Đang tải... (xem toàn văn)
Lựa chọn yêu cầu cần đạt trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tiếng Việt 2018 lớp 3, xây dựng một công cụ sử dụng trong đánh giá thường xuyên. Định hướng sử dụng công cụ đánh giá đã xây dựng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lâp - Tự Do - Hạnh Phúc BÀI TẬP LỚN MÔN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ngày ,Tháng, Năm 2021 Đề : Câu 1: Lựa chọn yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Việt 2018 lớp 3, xây dựng công cụ sử dụng đánh giá thường xuyên Trình bày định hướng sử dụng công cụ đánh giá xây dựng dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh I Sơ lược định hướng tiếp cân lực học sinh Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập rèn luyện thực thành công loại hoạt động định để đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Không đươc ý tính tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ môn học chuyên môn ta cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp đặc biệt trường trình môn tiếng việt lớp dành cho học sinh cấp tiểu học Trong quan niệm dạy học học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức bồi dưỡng lực hợp tác lực vận dụng tri thức vào thực tiễn bồi dưỡng phương pháp tự học tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: a Chuyển từ việc đánh giá kết học tập cuối mơn học khóa học nhằm đem lại mục đích xếp hạng phân loại sang sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ sau chủ đề chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học b Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,… sang đánh giá lực vận dụng để giải vấn đề thực tiễn trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo c Chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học phương pháp dạy học d Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường công cụ sử dụng mô hình thống kê vào xử lý phân tích lý giải kết đánh giá Với định hướng đánh giá kết học tập mơn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: Dựa vào vào chuẩn kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục môn lớp yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ thái độ học sinh cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện có khả phân loại giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học “Với quan niệm đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác đánh giá theo lực đánh giá kiến thức kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học thái độ lực đồng thời có vai trị quan trọng giúp cải thiện kết học tập học sinh Như biết chất việc dạy học Tiếng Việt, dạy khái niệm khoa học thông qua việc tự chiếm lĩnh tri thức học sinh phát triển lực tối ưu cá nhân: Khả phân tích tổng hợp mơ hình hóa Mơn Tiếng Việt tiểu học phân chia thành phân môn: Tập đọc, tập viết- tả, luyện từ câu tập làm văn Môn tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc hiểu, mơn tập viết tả hình thành kỹ viết tả mơn luyện từ câu sở cung cấp kiến thức sơ giản từ câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn quy tắc ngữ pháp tiếng việt môn tập làm văn môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh Các em học sinh lớp chủ yếu dạy đọc thầm hiểu văn theo dẫn giáo viên Như nhiệm vụ chủ yếu việc đọc dạy tập đọc lớp khơng cịn đọc to rõ lưu lốt mà tiến dần tới đọc có mục đích, đọc để hiểu nội dung đoạn văn, đoạn thơ.” Trong tập đọc, giáo viên thường cắt khúc hoạt động luyện đọc tìm hiểu thành hai hoạt động tách bạch Như gây lãng phí thời gian mà hiệu không cao Để khắc phục hạn chế ta nên thiết kế lại tập đọc theo hoạt động đọc có mục đích có theo trình tự sau: B1: Đọc khởi động nhằm mục đích hoạt động giúp học sinh tiếp cận văn ban đầu qua giọng đọc giáo viên Bằng giọng đọc tryền cảm giáo viên truyền cảm hứng tiếp cận văn cho học sinh B2: Đọc hiểu nhằm giúp giáo viên chia đoạn để giao nhiệm vụ đọc hiểu tùy theo khả học sinh khối lớp vùng miền độ dài văn Khi đọc đoạn văn giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng mục đích đọc hiểu cho học sinh Nhiệm vụ chuyển đến học sinh vài ba câu hỏi gợi mở phiếu học tập cho nhóm học tập để em vừa đọc vừa tập trung vào câu, từ, nhân vật, hình ảnh ý đoạn để thực nhiệm vụ II Trình bày định hướng sử dụng công cụ đánh giá xây dựng dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 A Khái quát sơ lược công cụ đánh giá Như biết đánh giá học sinh trình thu thâp xử lí thơng tin thơng qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh Với quan niệm đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức kĩ thái độ lực đồng thời có vai trị việc cải thiện kết học tập học học sinh Mục đích đánh giá rõ ràng phù hợp với hoàn cảnh phải nhằm mục đích phát triển khả học tập học sinh không bước cuối trình dạy học thực mục đích giải trình Mỗi loại hình đánh giá nhằm mục đích khác Mỗi cơng cụ đánh giá có mục tiêu cụ thể khác nhau, phù hợp ngữ cảnh cụ thể Do giáo viên cần phải làm rõ mục đích đánh giá có khả chọn lựa cơng cụ đánh giá phù hợp với ngữ cảnh B Định hướng sử dụng cơng cụ đánh giá theo hướng hình thành, phát triển lực phẩm chất học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Học sinh phải vận dụng kiến thức kĩ học nhà trường sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường để giải vấn đề thực tiễn Như việc thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức kĩ thực giá trị tình cảm người học Mặt khác việc đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn tiếng việt lớp đánh giá kiến thức kĩ năng lực tổng hóa kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị,… Một số điểm khác biệt cách đánh giá tiếp cận nội dung cách đánh giá tiếp cận lực (Nguồn: google) Nguyên tắc để kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh đảm bảo tính giá trị: phải đo lường xác mức độ phát triển lực học sinh Đảm bảo độ tin cậy kết đánh giá học sinh xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá, nhiệm vụ lĩnh vực học tập khác Cách phân tích xử lí kết nhằm chuẩn hóa để khơng bị ảnh hưởng mối quan hệ cá nhân Dưới số phương pháp mơ hình đánh giá lực học sinh: * Phương pháp vấn đáp Thầy cô giáo điền vào chỗ trống từ đến bốn từ để định nghĩa phương pháp vấn đáp kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên trao đổi với học sinh (ND1) qua (ND2) để thu thập thông tin để đưa nhận xét biện pháp giúp đỡ Trả lời: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi đáp để thu thập thông tin để đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời * Phương pháp kiểm tra viết Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy giáo liệt kê tối thiếu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng lớp học Khi giáo viên làm xong phần xem phản hồi 3-5 học sinh khác, hình lên: Cảm ơn thầy giáo hoàn thành tập Với quan niệm đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Hay nói cách khác đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học học sinh Mục đích đánh giá phải rõ ràng phù hợp với hồn cảnh đánh giá phải nhằm mục đích phát triển khả học tập học sinh khơng khâu cuối q trình dạy học thực mục đích giải trình Cơng cụ đánh giá có mục tiêu cụ thể khác nhau, phù hợp ngữ cảnh cụ thể Giáo viên phải rõ mục đích đánh giá có khả chọn lựa công cụ đánh giá phù hợp với ngữ cảnh Để đánh giá phải xác thực có ý nghĩa tập lựa chọn cho đánh giá phải gần với thực sống học sinh tương tự hoạt động học tập lớp mà không gây áp lực Bài tập phải tạo hứng thú khơi gợi khả sáng tạo Giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá phù hợp học sinh phải có quyền biết tiêu chí đánh giá Câu 2: Hãy xây dựng ma trận, thiết kế đề kiểm tra hướng dẫn chấm để đánh giá định kì mơn Tiếng Việt lớp (Chương trình GDPT 2018) Theo xu hướng phát triển lực người học, trình dạy học phải tạo hội cho học sinh huy động kiến thức thu nhận tài liệu học tập để áp dụng chúng cách hiệu tình ngữ cảnh cụ thể Tránh áp đặt yêu cầu học sinh phải tạo sản phẩm học tập chép từ khuôn mẫu không tạo kết nối kiến thức với Để làm điều nội dung yêu cầu đề kiểm tra, đánh giá định kì cần tạo hội để em đối diện với mình, huy động tình cảm, suy tư người để đưa vào viết Học sinh phải xem vấn đề đặt đề vấn đề mình, coi người cuộc, viết cho u cầu cần đạt ĐỌC Yêu cầu cần đạt KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT KĨ THUẬT ĐỌC Cách viết nhan đề văn - Đọc bước đầu biết đọc diễn - Vốn từ theo chủ điểm cảm đoạn văn miêu tả, câu - Từ có nghĩa giống từ có chuyện, thơ; tốc độ đọc khoảng nghĩa trái ngược 60 - 70 tiếng 1.5 phút Biết nghỉ - Từ vật hoạt độngt chỗ có dấu câu hay chỗ ngắt - Đơn giản câu kể, câu hỏi, câu nhịp thơ khiến, câu cảm: đặc điểm thể - Đọc theo ngữ điệu phù hợp qua dấu câu qua từ đánh dấu đoạn đối thoại có nhân kiểu câu công dụng kiểu vật câu - Đọc thầm với tốc độ nhanh - Công dụng dấu gạch ngang dấu - Đánh dấu đoạn sách đọc ngoặc kép dấu hai chấm - Ghi chép ngắn gọn xúc tích tất - Biện pháp tu từ so sánh: đặc điểm nội dung quan trọng vào phiếu tác dụng đọc sách sổ tay - Sơ giản đoạn văn văn có ĐỌC HIỂU nhiều đoạn: dấu hiệu nhận biết Văn văn học - Sơ giản lượt lời thể qua trao Đọc hiểu nội dung đổi nhóm - Nhận biết đượ nội dung Hiểu -Kiểu văn thể loại nội dung ẩn văn với + Đoạn văn kể lại câu chuyện đọc suy luận việc làm - Tìm ý đoạn + Đoạn văn nêu lí văn dựa gợi ý thích nhân vật câu chuyện - Hiểu điều tác giả muốn nói + Đoạn văn giới thiệu đồ vật, văn qua văn dựa vào thuật lại tượng gồm - Đọc hiểu hình thức việc, thơng báo tin - Nhận biết hành động ngắn, tờ khai in sẵn nhân vật qua số từ ngữ văn KIẾN THỨC VĂN HỌC Bài học rút từ văn - Nhận biết thời gian Địa điểm thời gian địa điểm trình tự việc Suy nghĩ hành động của câu chuyện nhân vật qua lời - Nhận biết vần biện pháp tu NGỮ LIỆU từ so sánh thơ -Văn văn học - Nhận xét hình dáng, điệu - Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn hành động nhân vật - Bài thơ, đồng dao, ca dao, vè phim hoạt hình Độ dài văn bản: truyện khoảng Liên hệ, so sánh, kết nối 230 - 260 chữ, miêu tả khoảng - Lựa chọn nhân vật tác 190 - 220 chữ, thơ khoảng 90 - 120 phẩm học đọc, nêu tình chữ cảm suy nghĩ nhân vật -Văn thơng tin - Lựa chọn nhân vật địa - Văn giới thiệu đồ vật, văn điểm tác phẩm học thuật lại tượng gồm đọc, mô tả vẽ lại nhân vật, việc địa điểm - Thơng báo ngắn, tờ khai in sẵn Đọc mở rộng Độ dài văn bản: khoảng 140 - 160 - Trong năm học, đọc tối thiểu 30 văn chữ văn học loại độ dài - Gợi ý chọn văn bản: xem gợi ý tương đương với văn học - Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 70 chữ Văn thông tin Đọc hiểu nội dung - Trả lời được: Văn viết có thơng tin đáng ý - Tìm ý đoạn Đọc hiểu hình thức - Nhận biết số loại văn thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm văn bản: văn thuật lại tượng gồm - việc, văn giới thiệu đồ vật - Nhận biết cách xếp thông tin văn trật tự - Nhận biết thơng tin qua hình ảnh văn Liên hệ, so sánh Nêu điều rút từ văn VIẾT KĨ THUẬT VIẾT - Viết thành thạo chữ viết thường, viết chữ viết hoa - Biết viết tên người, tên địa lí Việt Nam số tên nhân vật, tên địa lí nước học văn - Viết từ dễ viết sai đặc điểm phát âm địa phương - Viết tả đoạn thơ, đoạn văn theo hình thức nghe - viết nhớ viết có độ dài khoảng 67 - 76 chữ, tốc độ khoảng 67 - 76 chữ 20 phút - Trình bày viết sẽ, quy định đề VIẾT ĐOẠN VĂN, VĂN BẢN Quy trình viết Biết viết theo bước: xác định nội dung viết hình thành vài ý lớn viết thành đoạn văn; chỉnh sửa lỗi nhờ gợi ý Thực hành viết - Viết đoạn văn thuật lại việc chứng kiến tham gia - Viết đoạn văn ngắn nêu tình cảm, cảm xúc người dựa vào gợi ý - Viết đoạn văn ngắn nêu lí thích khơng thích nhân vật câu chuyện đọc nghetrước 10 - Viết thông báo hay tin ngắn theo mẫu, thông tin vào số tờ khai in sẵn viết thư cho người thân hay bạn bè NÓI VÀ NGHE Nói - Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích nói đề tài nói tới có thái độ tự tin có thói quen nhìn vào người người lắng nghe - Biết phát biểu ý kiến trước nhóm, tổ, lớp giới thiệu thành viên, hoạt động nhóm làm - Nói người, đồ vật, vật nuôi dựa vào gợi ý cô giáo - Kể câu chuyện đơn giản đọc, nghe xem (có hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, giọng điệu thể cảm xúc câu chuyện Nói câu tình em tưởng tượng - Chú ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi có liên quan để hiểu nội dung nghe trước Nói nghe tương tác - Chú ý lắng nghe, tập trung vào vấn đề trao đổi tránh trường hợp nói lạc 11 đề (Bảng trích từ google) Đề Tiếng Việt lớp khối tiểu học đề phân môn tập làm văn giống đề kiểm tra mơn khác chỗ chất dạng tập đặc biệt để giải tập cần phải huy động kiến thức liên quan học Đề Tiếng Việt cịn có đặc thù mà mơn khác khơng có Đề Tiếng Việt lớp cho hội để người viết đối diện với để người người lên tiếng Đề chung cho lớp chí trường học sinh cần phải biết biến đề chung thành hội riêng để bộc lộ tiếng nói sâu kín thân Đối với giáo viên tập yếu tố điều khiển trình giáo dục Đối với học sinh tập nhiệm vụ cần thực phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác tập miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn tập theo nhóm hay cá nhân tập trắc nghiệm Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ đề nghị hay yêu cầu hay câu hỏi Những yêu cầu chung tập : “Được trình bày rõ ràng Có lời giải Với kiện cho trước, học sinh tự lực giải Khơng giải qua đốn mị ** Theo lý luận dạy học, tập bao gồm : Bài tập học tập đánh giá - Bài tập học: Bao gồm tập tình giải tập để rút tri thức tập để luyện tập củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá : Là kiểm tra lớp giáo viên đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh thi ** Theo dạng câu trả lời tập “ mở ” hay “ đóng ”, có dạng tập sau : 12 “Bài tập đóng : Là tập mà học sinh không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập giáo viên biết câu trả lời học sinh cho trước phương án lựa chọn.” “Bài tập mở : Là tập mà khơng có lời giải cố định giáo viên học sinh có nghĩa kết tập “ mở ” Chẳng hạn giáo viên đưa chủ đề vấn đề tài liệu , học sinh cần tự bình luận thảo luận đề tài Các đề bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, học sinh tự trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận ví dụ điển hình tập mở.” Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau Đề kiểm tra tự luận Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Lập bảng có hai chiều chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá chiều mức độ nhận thức học sinh 13 Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ phần trăm số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức mức độ nhận thức Dưới quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra: Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề một học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra.” Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: a Đề kiểm tra tự luận b Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; c Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp nội dung kiểm tra môn học nhằm đem lại hiệu tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh cần làm kiểm tra phần trắc nghiệm độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Thiết kế ma trận đề kiểm tra a) Cấu trúc ma trận đề: Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: 14 nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng vận dụng mức cao hơn) -Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi -Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Bảng thiết kế ma trận đề kiểm tra môn tiếng việt lớp theo chương trình GDPT 2018(nguồn google) Thiết kế đề kiểm tra hướng dẫn chấm đề (Nguồn google) Cho văn sau: THẢ DIỀU Cánh diều no gió Trời cánh đồng Sáo thổi vang Xong Sao trời trơi qua Diều Diều thành trăng vàng Ai 15 mùa gặt hái em lưỡi liềm quên bỏ lại Cánh diều no gió Cánh diều Tiếng ngần Nhạc trời reo Diều hay thuyền Tiếng diều xanh Trôi sông Ngân Uốn cong Cánh diều Tiếng Diều no tre gió vang lúa làng no gió chơi vơi hạt cau Phơi nong trời TRẦN ĐĂNG KHOA A.1- Đọc thành tiếng : Đọc hai khổ thơ thơ “Thả diều” A.2- Đọc thầm làm tập – (Thời gian 20 – 30 phút) - Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời cho câu hỏi đây: Câu 1: Câu thơ “Cánh diều no gió” thơ tác giả lặp lại lần? A lần B lần C lần Câu 2: Câu thơ “Sao trời trôi qua- Diều thành trăng vàng” tả cảnh diều vào thời gian lúc A Vào ban ngày B Vào hồng nào? C Vào ban đêm Câu 3: Em hiểu “Sao trời trôi qua Diều thành trăng vàng” nào? A Diều bay cao ngang B Ở ngơi C Khi khơng có trời, biến thành mặt trăng cánh diều giống mặt trăng cánh diều giống mặt trăng Câu 4: Dòng gồm từ đặc điểm vật nêu thơ A Thả diều, phơi, B Trong ngần, chơi C Cánh diều, thuyền, trên? gặt vơi, lưỡi hái xanh liềm Câu 5: Câu câu cấu tạo theo mẫu dựa vào 16 thơ A Tiếng B Bạn C Diều sáo nhỏ trên? thả diều diều thuyền - trôi cánh êm ngần đồng bát ngát sông Ngân đềm Tự luận: Câu 6: Trong thơ, tác giả thấy cánh diều giống vật, tượng nào? Câu 7: Gạch từ hoạt động câu thơ đây: “ Câu Sáo 8: thổi Khổ thơ vang- Xong hình có mùa gặt ảnh so hái ” sánh nào? BB.1- Kiểm tra Chính kĩ tả nghe- viết viết – tả Thời Cảng gian viết văn: 12-15 phút Cam Ranh Cam Ranh xếp ngang hàng với cảng thiên nhiên lớn giới Cảng Cam Ranh nằm bên quốc lộ số Dãy núi Bình Ba hịn đảo nhỏ nhấp nhơ tạo thành bình phong chắn sóng Biển Đơng Vì thế, quanh năm lúc Cam Ranh bình yên êm ả ĐẮC B.2- Viết văn – Thời gian TRUNG 30-35 phút Đề bài: Viết đoạn văn (từ 15-25 câu) Kể vùng quê nơi em nơi em yêu thích Gợi ý: a) Vùng b) Nơi quê có đâu? cảnh đẹp nào? c) Em thích điều đó? d) Ấn HƯỚNG A- Kiểm tượng sâu sắc DẪN tra CHẤM kĩ 17 đọc em VÀ kiến nơi ĐÁP thức tiếng ? ÁN Việt: A.1- Đọc thành tiếng (1 điểm): - Đọc đúng, trôi chảy, rõ ràng, – 1,5 điểm - Đọc chưa trôi chảy, rõ ràng, – 1,0 điểm - Đọc cịn sai (Khơng q tiếng) – 0,5 điểm A.2- Đọc thầm làm tập (5 điểm): - Chọn khoanh tròn câu 1, 2, 3, 4, Mỗi câu 0,5 điểm Câu 1: Chọn B Câu 2: Chọn C Câu 3: Chọn C Câu 4: Chọn B Câu 5: Chọn A - Ghi nội dung trả lời, Câu 6: trăng vàng, thuyền, hạt cau, lưỡi liềm - 0,5 điểm Câu 7: Thổi-uốn Câu 8: làm: - 0,5 điểm Trời – cánh đồng Diều – lưỡi (hoặc là: Trời cánh đồng, Diều em lưỡi liềm) - 1,0 B- liềm điểm Kiểm B.1- tra kĩ Viết viết chính tả tả viết (2,5 văn: điểm): - Bài viết không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đoạn văn – điểm - Mỗi lỗi tả viết sai (âm đầu, vần) không viết hoa qui định, trừ 0,2 điểm - Chú ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày B.2- bẩn, Viết Đảm bảo trừ 0,5 văn yêu cầu điểm toàn (1.5 sau, điểm): điểm: + Viết đoạn văn kể, đơn giản chừng 10 câu đến 20 câu theo yêu cầu đề, 18 Câu + + hỏi Biết Chữ dùng viết từ, đặt rõ gợi câu ràng, đúng, trình khơng bày ý: mắc lỗi viết tả - Tùy theo mức độ sai sót dùng từ, câu chữ viết cho mức điểm: 1,5 – 1,0 - 0,25 19 ... độ học sinh cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh. .. lý giải kết đánh giá Với định hướng đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: Dựa vào vào chuẩn kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục môn lớp... khác Hay nói cách khác đánh giá theo lực đánh giá kiến thức kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ