Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Trường THPT Hòa Tú Hội đồng Sáng kiến Sở GDĐT tỉnh Sóc Trăng Hội đồng Sáng kiến tỉnh Sóc Trăng I. THÔNG TIN CHUNG Số TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến 1 Phạm Minh Trung 03121978 Trường THPT Hòa Tú Giáo viên Thạc sĩ Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Văn và tiếng Việt 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phát triển năng lực viết văn thuyết minh cho học sinh 10 qua dạy học dựa trên dự án. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến): Không có. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn). Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: áp dụng thử từ ngày 01022021, áp dụng lần đầu từ ngày 27032021. II. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 1. Tính mới của giải pháp Với đề tài này, chúng tôi sẽ mang lại một số đóng góp cơ bản cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực như sau: Làm sáng tỏ thêm lý thuyết về năng lực viết (tạo lập) VBTM (Văn bản thuyết minh) và DHDTDA (Dạy học dựa trên dự án). Thiết kế được bài dạy dự án phù hợp với việc phát triển năng lực viết (tạo lập) VBTM cho HS (học sinh). Đề tài nghiên cứu sẽ trở thành nguồn tài liệu cần thiết cho GV (giáo viên) tham khảo, bổ sung thêm một hình thức dạy học phù hợp với phát triển năng lực tạo lập VBTM cho HS. 2. Nội dung sáng kiến 2.1. Lý do chọn sáng kiến Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (2013) đã chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”; Thực hiện theo công văn Số: 5555 của Bộ giáo dục và đào tạo (2014) về việc “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung họctrung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng”; Thực hiện theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 322018TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Đổi mới giáo dục là trọng tâm được ưu tiên hàng đầu của Đảng ta. Đổi mới giáo dục về căn bản hướng đến đổi mới đề tài dạy học nhằm hướng đến phát triển năng lực cần đáp ứng thực tế của người học. Vì thế, việc triển khai đề tài giảng dạy đang được đẩy mạnh ở nước ta qua nhiều năm nay. Trong đó, môn Ngữ văn được xem là một trong những môn cơ bản ưu tiên đổi mới đề tài dạy học, đặc biệt là phân môn Làm văn, một trong ba yếu tố hợp thành bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông. Điều mà quý thầy cô và phụ huynh học sinh lo lắng chính là thái độ học tập của HS đang suy giảm do tác động của nhiều yếu tố xã hội dẫn đến các em lười, ngại và chán học. Trong đó, đối với môn Ngữ văn, HS lại ít chú tâm lo học, đặc biệt là phân môn Làm văn. Các em lười đọc sách, lười tìm hiểu, ngại khó dẫn đến kỹ năng viết kém, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Một nguyên nhân nữa dẫn đến kết quả học tập của HS hạn chế là do chịu ảnh hưởng của phương pháp dạy truyền thống, GV phần nhiều vẫn theo cách dạy đọc chép, chiếu chép và giảng theo một chiều. Chính phương pháp cũ đã làm HS thiếu tính tư duy và kỹ năng sáng tạo, dẫn đến HS lười học hoặc học sao viết vậy. Trước thực trạng đó, đòi hỏi những người làm giáo dục, có tâm với nghề tìm ra những phương pháp mới góp phần thay đổi kết quả học tập cho HS và định hướng nghề nghiệp cho tương lai. Một trong những phương pháp dạy học mới tiến bộ có thể xem dạy học dựa trên dự án mang tính khả thi. Đây được xem là phương pháp dạy học được các nhà nghiên cứu trên thế giới đánh giá cao và được thực hiện ở những nước có nền giáo dục phát triển như Anh, Mĩ, Úc,... Phương pháp DHDTDA còn có cách gọi khác như: Dạy học dựa trên dự án, dạy học dự án, dạy học tiếp cận dự án,... Vì vậy, chúng tôi nhận thấy có nghiên cứu về vận dụng DHDTDA để tổ chức dạy phần Làm văn nhằm hình thành và phát triển năng lực viết văn bản cho HS sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông. Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH 10 QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN. 2.2. Mục tiêu của sáng kiến Đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH 10 QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN được nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao năng lực viết (tạo lập) văn bản thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông. Với đề tài này, chúng tôi đặt ra câu hỏi nghiên cứu: Tổ chức dạy học dựa trên dự án như thế nào để phát triển được năng lực viết (tạo lập) văn bản thuyết minh cho học sinh? 2.3. Cơ sở lý luận 2.3.1. Những nghiên cứu về dạy học dựa trên dự án Theo nguồn tài liệu tập huấn của Sở Giáo dục và Đào tạo Sóc Trăng về “Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học” (tháng 6 năm 2019) 29, hoạt động nghiên cứu khoa học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt quan tâm, chỉ đạo. Tính từ năm 2013 đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức các cuộc thi nghiên cứu khoa học cấp quốc gia dành cho HS và có rất nhiều dự án được HS thực hiện và đạt giải thưởng cao. Có những dự án mang lại những lợi ích lớn lao thuộc lĩnh vực xã hội và hành vi. Ở phía Bắc có các dự án “Học sinh Thủ đô với việc bảo tồn và phát huy giá trị lịch sử văn hóa khu Phố Cổ” (Giải nhất), dự án “SAS – Người bạn đồng hành của trẻ tự kỷ” (Giải Nhất), dự án “Nghiên cứu sự tác động tâm lý tuổi dậy thì đến hành vi vi phạm pháp luật ở trẻ vị thành niên” (Giải Nhì), dự án “Giải pháp tác động làm giảm tình trạng trẻ vị thành niên tại tỉnh Điện Biên muốn bỏ học đi lao động bất hợp pháp ở nước ngoài” (Giải Ba). Ở phía Nam có các dự án như “Nghiên cứu sự phát triển tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông trong học tập” (Giả Nhất), dự án “Một số giải pháp bảo tồn giữ gìn và phát huy không gian văn hóa Cồng Chiêng của người K’ho – Lạch Tại” (Giải Nhì), dự án “Ảnh hưởng của hành vi tự làm tổn thương (Self – harm) đối với học sinh” (Giả Ba), dự án “Khai thác hiệu quả dịch vụ du lịch tại khu du lịch sinh thái Tràm Chim” (Giải Ba). Ngoài ra còn nhiều dự án thuộc các lĩnh vực khác cũng mang lại nhiều ý nghĩa và lợi ích thiết thực cho cuộc sống như dự án “Nghiên cứu chế tạo vật liệu xử lý khí thải chống ô nhiễm môi trường” (Kỹ thuật môi trường Giải Nhất – Phía Bắc), Dự án “Nghiên cứu kỹ thuật phát hiện mã độc dựa trên thuật toán sinh tên miền sử dụng phương pháp học máy... ) (Phần mềm hệ thống – Giải Nhất, Phía Bắc). Như vậy, việc vận dụng biện pháp dạy học dự án không còn là công việc nhất thời và chính HS cũng là người trực tiếp được GV hướng dẫn làm dự án theo đúng sở thích và năng lực của các em. Vì thế, DHDTDA đã được truyền bá và vận dụng ở Việt Nam từ các trường Đại học cho đến cá trường Trung học phổ thông và Trung học cơ sở như: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đưa DHDTDA vào chương trình lý luận dạy học Đại học dành cho Thạc sĩ. Trường Đại học Sư phạm Huế có dự án phát triển giáo viên Trung học cơ sở. Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh vận dụng DHDTDA trong học phần “Chương trình dạy học của Intel”. Trường THCS Trần Văn Ơn, Thành phố Hồ Chí Minh đã vận dụng DHDTDA trong môn tiếng Anh lớp 9 năm học 2006 – 2007 và môn Tin học ở lớp 8.
1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến Trường THPT Hòa Tú - Hội đồng Sáng kiến Sở GDĐT tỉnh Sóc Trăng - Hội đồng Sáng kiến tỉnh Sóc Trăng I THƠNG TIN CHUNG Tỷ lệ (%) Số TT Ngày Họ tên tháng năm Nơi công tác sinh Chức danh Trình độ chun mơn đóng góp vào việc tạo sáng kiến Thạc sĩ Lý luận Phạm Minh Trung 03/12/1978 Trường THPT Giáo Hòa Tú viên Phương pháp dạy 100% học môn Văn tiếng Việt Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phát triển lực viết văn thuyết minh cho học sinh 10 qua dạy học dựa dự án - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Khơng có - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn) - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: áp dụng thử từ ngày 01/02/2021, áp dụng lần đầu từ ngày 27/03/2021 II MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Tính giải pháp Với đề tài này, mang lại số đóng góp cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sau: - Làm sáng tỏ thêm lý thuyết lực viết (tạo lập) VBTM (Văn thuyết minh) DHDTDA (Dạy học dựa dự án) - Thiết kế dạy dự án phù hợp với việc phát triển lực viết (tạo lập) VBTM cho HS (học sinh) Đề tài nghiên cứu trở thành nguồn tài liệu cần thiết cho GV (giáo viên) tham khảo, bổ sung thêm hình thức dạy học phù hợp với phát triển lực tạo lập VBTM cho HS Nội dung sáng kiến 2.1 Lý chọn sáng kiến Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (2013) rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”; Thực theo công văn Số: 5555 Bộ giáo dục đào tạo (2014) việc “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng”; Thực theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đổi giáo dục trọng tâm ưu tiên hàng đầu Đảng ta Đổi giáo dục hướng đến đổi đề tài dạy học nhằm hướng đến phát triển lực cần đáp ứng thực tế người học Vì thế, việc triển khai đề tài giảng dạy đẩy mạnh nước ta qua nhiều năm Trong đó, mơn Ngữ văn xem môn ưu tiên đổi đề tài dạy học, đặc biệt phân môn Làm văn, ba yếu tố hợp thành môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Điều mà quý thầy cô phụ huynh học sinh lo lắng thái độ học tập HS suy giảm tác động nhiều yếu tố xã hội dẫn đến em lười, ngại chán học Trong đó, mơn Ngữ văn, HS lại tâm lo học, đặc biệt phân môn Làm văn Các em lười đọc sách, lười tìm hiểu, ngại khó dẫn đến kỹ viết kém, ảnh hưởng đến kết học tập Một nguyên nhân dẫn đến kết học tập HS hạn chế chịu ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống, GV phần nhiều theo cách dạy đọc chép, chiếu chép giảng theo chiều Chính phương pháp cũ làm HS thiếu tính tư kỹ sáng tạo, dẫn đến HS lười học học viết Trước thực trạng đó, địi hỏi người làm giáo dục, có tâm với nghề tìm phương pháp góp phần thay đổi kết học tập cho HS định hướng nghề nghiệp cho tương lai Một phương pháp dạy học tiến xem dạy học dựa dự án mang tính khả thi Đây xem phương pháp dạy học nhà nghiên cứu giới đánh giá cao thực nước có giáo dục phát triển Anh, Mĩ, Úc, Phương pháp DHDTDA cịn có cách gọi khác như: Dạy học dựa dự án, dạy học dự án, dạy học tiếp cận dự án, Vì vậy, chúng tơi nhận thấy có nghiên cứu vận dụng DHDTDA để tổ chức dạy phần Làm văn nhằm hình thành phát triển lực viết văn cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Với lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH 10 QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN 2.2 Mục tiêu sáng kiến Đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH 10 QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao lực viết (tạo lập) văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông Với đề tài này, đặt câu hỏi nghiên cứu: Tổ chức dạy học dựa dự án để phát triển lực viết (tạo lập) văn thuyết minh cho học sinh? 2.3 Cơ sở lý luận 2.3.1 Những nghiên cứu dạy học dựa dự án Theo nguồn tài liệu tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo Sóc Trăng “Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học” (tháng năm 2019) [29], hoạt động nghiên cứu khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt quan tâm, đạo Tính từ năm 2013 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi nghiên cứu khoa học cấp quốc gia dành cho HS có nhiều dự án HS thực đạt giải thưởng cao Có dự án mang lại lợi ích lớn lao thuộc lĩnh vực xã hội hành vi Ở phía Bắc có dự án “Học sinh Thủ với việc bảo tồn phát huy giá trị lịch sử - văn hóa khu Phố Cổ” (Giải nhất), dự án “SAS – Người bạn đồng hành trẻ tự kỷ” (Giải Nhất), dự án “Nghiên cứu tác động tâm lý tuổi dậy đến hành vi vi phạm pháp luật trẻ vị thành niên” (Giải Nhì), dự án “Giải pháp tác động làm giảm tình trạng trẻ vị thành niên tỉnh Điện Biên muốn bỏ học lao động bất hợp pháp nước ngoài” (Giải Ba) Ở phía Nam có dự án “Nghiên cứu phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông học tập” (Giả Nhất), dự án “Một số giải pháp bảo tồn giữ gìn phát huy khơng gian văn hóa Cồng Chiêng người K’ho – Lạch Tại” (Giải Nhì), dự án “Ảnh hưởng hành vi tự làm tổn thương (Self – harm) học sinh” (Giả Ba), dự án “Khai thác hiệu dịch vụ du lịch khu du lịch sinh thái Tràm Chim” (Giải Ba) Ngồi cịn nhiều dự án thuộc lĩnh vực khác mang lại nhiều ý nghĩa lợi ích thiết thực cho sống dự án “Nghiên cứu chế tạo vật liệu xử lý khí thải chống nhiễm mơi trường” (Kỹ thuật mơi trường - Giải Nhất – Phía Bắc), Dự án “Nghiên cứu kỹ thuật phát mã độc dựa thuật toán sinh tên miền sử dụng phương pháp học máy ) (Phần mềm hệ thống – Giải Nhất, Phía Bắc) Như vậy, việc vận dụng biện pháp dạy học dự án khơng cịn cơng việc thời HS người trực tiếp GV hướng dẫn làm dự án theo sở thích lực em Vì thế, DHDTDA truyền bá vận dụng Việt Nam từ trường Đại học cá trường Trung học phổ thông Trung học sở như: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đưa DHDTDA vào chương trình lý luận dạy học Đại học dành cho Thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Huế có dự án phát triển giáo viên Trung học sở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh vận dụng DHDTDA học phần “Chương trình dạy học Intel” Trường THCS Trần Văn Ơn, Thành phố Hồ Chí Minh vận dụng DHDTDA mơn tiếng Anh lớp năm học 2006 – 2007 môn Tin học lớp 2.3.2 Những nghiên cứu dạy học dựa dự án môn Ngữ văn Tác giả Cù Thị Ánh Ngọc với đề tài: Tổ chức dạy học dự án “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao (2013) [25] Trong phần nghiên cứu, tác giả đưa sở lý luận liên quan đến tổ chức DHDTDA, khảo sát thực trạng vận dụng PP DHDTDA mơn Ngữ văn nói chung dạy “Lời tiễn dặn” nói riêng số trường THPT tỉnh Yên Bái Nhằm mục đích nâng cao kết học tập HS gìn giữ giá trị văn hóa dân tộc Thái, thơng qua quy trình tổ chức DHDTDA mà cụ thể triển khai “Lời tiễn dặn” Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá sản phẩm trường tỉnh Yên Bái Tác giả Nguyễn Thị Ngợi với đề tài: Vận dụng dạy học dựa dự án dạy học làm văn trường THPT (2013) [26] Ở cơng trình nghiên cứu mình, tác giả sâu vào phần vận dụng DHDTDA phân môn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT Tác giả đưa tiêu chí đánh giá dự án, kết thực nghiệm từ khẳng định DHDTDA hồn tồn hợp lí Tác giả Cao Thị Thanh Ngun với đề tài: Vận dụng dạy học dựa dự án vào dạy đọc hiểu văn văn học trường Trung học phổ thông (2016) [27] Trong phần nghiên cứu, tác giả thiết kế xây dựng hồ sơ dạy học dựa nhóm bài, cụm phần đọc hiểu chương trình Ngữ văn 11 trường THPT Lương Định Của tỉnh Cần Thơ Cơng trình nghiên cứu tác giả đánh giá tính khả thi góp phần khẳng định DHDTDA hồn tồn áp dụng thành công hoạt động dạy học 2.3.3 Những nghiên cứu dạy học văn thuyết minh ứng dụng dạy học dựa dự án dạy viết văn thuyết minh Tác giả Đỗ Ngọc Thống trình bày cơng trình nghiên cứu Làm văn từ lý thuyết đến thực hành (1997) [31] Tác giả khẳng định Làm văn phải có liên kết mật thiết với tri thức PP dạy học môn Văn – Tiếng Việt Điều khẳng định, môn Ngữ văn phải gắn kết ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Làm văn Đây để chúng tơi tích hợp ba phân mơn vào vận dụng dạy viết VBTM Tác giả Đặng Thu Hà với đề tài: Tổ chức dạy học văn thuyết minh (Ngữ văn 8) theo dự án (2015) [15] Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả đưa sở lý luận hình thành PP dạy học dự án Ở phần tác giả đưa lợi ích thách thức không nhỏ PP DHDTDA áp dụng văn thuyết minh Sau tác giả tiến hành thực nghiệm đánh giá tính hiệu việc vận dụng DHDTDA văn thuyết minh Kết đạt được, cho thấy vận dụng DHDTDA văn thuyết minh cần thiết khả thi Tác giả Lê Thị Minh Nguyệt Đỗ Thu Hà với đề tài: Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm (2018) [28] Ở đề tài này, tác giả hướng học sinh đến hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh phát triển kinh nghiệm tối đa sống quan sát, suy ngẫm, tìm hiểu thấu đáo đối tượng cần thuyết minh Từ đó, tác giả hướng học sinh khai thác, nghiên cứu nguồn tư liệu tin cậy để có chất liệu cho văn Đây điều kiện góp phần thúc đẩy học sinh phát triển lực viết văn thuyết minh nhà trường Như vậy, với cơng trình nghiên cứu dạy học văn thuyết minh ứng dụng dạy học dựa dự án dạy viết văn thuyết minh, khẳng định DHDTDA xem hình thức trải nghiệm hiệu giúp HS phát triển lực viết VBTM Vì thế, chúng tơi thấy DHDTDA trường THPT hồn tồn mang tính khả thi cần thiết 2.4 Cơ sở thực tiễn Trong tài liệu DHDA có nhiều đặc điểm đưa Các nhà Sư phạm Mĩ đầu kỉ XX xác lập sở lý luận cho PP DHDA đưa ba đặc điểm cốt lõi DHDTDA là: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Trong nhiều cơng trình nghiên cứu tìm hiểu DHDTDA, chúng tơi thấy nhà nghiên cứu có thống việc xác định đặc điểm dự án Cụ thể, DHDTDA có đặc điểm sau: Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập gắn liền hoạt động học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Định hướng hứng thú người học: HS quyền tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong trình nghiên cứu dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua nhằm kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực cao người học: Trong DHDTDA người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tinh thần trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ Công tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm DHDTDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội Định hướng sản phẩm:Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết mà trường hợp học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố giới thiệu Sử dụng câu hỏi định hướng: Trong trình thực dự án, HS phải bám sát câu hỏi định hướng để có tự định hướng đảm bảo hoạt động sản phẩm dự án phải đáp ứng mục tiêu học đề Hay nói cách khác, câu hỏi gắn với mục tiêu dự án với mục tiêu học tập chuẩn chương trình Định hướng hoạt động nghiên cứu: Để xem xét PPDH tích cực, DHDTDA phải tạo điều kiện để hoạt động trung tâm dự án mà HS thực phải liên quan đến xây dựng kiến thức mới, kỹ người học Đánh giá đa dạng thường xuyên: Từ triển khai dự án, kết dự kiến cần xác định rõ phải ln rà sốt nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội HS phương pháp hình thức đánh giá khác GV cần tạo hội để HS phản hồi, chia sẻ thông tin hay tự điều chỉnh trình thực DA Định hướng kỹ mềm: Làm việc theo dự án giúp HS phát triển kỹ tư siêu nhận thức lẫn tư nhận thức hợp tác, tự quan sát, phân tích liệu đánh giá thơng tin, Kỹ liên quan đến khả đối mặt thích ứng với thay đổi, kỹ quản lý thân hình thành phát triển Từ đặc điểm trên, nhận thấy DHDTDA PPDH mang tính tổng hợp cao Do đó, sử dụng PPDH này, GV giúp HS hình thành phát triển hầu hết lực chung lực chuyên biệt Vì thế, DHDTDA đòi hỏi, yêu cầu GV HS phải đầu tư tham gia thực DHDTDA kết hợp, thống nhiều hình thức, phương pháp hỗ trợ khác 2.5 Các giải pháp thực sáng kiến Trong q trình thực đề tài, chúng tơi vận dụng số giải pháp nghiên cứu sau: * Giải pháp nghiên cứu tài liệu: Chúng thu thập, lựa chọn thơng tin có liên quan nhằm hỗ trợ hiệu cho q trình hệ thống hóa sở lý luận DHDTDA lực viết văn Bước đầu yêu cầu thực tiễn việc phát triển lực viết văn cho HS trường THPT - Những nghiên cứu dạy học dựa dự án - Những nghiên cứu dạy học dựa dự án môn Ngữ văn - Những nghiên cứu dạy học văn thuyết minh ứng dụng dạy học dựa dự án dạy viết văn thuyết minh * Giải pháp thiết kế dự án - Cơ sở thiết kế: Giáo dục đại đòi hỏi người không ngừng suy nghĩ, nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại đầu tư người Xây dựng người hoàn thiện tài lẫn đức, nhiệm vụ đặt hoạt động dạy học phải đảm bảo tính tích cực, thúc đẩy phát triển lực người học, lấy người học làm trung tâm kết đánh giá giáo dục Vì thế, để đem đến kết tốt hoạt động dạy học dự án viết VBTM cần đảm bảo Mục tiêu cần dạy học gì? Nội dung dạy học nào? Phương pháp dạy học đạt hiệu quả? Khi xác định yêu cầu q trình dạy học đem đến thành cơng - Tiêu chí thiết kế Một dự án thành cơng đòi hỏi người thực dự án phải xây dựng tiêu chí hồn chỉnh thống có tính bắt buộc Đối với hoạt động dạy học dự án viết VBTM, chúng tơi xây dựng tiêu chí cho HS thực dự án Bảng tiêu chí phải đảm bảo định hướng HS phát triển lực chung lực đặc thù Khi HS thực dự án, HS phải hiểu tiêu chí dự án phát triển lực viết văn thuyết minh Cho nên, đưa tiêu chí đánh giá văn thuyết minh tiêu chí đánh giá cho dự án + Tiêu chí lực viết văn thuyết minh Khi tiến hành thiết kế hoạt động DHDTDA có đưa tiêu chí liên quan đến việc triển khai dự án viết VBTM Nhằm tiến hành đánh giá sản phẩm dự án, xây dựng dựa ba yêu cầu chủ yếu HS cần thực sau: Biết phân tích đề, tìm ý lập dàn ý; Biết triển khai nội dung viết; Biết tổ chức hình thức viết Tiêu chí biết phân tích đề, tìm ý lập dàn ý Nhiệm vụ HS phải biết đề thuyết minh vấn đề gì, từ xác định viết triển khai theo hình thức khơng gian hay thời gian hình thức hỗn hợp HS phải xác định phương pháp thuyết minh chính, phương pháp thuyết minh hỗ trợ cho viết Phải đảm bảo mục đích yêu cầu cần thuyết minh Đồng thời HS phải tìm ý, xếp ý hợp lí thể ý nghĩa dàn ý Đây tiêu chí chúng tơi đưa nhằm yêu cầu HS thực hướng đến sản phẩm dự án hồn thiện tốt Tiêu chí biết triển khai nội dung viết 10 Để đảm bảo tiêu chí đặt ra, HS phải thực tốt phần giải vấn đề Khi vấn đề giải bước thuận lợi Bên cạnh đó, HS vận dụng linh hoạt thao tác phương pháp thuyết minh cách hợp lí khoa học Ngồi ra, HS cần xác định cụ thể hình thức thuyết minh, trình bày có hệ thống khoa học, thể tốt vốn hiểu biết cá nhân, đảm bảo xác nội dung theo yêu cầu vấn đề thuyết minh Tiêu chí biết tổ chức hình thức viết HS cần thực phần mở bài, triển khai phần thân kết HS phải xác định luận điểm, luận cứ, luận chứng xếp theo trình tự hợp lí khoa học Trong yêu cầu tả, dùng từ, đặt câu HS tránh mắc phải Ngoài ra, viết rõ ràng, đẹp, khơng tẩy xóa, hình thức phải phong phú, đa dạng phù hợp với yêu cầu văn thuyết minh + Tiêu chí lực đánh giá dự án viết văn thuyết minh Trong trình thiết kế dự án viết VBTM, đưa tiêu chí đảm bảo dự án thực thành cơng Chính tiêu chí thước đo q trình hồn thiện dự án hoạt động dạy học dự án cần vào tiêu chí để GV HS vào để hồn thành cơng việc tốt Vì thế, tổ chức hoạt động dạy học dự án, yêu cầu HS thực dự án cần tuân thủ yêu cầu sau: Đánh giá cá nhân hoạt động định hướng; Đánh giá cá nhân làm việc nhóm; Đánh giá sản phẩm dự án nhóm Tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động định hướng Ở yêu cầu này, cá nhân tham gia hoạt động nhóm cần phải thể vai trị, trách nhiệm q trình tổ chức trao đổi thảo luận nhóm Vì tham gia vào hoạt động nhóm, cá nhân cần tuân thủ yêu cầu sau: Thứ ghi chép: Mỗi cá nhân cần phải ghi chép đầy đủ thông tin cần thiết liên quan đến dự án nhóm Nội dung ghi chép phải cụ thể, rõ ràng dễ hiểu, phải bám sát vào yêu cầu thực dự án Thứ hai tổ chức tương tác: Nhóm trưởng có trách nhiệm phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên yêu cầu thành viên phải tuân thủ nguyên tắc làm việc nhóm Mỗi thành viên nhóm cần vào khả mà đề đạt ý kiến để phân cơng nhiệm vụ hợp lí Khi nhận nhiệm vụ phân công, thành viên 19 + Câu hỏi khái quát phải thú vị, độc đáo, thu hút HS + Câu hỏi học câu hỏi nội dung phải bám sát mục tiêu - Lập kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá: + Lập lịch trình đánh giá vào thời điểm khác suốt DA Trước tiến hành dự án: Thiết kế câu hỏi đánh giá nhu cầu, nguyện vọng HS Trong trình thực dự án: thiết kế công cụ đánh giá cụ thể (phiếu đánh giá hoạt động cá nhân, phiếu đánh giá hoạt động nhóm, phiếu đánh giá sản phẩm DA, ) nhằm giúp HS định hướng đánh giá tiến Sau kết thúc dự án: thiết kế đánh giá tổng kết trình thực dự án nhóm + Phải đảm bảo HS có tham gia vào việc xây dựng tiêu chí đánh giá - Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo: + Xây dựng nguồn tài liệu nhằm giúp HS tìm kiếm thơng tin, hướng mà mục tiêu đề + Nguồn tài nguyên hỗ trợ HS: sách, báo, địa chỉ, trang mạng đáng tin cậy Giai đoạn 2: Tiến trình dạy học dựa dự án Ở giai đoạn này, GV tiến hành hoạt động cụ thể cho HS bước thực dự án, tạo SPDA Quy trình thiết lập triển khai theo trình tự sau: - Bước 1: Hướng dẫn HS xác định mục tiêu thảo luận ý tưởng DA + GV đặt câu hỏi khái quát cho HS thảo luận nhằm tăng hứng thú từ xác định mục tiêu DA + Ưu tiên sáng kiến xuất phát từ HS + GV giới thiệu, gợi mở ý tưởng giúp HS lựa chọn - Bước 2: Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước thực DA + GV sử dụng phiếu khảo sát để đánh giá HS biết mong muốn học + GV có điều chỉnh, hướng dẫn HS phù hợp - Bước 3: Chia nhóm lập kế hoạch thực DA + Các nhóm thành lập dựa kết khảo sát nhu cầu, trình độ lực HS 20 + GV tư vấn, lựa chọn nhóm số trường hợp đặc biệt + Các nhóm HS thảo luận, lập kế hoạch thực nhằm: Xác định công việc cần làm; Dự kiến thời gian hoàn thành cụ thể; Xác định phương tiện hỗ trợ; Phân công nhiệm vụ; Đề phương pháp thực - HS thực DA theo kế hoạch đề ra: + HS tiến hành nghiên cứu, tìm kiếm thơng tin, thu thập liệu, phân tích, đóng vai, giải vấn đề, tạo sản phẩm DA + GV quan sát, hỗ trợ kịp thời đánh giá tiến HS, hiệu hoạt động nhóm DA Giai đoạn 3: Kết thúc dự án - HS trình bày SPDA - GV HS đánh giá SPDA hoạt động thực DA theo tiêu chí đánh giá xây dựng - Rút kinh nghiệm, tổng kết nội dung học DA THIẾT KẾ DỰ ÁN TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN KẾT THÚC DỰ ÁN Hình 2.1 Sơ đồ tiến trình dạy học dựa dự án Khả áp dụng sáng kiến Về bản, đạt thành công định Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi thiết kế sử dụng hồ sơ dạy học cách thích hợp Chúng tơi ln vào tình hình thực tế trường trình độ học vấn HS để có tiêu chí đưa hợp lý nhằm đánh giá lực HS Nhưng bước đầu thực nghiệm dự án, với khó khăn hạn chế định, qua chúng tơi dần rút kinh nghiệm có điều chỉnh phù hợp Với thực nghiệm cho thấy DHDTDA phương tiện để HS khám phá thực tế cách hiệu góp phần tăng hứng thú HS tiếp nhận kiến thức Để giúp HS nắm vững kiến thức trước thực dự án, cung cấp cho HS lý thuyết có liên quan đến yêu cầu dự án Chúng dựa vào văn SGK, văn mẫu, nguồn tư liệu khác để giúp HS vừa vận 21 dụng lý thuyết vừa tiến hành tạo lập văn thuyết minh Khi tiến hành thực dự án, yêu cầu HS hiểu dự án, hiểu yêu cầu trình thực dự án HS vừa nắm vững lý thuyết vừa vận dụng vào thực tiễn, em trực tiếp khám phá thực tế ghi nhận, đánh giá mặt làm chưa làm nhóm Vì thế, HS tiến hành viết văn thuyết minh, em vào mặt đạt chưa để phát huy tích cực làm Cho nên, kết mang lại sau hoàn thành dự án hoàn toàn tiến so với trước thực dự án Trong trình thực dự án, có nhiều ý kiến HS tỏ hứng thú say mê thích thú mơn học, phần em khỏi quy tắc bắt buộc khuôn khổ lớp học, phần khác em tự cảm nhận thực tế điều mà trước em đọc qua sách Khi tiến hành vấn khảo sát ý kiến HS, em có chung ý kiến mong muốn thầy dạy văn gắn với thực tế cho chúng em có điều kiện trải nghiệm đời sống Khi đánh vào tâm lý người học việc HS chủ động hồn thành sản phẩm giao thuận lợi Cho nên HS tích cực tham gia xây dựng nhóm, tham gia tổ chức xây dựng hoàn thành tốt yêu cầu chúng tơi đưa Tuy nhiên, xét tính thuận lợi, DHDTDA khơng hồn tồn dễ thực hiện, mà địi hỏi phải thời gian cơng sức, dự án muốn thành cơng phải có lộ trình, bước hoàn thiện mục tiêu đề Việc HS tiến hành tạo lập văn thông qua dự án, em cần có thời gian cơng sức thực Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập môn khác Như vậy, muốn thực dự án đòi hỏi phải biết hi sinh, biết xếp thời gian hợp lý để đầu tư xây dựng nội dung hình thức dự án mang lại tính hiệu Với kết mang lại từ DHDTDA góp phần thúc đẩy tính phát triển giáo dục Ngày nay, nhiều trường tổ chức cho HS tự thực dự án nghiên cứu khoa học có hỗ trợ thầy cơ, em có quyền nghiên cứu khám phá vấn đề nảy sinh đời sống đưa giải pháp kết đánh giá cuối Do việc vận dụng biện pháp DHDTDA yêu cầu cần thiết mà Bộ Giáo dục định hướng đạo trường thực Xây dựng dự án thành công mang lại hiệu thiết thực địi hỏi khơng người làm dự án mà cịn lợi ích xã hội Cho nên đề tài thực dự án mà 22 chọn cho HS thực nghiệm vừa giúp HS phát triển lực vừa mang lại lợi ích cho xã hội Vì DHDTDA mang lại cho người học xã hội nhiều lợi ích đáng thực nghiệm trường phổ thơng Với làm được, chúng tơi thấy DHDTDA ứng dụng phổ biến môn khác nhau, trường nước Việc phát triển lực viết văn thuyết minh HS thông qua DHDTDA cải thiện nâng cao Bước đầu thực thành công DHDTDA hướng đến phát triển lực viết văn thuyết minh HS, dự định nghiên cứu dự án nhằm hướng đến phát triển nhiều lực khác HS năm học Những thông tin cần bảo mật: khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Chính quyền địa phương quan tâm đến chất lượng học tập HS Bộ phận cha mẹ HS theo dõi kết học tập em thường xuyên liên hệ đến nhà trường nắm bắt tình hình học tập HS Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi q trình tiến hành thực nghiệm Các em HS nhiệt tình thực theo yêu cầu đề Cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học đầy đủ HS cha mẹ hỗ trợ trang thiết bị đại với hướng dẫn giáo viên tin học nên em có khả soạn thảo văn bản, thiết kế trình chiếu giáo án điện tử, sử dụng thành thạo trang mạng xã hội: Zalo, Facebook, để cập nhật thơng tin có khả tự học tự nghiên cứu Nhiều năm em quen với việc học theo nhóm nên hình thành tốt lực giao tiếp lực hợp tác Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trước thực dự án, chúng tơi đưa tiêu chí nhằm đánh giá lực viết văn thuyết minh HS Trong q trình thực nghiệm dự án, chúng tơi ln dựa vào tiêu chí ban đầu để hướng HS đến tiến trình bắt buộc trình viết văn thuyết minh Vì thế, kết thúc dự án chúng tơi vào tiêu chí đưa để đánh giá kết trình phát triển lực viết văn thuyết 23 minh HS qua dạy học dựa dự án Ngồi ra, chúng tơi vào PHT (phiếu học tập) HS, sản phẩm HS ghi chép, quay phim, chụp hình, buổi thuyết trình để đánh giá lực viết văn thuyết minh HS Sau thống kê số lượng HS đạt tiêu chí đánh giá lực viết văn thuyết minh sau: Bảng 6.1 Thống kê số lượng HS đạt tiêu chí đánh giá lực viết văn thuyết minh qua kiểm tra trước sau thực nghiệm dự án lớp 10A4 Mức độ/ Tiêu chí Yêu cầu T Tốt (5) tiêu chí N SL % 9,7 Thực T vấn đề S thuyết minh Xác định T hình Ghi Điểm đạt từ đến (31 HS) Khá (4) Tb (3) Yếu (2) Kém (1) SL % SL % SL % SL % 10 32, 13 41, 16, 16, 16 51, 9 29, 1 3,2 12, 25, 15 48, 12, thức Phân thuyết minh S 25, 12 38, 10 32, 3,2 tích Xác định T 6,4 10 32, 14 45, 16, đề phương lập thuyết minh S 22, 15 48, 22, 6,4 dàn ý Xác định T 6 19, 25, 12 38, 16, mục pháp đích thuyết minh S Tìm ý, T xếp S ý hợp lí Vận dụng T hình dung 13 41, 11 35 19, 3,2 9,7 10 32, 11 35 22, 10 32, 15 48, 12, 6,4 6,4 22, 16 51, 19, thức S 25, 13 41, 29, 3,2 Vận dụng T 9,7 9 29, 14 45, 16, phương pháp thuyết minh thuyết minh Nội hợp lí khoa học S Trình bày có hệ T 11 35 12 38, 22, 3,2 9,7 10 32, 13 41, 16, 24 S 16, 16 51, 9 29, 1 3,2 Đảm bảo T 22, 11 35 25, 16, thống logic viết xác nội dung theo yêu cầu vấn đề S thuyết minh Viết phần T 13 41, 14 9,7 45, 9,7 3,2 13 41, 19, 29, mở bài, thân S 16, 15 48, 10 32, 3,2 Hình Sắp xếp T 6,4 22, 15 48, 22, thức luận điểm, luận cứ, luận chứng viết theo trình tự kết S 16, 15 hợp lí Không mắc lỗi T 3,2 22, 29, 6,4 25, 15 48, S 12, 11 35, 13 41, 9,7 rõ T 6,4 25, 12 38, 29, từ, đặt câu viết tả, dùng Bài 48, ràng, đẹp, không tẩy xóa S 19, 15 48, 7 22, 9,7 Bảng 6.2 Thống kê số lượng HS đạt tiêu chí đánh giá lực viết văn thuyết minh qua kiểm tra trước sau thực nghiệm dự án lớp 10A5 Mức độ/ Tiêu Yêu cầu chí tiêu chí 6,4 22, 14 45, 22, S 19, 10 32, 14 45, 3,2 thuyết minh Xác định T 9,7 22, 12 38, 25, S 22, 11 35 10 32, 9,7 thuyết minh Xác định T 6,4 19, 14 45, 25, 22, 10 32, 11 35 9,7 hình đề Điểm đạt từ đến (31 HS) Tốt (5) Khá (4) Tb (3) Yếu (2) Kém (1) N SL % SL % SL % SL % SL % T vấn đề tích T Thực Phân Ghi phương thức pháp thuyết minh S 3,2 3,2 3,2 25 lập Xác định T 12, 19, 15 48, 16, dàn ý mục S 22, 29, 14 45, 1 3,2 thuyết minh Tìm ý, T 3,2 29, 14 45, 19, S 19, 15 48, 29, 3,2 ý hợp lí Xác định cụ thể T 6,4 22, 13 41, 25, S 22, 11 35 10 32, 9,7 thuyết minh Vận dụng T 6,4 25, 14 45, 19, 22, 12 38, 10 32, 6,4 đích xếp hình Nội dung viết thức phương pháp thuyết minh S hợp lí khoa học Trình bày có hệ T 3,2 22, 15 48, 22, S 16, 10 32, 15 48, 3,2 Đảm bảo T 16, 29, 12 38, 12, 29, 13 41, 25, 3,2 xác nội dung S theo yêu cầu vấn 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 đề thuyết minh Viết phần T 3,2 29, 13 41, 22, S 19, 14 45, 10 32, 3,2 Hình kết Biết phân đoạn T 6,4 22, 13 41, 25, thức luận điểm, luận 19, 10 32, 13 41, 6,4 cứ, luận chứng viết xếp theo mở bài, thân S trình tự hợp lí Khơng mắc lỗi T 3,2 12, 16 51, 29, S 12, 9 29, 15 48, 9,7 rõ T 6,4 16, 14 45, 29, 22, 12 38, 29, 9,7 tả, dùng từ, đặt câu Bài viết 3,2 thống logic ràng, đẹp, khơng tẩy xóa S 26 Qua bảng thống kê hai lớp 10A4 lớp 10A5, đánh giá cao kết học tập HS qua trình tạo lập văn thuyết minh Xét mặt chất lượng học tập, HS có tiến triển đáng kể tiến hành thực dự án Nếu nhìn vào kiểm tra trước thực nghiệm hiểu rõ chúng tơi nói chất lượng học HS khơng Khi thực dự án, yêu cầu HS sưu tầm nguồn tư liệu liên quan dự án Từ việc trực tiếp đến nơi để chụp hình, quay phim, ghi chép việc tìm hiểu dự án qua trang mạng, sách biên soạn, chỉnh sửa, trình chiếu, thuyết trình nhóm thực tốt Cho nên, HS tiến hành tạo tập văn sau trình thực dự án, HS có sẵn vốn kiến thức nền, có kỹ tìm hiểu đề, phân tích đề, tìm ý lập dàn ý Khi chúng tơi tiến hành dạy văn thuyết minh từ SGK, định hướng cụ thể cho HS q trình tạo lập văn thơng qua viết đoạn văn thuyết minh, văn thuyết minh, viết đoạn văn nháp, văn nháp sau chỉnh sửa viết lại thành đoạn văn hoàn chỉnh, văn thuyết minh hồn chỉnh Cho nên, chúng tơi thực dự án HS không gặp nhiều khó khăn cho q trình thực tiêu chí mà chúng tơi đề Ở tiêu chí: Biết phân tích đề, tìm ý lập dàn ý, đa phần HS biết phân tích đề, HS biết dạng đề thuyết minh tác giả văn học, đề thuyết minh tác phẩm văn học, đề thuyết minh di tích lịch sử, đề thuyết minh danh lam thắng cảnh, đề thuyết minh lễ hội, đề thuyết minh ẩm thực, Có nhiều nguyên nhân giúp HS xác định đề văn thuyết minh kiến thức HS lưu giữ thời học cấp trung học sở, nguồn kiến thức từ văn thuyết minh SGK, văn thuyết minh mẫu, trang tư liệu từ mạng xã hội, quan trọng q trình định hướng tiến hành DHDTDA Chúng bắt buộc HS phải xác định dạng đề vấn đề cần thuyết minh đề đưa ra, HS phải chọn hình thức thuyết minh hợp lí với u cầu đề bài, bắt buộc HS xác định phương pháp thuyết minh, HS phải tìm ý liên quan đến đề bài, từ HS xếp ý cho hợp lí tiến hành lập dàn ý trước viết văn thuyết minh Cho nên, tiến hành kiểm tra sau thực nghiệm DHDTDA HS có tiến kỹ viết văn thuyết minh Ở tiêu chí: Biết triển khai nội dung viết, HS triển khai viết HS thực hình thức văn thuyết minh HS chọn cách tiếp 27 cận viết hình thức thuyết minh theo khơng gian, thuyết minh theo hình thức thời gian hỗn hợp Nhưng số HS chưa thể xác định hình thức thuyết minh hợp lí cho viết Về phương pháp thuyết minh HS chưa thể tốt cách chọn phương pháp thuyết minh chủ yếu vận dụng vào viết dẫn đến hạn chế định Vì văn thuyết minh HS tạo thiếu tính hấp dẫn Về cách thể chủ đề đoạn HS tạo văn thiếu tính xác, có số đoạn chủ đề mờ nhạt Về kết cấu đoạn văn thiếu liên kết câu đoạn văn với nhau, câu chủ đoạn lại đặt đoạn văn, câu kết đoạn lại chưa thể tính bao quát đoạn văn Về tính liên kết đoạn, HS chưa cho thấy cách thể mối quan hệ đoạn với Tuy nhiên, qua kết trình thực dự án, qua PHT, kiểm tra trước sau thực nghiệm tiến HS so với trước thực nghiệm tín hiệu lạc quan HS dần khắc phục hạn chế thân tiến hành tạo lập văn bản, mặt nội dung viết sau thực nghiệm DHDTDA HS có tiến trước thực nghiệm DHDTDA Ở tiêu chí: Biết tổ chức hình thức viết, tiến hành kiểm tra viết văn thuyết minh HS qua giai đoạn trước sau thực nghiệm DHDTDA, đánh giá cao khả tiếp nhận ý kiến HS So với viết HS trước thực nghiệm dự án HS xác định bố cục viết, HS trình bày viết nhiều đoạn văn theo nhiều cách tiếp cận khác Phần mở trực tiếp gián tiếp, phần thân HS chia thành nhiều đoạn đoạn thể chủ đề thống nhất, phần kết đoạn thể tính khái quát cho văn Về lỗi tả, HS dần khắc phục số lỗi dấu câu, điệu, dùng từ nét nghĩa câu đảm bảo Bài viết HS chỉnh sửa, tẩy xóa, chữ viết dễ đọc, số viết cịn có trọng phơng chữ, cách luyện chữ viết nên hình thức viết đánh giá cao Trong trình thực nghiệm DHDTDA, tiến hành cho HS thực nhiều viết từ viết đoạn văn, viết thành văn hoàn chỉnh, từ việc viết nháp, tự chỉnh sửa chỉnh sửa viết Chúng vào kết viết HS cho thấy viết sau có tiến viết trước Chẳng hạn HS T.T.P lớp 10A5, lúc đầu em xác định bố cục viết nên trình bày HS viết đoạn văn đề yêu cầu viết văn hoàn chỉnh 28 Sau thực dự án HS T.T.P điều chỉnh viết văn thuyết minh theo quy tắc văn bắt buộc Về lỗi tả, HS T.T.P mắc nhiều lỗi dấu hỏi dấu ngã, dấu câu HS không xác định dấu chấm, dấu phẩy, dấu hai chấm dẫn đến viết khơng rõ nghĩa chấm câu khơng chỗ Sau thực dự án, HS T.T.P chúng tơi u cầu khắc phục nên HS có thay đổi tích cực Đối với HS có học lực giỏi bước khắc phục hạn chế Cụ thể HS P.Đ.N lớp 10A4, HS có kỹ viết văn tốt, em xác định kỹ đề bài, tìm ý xếp ý hợp lí Tuy nhiên, trình làm em khơng tiến hành lập dàn ý mà tiến hành triển khai viết, em bỏ số ý quan trọng dẫn đến kết chưa thực mong muốn Sau đó, chúng tơi u cầu tất HS thực lập dàn ý trước viết văn thuyết minh Khi thực dự án, bắt buộc HS phải lập dàn ý cho tiến trình thực dự án mà HS phải giải Chính yêu cầu dẫn đến kết thực viết P.Đ.N sau trình thực nghiệm DHDTDA tiến rõ rệt Như vậy, sau trình thực nghiệm dạy học dựa dự án, HS có kỹ viết văn thuyết minh Các em tự tin triển khai viết từ việc định hình kiến thức qua trình sưu tầm tìm hiểu nguồn tư liệu từ thực tế, trang mạng, sách vở, bạn bè, giáo viên Bên cạnh đó, HS cịn học nhiều điều bổ ích cho kỹ sống mình, em có điều kiện tiếp thu nguồn kiến thức từ thực tế đời sống, từ diễn xung quanh em vận dụng cách hiệu vào trình hình thành kỹ viết văn * Kiểm chứng T-test phụ thuộc kết kiểm tra trước sau thực nghiệm Căn vào kết thu kiểm tra trước sau thực nghiệm, tiến hành kiểm chứng liệu qua thơng số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình kiểm tra trước sau thực nghiệm dự án, cách Ttest phụ thuộc, theo hướng dẫn tài liệu Nghiên cứu khoa học ứng dụng Dự án Việt – Bỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2009 Các bước kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm: Tính giá trị trung bình kiểm tra công thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2, number3, ) 29 Tính chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra (lấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động trừ điểm trung bình kiểm tra trước tác động: (b-a)) Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra có ý nghĩa khơng Sử dụng cơng thức tính giá trị p (p xác suất ngẫu nhiên) phép kiểm chứng T-test phần mềm Excel: p=ttest (array 1, array 2, tail, type) Đuôi (tail) Đuôi đơn (giả thuyết có định hướng): nhập số vào cơng thức Dạng (type) T-test phụ Đuôi đôi (giả thuyết định hướng): nhập số vào cơng thuộc: nhập thức số vào công thức Đối chiếu giá trị p với bảng kiểm tra ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình sau để rút kết luận: Khi kết Chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra p≤0,05 => CĨ ý nghĩa (chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p >0,05 KHƠNG có ý nghĩa (chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) => Kết luận chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra có nghĩa hay khơng có nghĩa Mức độ ảnh hưởng (ES) cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) cơng cụ đo mức độ ảnh hưởng Cơng thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Cohen (1998) So sánh liệu thực nghiệm xét theo mức độ ảnh hưởng (ES) Trong nghiên cứu tác động, muốn biết chênh lệch điểm trung bình tác động mang lại có tính thực tiễn có ý nghĩa hay khơng dựa vào độ lớn chênh lệch trung bình Cơng thức: Có thể giải thích mức ảnh hưởng cách sử dụng tiêu chí Cohen, phân mức độ ảnh hưởng từ không đáng kể đến lớn Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ Bảng 6.3 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước sau tác động Lớp 10A4 Lớp 10A5 30 Trước tác Điểm động trung 7,0322580645 Sau tác động Trước tác Sau tác động 7,7741935484 động 6,8709677419 7,5483870968 bình Độ lệch chuẩn 0,7419354842 Giá trị p T- 0,00000000000008 0,6774193549 0,00000000000009 test Chênh lệch giá 1,0 1,0 trị trung bình chuẩn (SMD) Như chứng minh kết trước sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p = 0,00000000000008 (lớp 10A4) p = 0,00000000000009 (lớp 10A5) (≤0,05), chênh lệch điểm trung bình trước tác động sau tác động có ý nghĩa, cho thấy chênh lệch kết điểm trung bình sau thực nghiệm cao kết điểm trung bình trước thực nghiệm khơng ngẫu nhiên (chênh lệch khơng có khả xãy ngẫu nhiên) mà kết tác động mang lại Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: Điều cho thấy giá trị mức độ ảnh hưởng = 1,00 nên mức độ ảnh hưởng lớn, đáng kể Có thể kết luận mức độ ảnh hưởng dạy học dựa dự án nhằm phát triển lực viết HS có hiệu * So sánh tỉ lệ điểm viết trước sau thực nghiệm (Phụ lục ) Từ số liệu thống kê được, đối chiếu mức điểm HS trước sau thực nghiệm, mức điểm HS sau thực nghiệm tiến so với mức điểm HS trước thực nghiệm Ở kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm HS lớp 10A4 có thay đổi sau: tỉ lệ HS yếu 3,2% sau thực nghiệm cịn 0,0%; tỉ lệ HS trung bình từ 25,5% xuống cịn 9,7%; tỉ lệ HS giảm từ 35,5 % xuống 16,6%; tỉ lệ HS giỏi tăng từ 35,5% lên 74,2% Bài kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm HS lớp 10A5 có thay đổi sau: tỉ lệ HS yếu 3,2% sau thực nghiệm cịn 0,0%; tỉ lệ HS trung bình từ 25,5% sau thực nghiệm thay đổi 31 12,9% ; tỉ lệ HS từ 22,6 % tăng lên 29,0%; tỉ lệ HS giỏi tăng từ 22,5% lên 58,1% Với kết đạt được, kết luận việc vận dụng biện pháp dạy học dựa dự án nhằm phát triển lực viết văn thuyết minh HS có hiệu tích cực, góp phần phát triển lực tạo lập văn HS nói chung Sau q trình thực nghiệm, với liệu thu thập phân tích đánh giá (bảng 6.1, 6.2 6.3), chúng tơi thấy HS có tiến rõ rệt kỹ viết văn thuyết minh, vài HS chưa xác định hình thức phương pháp thuyết minh, mặt yêu cầu văn thuyết minh HS thực HS xác định đề bài, yêu cầu đề, em lập dàn ý biết cách triển khai thành viết theo kiến Về nội dung viết HS đảm bảo nội dung văn thuyết minh Về hình thức HS xác định bố cục văn thuyết minh, cấu trúc câu đảm bảo theo yêu cầu, tả khắc phục lỗi dấu hỏi ngã cách dùng từ xác Như vậy, chúng tơi khẳng định viết sau thực nghiệm HS có tiến so với viết trước thực nghiệm Qua trình thực nghiệm sư phạm thu số kết đánh giá, xin đưa số nhận xét sau: Trong trình thực nghiệm, vừa vận dụng văn thuyết minh SGK vừa giúp HS khám phá thực tế thông qua dự án Qua làm được, khẳng định tiến trình DHDTDA khả thi, giúp người học định hướng tiến trình hình thành văn bản, tăng khả tự hình thành kiến thức người học, giúp người học tự tin khám phá tri thức Theo xu hướng phát triển xã hội, DHDTDA cách để giúp HS tiếp cận thực cách tích cực Bên cạnh đó, với nhiệm vụ giáo dục mới, DHDTDA giúp người học tự phát triển lực (năng lực chung lực chun biệt) Ngồi ra, thực nghiệm sư phạm ln vào tính thực tế thầy cô HS đồng thuận phù hợp với điều kiện nhà trường trình độ HS sở Qua kết định lượng định tính thực nghiệm dự án với việc đánh giá kết dựa vào tiêu chí, cho thấy việc vận dụng biện pháp DHDTDA giúp HS tiếp thu kiến thức nhanh chóng thuận lợi hơn, HS hình thành phát triển lực tạo lập văn cách tốt Cho nên lực viết văn thuyết minh HS tiến so với trước thực nghiệm sư phạm 32 Với kết từ sản phẩm HS, đóng góp ý kiến HS, cho thấy đạt mục tiêu tiến trình DHDTDA: Về kiến thức, chúng tơi giúp cho HS khả tự tin chiếm lĩnh kiến thức, em chủ động học tập, chủ động sưu tầm tài liệu trực tiếp khám phá thực tế để tận hưởng nguồn thơng tin mà muốn thu nhận Về kỹ năng, chúng tơi hình thành cho HS kỹ tự học, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác Các em dần tin vào khả thực kỹ mình, niềm tin vào lực mình, từ em ln có tự tin học tập đời sống Về thái độ, HS có thái độ tích cực nhận thức làm, em dám nghĩ dám thực tốt để phát huy lực thân, HS có ý thức trách nhiệm học tập, em thực với tinh thần tự nguyện ln hồn thành với niềm tin Với quan niệm thầy trò hợp tác, cầu nối kiến thức, trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi ln lắng nghe ý kiến trao đổi HS Chúng trước bước nhằm giúp HS có nguồn kiến thức tốt thông qua việc cung cấp cho HS nguồn tư liệu liên quan dự án, PHT để HS tự tư khám phá, tiêu chí để HS có quyền tham luận, bảng câu hỏi hướng dẫn HS Có HS kịp thời hồn thành tốt cơng việc chúng tơi thấy thực nghiệm sư phạm đạt mục tiêu Như với thực hiện, giúp chúng tơi có sở đánh giá lực HS qua dự án lần kiểm tra viết HS Tóm lại, với kết thực nghiệm sư phạm, khẳng định việc vận dụng biện pháp DHDTDA thiết kế hoàn toàn phù hợp với đối tượng HS phát triển lực viết văn thuyết minh HS Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có, theo mẫu bên mẫu tác giả thực phải có thơng tin rõ ràng): Số TT Họ tên Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Nội dung công tháng tác (hoặc danh chuyên việc hỗ trợ 33 năm nơi thường sinh Học sinh trú) Trường lớp 10A4 THPT Hòa nghiệm Học sinh Tú Trường Học tập trải lớp 10A5 THPT Hịa nghiệm mơn Học tập trải Tú Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Hòa Tú, ngày tháng 04 năm 2021 Người nộp đơn Phạm Minh Trung ...2 - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Khơng có - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn) - Ngày sáng kiến áp dụng... tiễn việc phát triển lực viết văn cho HS trường THPT - Những nghiên cứu dạy học dựa dự án - Những nghiên cứu dạy học dựa dự án môn Ngữ văn - Những nghiên cứu dạy học văn thuyết minh ứng dụng dạy... hiệu hoạt động nhóm DA Giai đoạn 3: Kết thúc dự án - HS trình bày SPDA - GV HS đánh giá SPDA hoạt động thực DA theo tiêu chí đánh giá xây dựng - Rút kinh nghiệm, tổng kết nội dung học DA THIẾT