn thuận lợi ph-ơng pháp ... s ph-ơng phápdạyhọctíchcực để rèn luyện kỹ giải toán cực trị hình học thuộc ch-ơng trình lớp 8, trung họcsởtíchcực hoá hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao hiệu dạyhọc Phng ... Thực trạng áp dụng số ph-ơng phápdạyhọctíchcực trình giảng dạy toán cực trị hình học Nhng năm gần đây, h-ởng ứng công đổi ph-ơng pháp giảng dạy Bộ GD & ĐT đề thực tiễn dạyhọc n-ớc ta có nhiều...
... HÌNH DẠYHỌC ĐỊA LÝ HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH I Dạyhọc gây hứng thứ-phát huy tính tíchcực cho học sinh Dạyhọc gây hứng thú- phát huy tính tíchhọc sinh giáo viên áp dụng phươngphápdạyhọc ... Chương I Cơ sở lí luận chung vấn đề liên quan Mộtsốphươngphápdạyhọc gây hứng thú-phát huy tính tíchcựchọc sinh Phươngpháp thảo luận Phươngpháp Đặt vấn đề (tranh luận) Phươngpháp Đóng vai ... cập đến nội dung ba phươngphápdạyhọc gây hứng thú, phát huy tính tíchcựchọc sinh (Phương pháp thảo luận, phươngpháp đặt vấn đề, phươngpháp đóng vai) áp dụng ba phươngpháp vào việc thiết...
... giảng Với phươngphápdạyhọc nêu vấn đề Đâyphươngphápdạyhọctích cực: học sinh trung tâm trình dạyhọc giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tíchcực chủ động, ... phươngpháp vạn dù có tíchcực đến Mỗi phươngphápdạyhọc có mặt tíchcực mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng không nên phủ định lạm dụng phươngphápdạyhọc Điều ... chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực sởtrường giáo viên, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phươngphápdạyhọc cách hợp lí Để tạo nên tiết dạy thành...
... HÌNH DẠYHỌC ĐỊA LÝ HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH I Dạyhọc gây hứng thứ-phát huy tính tíchcực cho học sinh Dạyhọc gây hứng thú- phát huy tính tíchhọc sinh giáo viên áp dụng phươngphápdạyhọc ... cập đến nội dung ba phươngphápdạyhọc gây hứng thú, phát huy tính tíchcựchọc sinh (Phương pháp thảo luận, phươngpháp đặt vấn đề, phươngpháp đóng vai) áp dụng ba phươngpháp vào việc thiết ... học sinh nhàm chán học môn Do việc đổi phươngphápdạyhọc để tạo hứng thú học tập cho học sinh cần thiết thời điểm CHƯƠNG III SỬ DỤNG MỘTSỐPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC GÂY HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH...
... HÌNH DẠYHỌC ĐỊA LÝ HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH I Dạyhọc gây hứng thứ-phát huy tính tíchcực cho học sinh Dạyhọc gây hứng thú- phát huy tính tíchhọc sinh giáo viên áp dụng phươngphápdạyhọc ... Chương I Cơ sở lí luận chung vấn đề liên quan Mộtsốphươngphápdạyhọc gây hứng thú-phát huy tính tíchcựchọc sinh Phươngpháp thảo luận Phươngpháp Đặt vấn đề (tranh luận) Phươngpháp Đóng vai ... cập đến nội dung ba phươngphápdạyhọc gây hứng thú, phát huy tính tíchcựchọc sinh (Phương pháp thảo luận, phươngpháp đặt vấn đề, phươngpháp đóng vai) áp dụng ba phươngpháp vào việc thiết...
... tính tíchcực 2.1 Thế “ phươngphápdạyhọctíchcực ”? 2.2 Các dấu hiệu đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực 2.3 Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực 2.4 Chức người giáo viên phươngpháptích ... IV: MỘTSỐPHƯƠNGPHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠYHỌC 25 TÍCHCỰC NHẰM PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂUHỌC KHI HỌC VẼ TRANH I CÁC PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰCPhươngpháp quan sát Phươngpháp ... 10 Mộtsốphươngphápdạyhọctíchcực để phát huy khả sáng tạo cho học sinh tiểuhọchọc vẽ tranh 2.3 Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực - Dạyhọc tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, ...
... đó, buộc người dạy trình giảng dạy phải biết lựa chọn phươngpháp cho phù hợp với Một thật mà nghề thấy rõ phươngpháp vạn dù có tíchcực đến Mỗi phươngphápdạyhọc có mặt tíchcực mặt hạn chế ... loại vấn đề cho học không dễ dàng Phươngpháp khai thác ví dụ thực tiễn để làm rõ nội dung phươngphápdạyhọctíchcựcPhươngpháp hoàn toàn phù hợp với kiến thức khó nêu trên, qua số khái niệm ... gần Là tiếp tục đổi phươngphápdạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạyhọc 3, 4, 5, 6, phần triết học Giáo dục công dân lớp10 THPT.Tôi sử dụng sốphươngpháp nêu vấn đề, thảo...
... khảo sốPhươngphápdạyhọc Tiên tiến nước ngOÀI A.Mục lục I.Khái niệm phươngphápdạy học, phươngphápdạyhọctíchcực II.So sánh phươngphápdạyhọc Việt Nam với nước III .Một sốphươngphápdạy ... việc thầy giáo học sinh nhằm đạt mục đích 2.PHƯƠNG PHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰCPhươngphápdạyhọctíchcực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phươngpháp giáo dục, dạyhọc theo hướng ... tính tíchcực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phươngpháp thụ động Theo lí luận dạyhọc đại, PPDH tíchcực hiểu phươngpháp người...
... đẩydạyhọctíchcực 45 1.3 Phươngphápdạyhọctích cực[ 10],[19],[21],[23],[24],[29],[30],[32] 47 1.3.1.Khái niệm phươngphápdạyhọctíchcực 47 1.3.2 Những đặc trưng phươngpháp ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -HUỲNH VĂN SANG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG LUYỆN TẬP – ÔN TẬP HÓA HỌC 10 CƠ BẢN BẰNG MỘTSỐPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC Chuyên ngành : Lý luận phươngphápdạyhọc môn hóa học ... người học 1.3 Phươngphápdạyhọctích cực[ 10],[19],[21],[23],[24],[29],[30],[32] 1.3.1.Khái niệm phươngphápdạyhọctíchcực PPDH tíchcực khái niệm nói tới PP GD, DH theo hướng phát huy tính tích...
... giảng Với phươngphápdạyhọc nêu vấn đề Đâyphươngphápdạyhọctích cực: học sinh trung tâm trình dạyhọc giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tíchcực chủ động, ... ứng xử với kiểu nhân cách học sinh tìm kiếm loại vấn đề cho học không dễ dàng Phươngpháp khai thác ví dụ thực tiễn để làm rõ nội dung phươngphápdạyhọctíchcựcPhươngpháp hoàn toàn phù hợp ... 17,5% 10B7 47 10 = 21,3% 26 = 55,3% 11 = 23,4% Kết cho thấy số lượng học sinh họcphươngpháphọc sinh hiểu lĩnh hội kiến thức hẳn so với học sinh họcphươngpháp khác, tỉ lệ học sinh giỏi cao Tôi...
... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phươngphápdạyhọc Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực a Dạyhọc không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngphápdạyhọc ... cộng đồng b Dạyhọc trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tiêudạyhọc Trong xã ... khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phươngphápdạyhọctích cực: Phươngphápdạyhọctíchcực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp...