BÀI TIỂU LUẬN Môn: Kỹ Năng Mềm Đề tài : Tăng cường tính chủ động hoạt động tự học sinh viên LỜI MỞ ĐẦU Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Tự học thuộc tính vốn có người, đường phát triển cá nhân, dân tộc, động lực q trình giáo dục – đào tạo Đối với đào tạo đại học, hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi công việc thường xuyên tất yếu, nữa, cịn u cầu bắt buộc tỉ trọng thời lượng định kết cấu thời lượng học phần áp dụng đào tạo theo tín Trong q trình học đại học sinh viên tự học có vai trị vơ quan trọng Tự học yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo phát huy tính tự giác, tính tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh viên Do đó, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên công việc có vị trí cần thiết nhà trường đại học Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác sinh viên bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội để từ có tự tin sống, cơng việc lực tồn diện Tuy nhiên, hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên nói chung, có sinh viên trường Cao Đẳng Quốc Tế Hà Nội chưa đạt kết cao, thể kết học tập khiêm tốn, chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo tín chỉ.Tình trạng nhiều nguyên nhân, trước hết chủ yếu lực tự học sinh viên hạn chế, chưa có ý thức tự giác làm tập đầy đủ trước đến lớp Một phần đặc thù mơn học mang tính trừu tượng, hàn lâm nên nguyên nhân dẫn đến việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên chưa đạt mức độ cao Vì vậy, việc nâng cao lực tự học sinh viên đòi hỏi cấp thiết giáo dục nói chung sinh viên trường Cao Đẳng Quốc Tế Hà Nội nói riêng PHẦN 1: NỘI DUNG 1.1 Tự học lực tự học Có thể hiểu, Tự học tự động não, suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất, động cơ, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành sở hữu “Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lý biến đổi thông tin bên ngồi thành tri thức bên mình” Vậy “Năng lực tự học” khả tư duy, vận dụng kiến, vận dụng kĩ phẩm chất cần thiết trình độc lập chủ động, tự giác, sáng tạo học tập, khám phá nghiên cứu nhằm nắm bắt, trau dồi, nâng cao tri thức kĩ 1.2 Sự cần thiết nâng cao lực tự tự học cho sinh viên Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc nâng cao lực tự học cho sinh viên có vai trò đặc biệt quan trọng Đào tạo theo học chế tín có tính mềm dẻo, linh hoạt, tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thơng cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác Trong đó, sinh viên chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hồn cảnh riêng Cùng với việc trao quyền chủ động cho sinh viên, học chế tín địi hỏi sinh viên chủ động việc học, tránh tâm lí ỷ lại, thầy ghi - trị chép học theo hình thức niên chế Do đó, tự học đóng vai trị định đến kết học tập sinh viên Tự học, tự nghiên cứu không giúp sinh viên hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ tri thức cách vững mà phát huy nội lực từ chủ thể người học Q trình học học phần cịn q trình tự giáo dục, tự rèn luyện sinh viên để bước hoàn thiện thân, giúp sinh viên sống có mục đích, lí tưởng, ước mơ, hồi bão Từ đó, sinh viên thêm u thích mơn học, có ý thức tích cực học tập, nghiên cứu mơn học Do đó, việc nâng cao lực tự học cho sinh chống xu hướng kinh viện, giáo điều mà rèn luyện cho sinh viên thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề, kích thích hoạt động trí tuệ, tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên việc tìm kiếm, lĩnh hội tiếp thu tri thức, từ hình thành kĩ đọc, nghiên cứu giáo trình, tài liệu; trả lời câu hỏi; giải vấn đề, làm việc nhóm Đây kĩ cần thiết học tập nghề nghiệp sau Từ việc chủ động nắm vững tri thức, tự học giúp sinh viên có khả vận dụng sáng tạo tri thức học tập, sống thân, đánh giá tính đắn vấn đề đời sống thực tiễn xã hội nghề nghiệp thân sau Do đó, làm để tích cực hóa, quản lí, đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động đặt thường xuyên giảng dạy học phần tất học để sinh viên tự bổ sung, cập nhật kiến thức, nắm bắt xử lí thơng tin, tự phát triển, hồn thiện Vì vậy, cần có giải pháp phù hợp trình giảng dạy nhằm hình thành nâng cao lực tự học cho sinh viên cần thiết 1.3 Ý nghĩa việc tự học Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, người học hoàn toàn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giáo viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, giúp nâng cao hiệu học tập Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sinh viên tự tin vào thân mình, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tính tích cực nhận thức hoạt động tự học họ PHẦN 2: Đặc trưng hoạt động tự học Dạy cách học, nghiên cứu giáo trình Trong trình học tập, sinh viên tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt Muốn vậy, tiến hành hoạt động học tập, sinh viên khơng phải có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trị chủ đạo thầy cơ, sinh viên khơng nhận thức cách máy móc chân lý có sẵn mà cịn đào sâu mở rộng kiến thức Mặt khác, trình học tập, sinh viên bắt đầu thực tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp đến cao tuỳ theo yêu cầu chương trình Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên bước tập vận dụng tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp đặt 2.Tự học nghiên cứu khoa học 2.1 Tự học Trong q trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng lúng túng lại động lực thúc đẩy sinh viên tư để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ mà thành thạo lên, thành thạo hay đặt dấu hỏi, phát vấn đề từ đến có đề tài nghiên cứu 2.2 Nghiên cứu khoa học Việc nghiên cứu khoa học dĩ nhiên tác động trở lại việc học có phát triển tự học lên đến nghiên cứu khoa học có thực tiễn để hiểu sâu mối quan hệ tư độc lập tư sáng tạo 2.3 Phương pháp tự học có tác dụng bồi dưỡng lực tự học, kỹ tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học sinh viên: Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên loại hình hoạt động tính chất đặc thù trình học trường đại học, cao đẳng Khả nghiên cứu khoa học sinh viên phải chứa đựng mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, tri thức phương pháp đối tượng nghiên cứu yếu tố kỹ thuật khác hoạt động nghiên cứu Vì thế, khả nghiên cứu khoa học sinh viên lực thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sở lựa chọn, tiến hành hệ thống thao tác trí tuệ thực hành nghiên cứu khoa học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh định nhằm đạt mục đích nghiên cứu khoa học đề Khi coi hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên loại hình hoạt động học tập đặc trưng đại học, cao đẳng Hoạt động diễn theo giai đoạn sau: - Định hướng nghiên cứu; - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu; - Thực kế hoạch nghiên cứu; - Kiểm tra, đánh giá kết nghiên cứu; - Báo cáo kết nghiên cứu Khả nghiên cứu khoa học có mối liên hệ chặt chẽ với kết nghiên cứu xa nữa, đến kết học tập khả tự học sinh viên đại học Do vậy, khả nghiên cứu khoa học trở thành loại hình kỹ học tập mà sinh viên cần trọng bồi PHẦN : Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Nhận thức sinh viên vấn đề tự học: Nhiều sinh viên cảm thấy thời gian học tập nhàn hạ để họ cho phép vui chơi thoải mái Thật vậy, biết làm gi thời gian lên lớp ngày có tiết Cịn tự học ? Biết học gi kiến thức nhân loại vô tận đường tiếp cận vơ đa dạng, nhiều nẻo, nhiều đường Bên cạnh tình trạng học “đối phó” diễn phổ biến sinh viên Hầu hết sinh viên chưa chủ động thời gian, chưa biết xếp hợp lí thời gian cho tồn chương trình kế hoạch học tập hàng tháng, hàng tuần, hàng ngày Đa số sinh viên chưa biết chưa có ý thức chủ động tìm kiếm kiến thức Giảng viên dạy tới đâu, sinh viên học đến đó, giảng viên dặn điều sinh viên học làm điều Một số sinh viên học theo lối thực dụng: phần giảng viên cho cho thi, liên quan đến điểm số đầu tư học tập Khả ứng dụng tiêu hoá kiến thức nhiều sinh viên chưa sâu Đối với sinh viên , kiến thức giảng đường dường tách rời thực tế sinh viên chưa thấy kiến thức sách bắt nguồn từ sống mục đích cuối chúng trở lại phục vụ sống Đối với sinh viên nhiều vấn đề khoa học trở nên trừu tượng, mơ hồ, chúng tồn chơi vơi, dường khơng có đất sống Muốn tìm mảnh đất sống thực cho chúng khơng phải đầu tư tự nghiên cứu, tự học Sinh viên chưa thấy mối quan hệ các học phần, đơn vị kiến thức Kiến thức học có liên quan với kiến thức trước sau Do vậy, sinh viên chưa biết vận dụng biết để giải vần đề chưa biết cần biết Từ đặc điểm nêu dẫn đến hậu nghiêm trọng khả nghiên cứu đa số sinh viên yếu Điều này, đồng thời, dẫn đến hệ lụy sau sau trường, khả phát vấn đề, xử lí tình huống, giải cơng việc hầu hết sinh viên khơng cao Qua q trình khảo sát thực tiễn, đa số sinh viên hiểu vai trò quan trọng tự học Tuy nhiên, sức ỉ tính thụ động sinh viên cịn lớn Hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo số liệu khảo sát, hầu hết sinh viên hỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp Có đến 75% ý kiến cho sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp Một thực tế sinh viên “rất lười đọc sách” Mặc dù sách tham khảo giảng viên hướng dẫn cụ thể nội dung học hỏi việc này, số đông sinh viên lúng túng 85% cho họ “có đọc” số sách chuyên ngành phải trình bày, báo cáo hay làm kiểm tra 15% lại cho họ khơng đọc tài liệu tham khảo, có sinh viên năm cuối chưa lần đến thư viện tìm sách Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển nay, nhiều sinh viên lựa chọn kênh thông tin từ trang web Điều tốt lạm dụng nên đại đa số sinh viên bỏ lỡ kho tàng tri thức có giá trị từ sách tham khảo Ngay tra cứu tài liệu Internet, sinh viên chưa biết cách thu thập xử lý khối lượng thông tin đa dạng để thu kiến thức thật cần thiết có hiệu Như vậy, cách khái quát thấy nhiều sinh viên chưa nhận thức đắn cần thiết hoạt động tự học Sinh viên chưa tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức cho mà cịn thụ động, phụ thuộc nhiều vào thầy dạy, khơng có nhu cầu mở rộng hiểu biết, phát huy sáng tạo, đào sâu kiến thức Một số sinh viên có ý thức tự học kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin phục vụ nhiệm vụ học tập yếu Phương pháp tự học theo kiểu đối phó, theo phong trào, học để thi hình thức tự học phổ biến 2.Những hạn chế việc tự học Qua phân tích thực trạng việc tự học sinh viên cho thấy nhiều điều phải bàn để cải thiện việc tự học sinh viên Những trở ngại sinh viên cần phải khắc phục trình học tập: + Nguyên nhân sâu xa trước hết sinh viên chưa xây dựng hình ảnh với tư cách kĩ sư, thầy giáo với kiến thức, kĩ cần thiết tương lai Để làm điều này, có lẽ trước hết sinh viên cần xác định cho mục tiếu phấn đấu: phải kĩ sư, hay giảng viên có lực chun mơn quan, trường học, hay xí nghiệp tương lai Muốn từ cịn ngồi ghế nhà trường, phải học tập trau dồi kiến thức, kĩ tốt thông qua nhiều đường: lên lớp đầy đủ, tự học, tự nghiên cứu, học nhóm + Thực tế cho thấy, hầu hết sinh viên chưa biết khái niệm “tự học” Cụ thể, sinh viên chưa biết tự học gì, làm thời gian tự học, chưa biết lợi ích việc tự học sinh viên chưa nhận thức kiến thức môn học vô hạn, mà thời gian lớp hữu hạn Dù có thời gian lớp khơng đủ để giảng viên khai thác hết kiến thức môn học; tự học phương pháp tối ưu để tới chân trời khoa học Tự học phương pháp học tập sinh viên , đặc biệt khoá sinh viên chưa chuẩn bị tâm thế, phương pháp học tập Quen với cách học truyền thống phổ thông – giảng viên cung câp kiến thức, sinh viên tiếp nhận thụ động, chiều – sinh viên chưa biết phải học gì, làm để đạt kiến thức, kĩ cần thiết Nhiều sinh viên chưa tìm niềm đam mê, thích thú học tập, nghiên cứu Học tập nhiệm vụ, nhiên có niềm đam mê hứng thú hiệu cao người học mong đạt đến đỉnh cao khoa học Niềm đam mê thích thú động lực giúp sinh viên vượt qua trở ngại tâm đến điểm cuối + Khó khăn thời gian Ban ngày, hầu hết sinh viên dành thời gian lên lớp thời gian buổi tối dành cho việc học Anh văn Tin học Học sinh, sinh viên yếu khả tự học chúng không khuyến khích tự học, khơng dạy cách tự học Khơng khuyến khích tự học chúng phải học lớp nhiều (có trường dạy nguyên ngày, học thêm trung tâm, học với giáo viên nhà) Khơng khuyến khích tự học làm toán theo mẫu, làm văn theo mẫu nên tự học khơng điểm cao + Tính thụ động sinh viên, lười đọc sách, ôn nhà , đợi đến lên lớp vào học, không đầu tư kiến thức chuyên môn có trang bị giáo trình, giảng sẵn có tay + Chỉ học giáo viên nêu lớp, giáo viên tóm tắt vấn đề sinh viên nắm được, kiểu học bậc phổ thơng, mang tính từ chương + Chưa nắm phương pháp tự học cách học bậc đại học, bước chuẩn bị nội dung nhà cho lần lên lớp Thật lần lên lớp cách tuần , nói khơng có thời gian chuẩn bị cho môn học + Một trở ngại lớn vấn đề mưu sinh, sinh viên gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, đơi khơng dự lớp khơng có thời gian tự học, chất lượng học tập không theo việc học + Vấn đề ngoại ngữ trở ngại lớn việc sinh viên tự học Khi bước sang năm thứ 3, tất yếu sinh viên cần phải đọc thêm nhiều tài liệu chun mơn, đa phần sách nước ngồi, tài liệu tiếng Việt khơng nhiều, sinh viên khơng thể tích lũy kiến thức chuyên ngành theo kiểu tự học qua sách, tài liệu chuyên môn ngoại ngữ + Việc học nhóm gặp nhiều khó khăn thời khóa biểu khác nhau, khơng có phịng cho sinh viên tự học đặc biệt học nhóm, làm việc nhóm đơi cịn đùn đẩy cho nhau, chưa phát huy hết tính tự giác học tập PHẦN 4: Giải Pháp Tối Ưu Đối với sinh viên: *Sinh viên cần chủ động rèn luyện tính tự học: Tự học hiểu tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu q trình tự học sinh viên cịn có nhiều lúng túng động lực giúp sinh viên tư để khỏi khó khăn, lúng túng đó, nhờ mà thành thạo lên + Trong trình tự học sinh viên, đọc sách coi khâu quan trọng giúp sinh viên tiếp thu tri thức phát triển phương pháp tự học hiệu Ngồi đọc sách, sinh viên nên có kỹ chọn lọc, sử dụng kiến thức cũ để học kiến thức cách: Khi học kiến thức cần phải tái kiến thức cũ có liên quan để làm sáng tỏ kiến thức Dùng kiến thức cũ chứng minh cho kiến thức +Cần nâng cao tính tự học, giải thích rõ môi trường học tập bậc đại học khác xa với môi trường học tập bậc phổ thông trung học Rèn luyện phương pháp tự học phải trở thành mục tiêu học tập sinh viên + Sinh viên cần nắm vững kiến thức hệ thống phương pháp học tập tích cực: Trong q trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ +Về khối lượng kiến thức học tập bậc đại học, cao đẳng nhiều so với bậc học phổ thông (ở bậc phổ thơng tính nửa học kỳ bậc đại học cao đẳng) Chính sinh viên khơng tập luyện tính tự học khơng thể giải khối lượng lớn học kỳ + Về chất lượng kiến thức: bậc đại học không học kiện hay học tượng, không học biết, học hiểu vận dụng mà cịn học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá, học tư duy, học phương pháp học tập để học biết nhiều có lực tự học suốt đời Việc trang bị phương pháp học tập cho sinh viên vào năm thứ quan trọng Vai trò giảng viên việc rèn luyện tự học sinh viên: +Trong trình hình thành nâng cao lực tự học cho sinh viên, vai trò người thầy quan trọng Mỗi giảng viên cần giáo dục cho sinh viên xác định động học tập cách đắn Giảng viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học, xem tự học tiêu chí hàng đầu trình đào tạo để hình thành phương pháp tự học, tạo tảng cho lực tự học sinh viên + Giáo viên nên tăng cường hình thức dạy học nhóm, trao đổi thảo luận, nêu lên kiến Điều buộc sinh viên phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ vấn đề nhiều khía cạnh khác để tham gia đóng góp tranh luận để bảo vệ ý kiến Để định hướng cho sinh viên vạch kế hoạch tự học cá nhân, giảng viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể toàn học phần (hoặc chương), cung cấp trước cho sinh viên nghiên cứu để biết làm làm trình học tập môn + Đi đôi với việc xây dựng đổi chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giáo trình yêu cầu đổi phương pháp dạy – học Định hướng đổi phương pháp giảng dạy tích cực chuyển từ lối truyền đạt kiến thức chiều từ phía giảng viên sang việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên, phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Vì vậy, giảng viên cần nhận thức cách đắn tính tất yếu việc đổi mới, từ chủ động suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng linh hoạt phương pháp phù hợp theo ngành nghề khác nhằm giúp sinh viên biết cách tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo q trình học tập Để hịa nhịp với u cầu đổi này, lực lượng giảng viên cần nắm vững phương pháp dạy học để : Dạy có nội dung chọn lọc, dạy có phương pháp phù hợp, dạy phương pháp học mơn học nhằm tạo cho người học có tiềm tự phát triển học vấn Một số kỹ giúp việc tự học có hiệu quả: 3.1 Kế hoạch học tập Lập kế hoạch học tập điều cần thiết, giúp bạn làm chủ thời gian Mỗi người, tùy vào nhu cầu mình, lập kế hoạch học tập riêng, kế hoạch thay đổi cần, điều quan trọng phải tuân theo kế hoạch đề + Học đâu: Thư viện, phòng đọc sách phịng riêng tốt Quan trọng nơi không làm phân tán tập trung bạn + Liên hệ việc học với mục tiêu lâu dài: Có sinh viên thích học việc học có sinh viên nghĩ việc học có ích cho mục tiêu lâu dài Do cần hiểu điều học (một bài) lồng ghép vào bối cảnh rộng (một chương, môn học ) + Học tập cách tích cực: Đừng học thụ động mà biến việc học tập thành q trình tích cực Xử lý tất điều đọc được, nghe ngôn ngữ từ để có ý nghĩa Xác định cách thức học phù hợp với + Tập kiên nhẫn: Học tập q trình địi hỏi đầu tư thời gian, khơng thể nóng vội tiến phải bước + Sử dụng nhiều phương pháp học: Để cần học thuộc cần đọc lại nhiều lần, nhiên có nhiều cách để lập lại: xem lại phần ghi chép, lập phiếu, làm tập, học nhóm Phương pháp học tùy theo người học tùy theo môn học Qua tìm hiểu, chúng em biết tới phương pháp học SQ3R SQ3R viết tắt tiếng anh ( survey, question, read, recite, review) Quan sát, Hỏi , Đọc, Trả Ơn tập Quan sát tổng thể: nhìn tổng thể vấn đề mà bạn đọc trước vào chi tiết giống bạn xem đồ trước lên đường Quan sát biểu đồ, đồ, hình vẽ hỗ trợ hình ảnh khác Question, đặt câu hỏi: Những vấn đề quan trọng mà bạn can học thường la câu trả lời cho câu hỏi Câu hỏi nên tập chung vào nội dung học( gì, sao, cách nào, người nào, đâu?) Trong trình đọc hay học, bạn nên tự đặt cho nhiều câu hỏi sau tự trả lời Làm bạn tiếp thu tài liệu tốt nhớ chi tiết dễ dàng Read, Đọc: Chú ý chữ in nghiêng hay in đậm tác giả muốn nhấn mạnh điều Khi đọc không bỏ qua bảng, đồ thị hình minh họa đơi chúng diễn đạt ý nghĩa mà cịn rõ ràng đoạn văn Thường ý minh họa nhiều ví dụ Recite, trả bài: Cố gắng tự xây dựng lại nội dung đoạn bạn vừa đọc ngôn từ tư riêng Liên hệ điều vừa đọc với điều biết Review, ôn tập: Trong lúc ôn tập nên xem lại điều ghi chép để làm sáng tỏ điềm bị bỏ sót hay chưa hiểu 3.2 Một số kỹ thuật học tập có hiệu quả: *Chuẩn bị để có phương pháp tự học hiệu quả: +Đọc lướt: Trước bắt tay vào làm việc gì, bạn cần đọc lướt qua hướng dẫn, tài liệu giảng viên cung cấp cho bạn, tạp chí chuyên ngành Đọc lướt cách bạn thường làm nhà sách trước lúc mua sách, mượn tài liệu trường Bạn lật nhanh trang, mở ngẫu nhiên số trang để định hình cho cách bố cục, trình bày, mục lục, hình minh họa vị trí phần tóm tắt, kết luận + Nắm ý chính: Nắm ý đoạn văn hiểu theo cách riêng điều cốt lõi việc học có hiệu Bạn nên tập thói quen tìm ý đoạn để tóm lược sách + Trích lược chi tiết quan trọng: Thơng thường ý có liên quan với chi tiết quan trọng Nhận diện nhiều chi tiết quan trọng tốt Xác định nhiều liên hệ chi tiết ý, ý với học tập đạt hiệu cao + Đánh dấu sách: Dùng bút quang thay gạch đọan kinh nghiệm cho thấy đoạn tô mầu bút quang dễ nhớ Tuy nhiên, không nên đọc tô từ quan trọng có hiệu + Ấn định thời gian, số lượng: Việc cần làm trước tiên bạn phải ngồi vào bạn học, sau tự ấn định cho khoảng thời gian cụ thể, xác định số Ví dụ ngồi vào bàn học, bạn tự đặt cho mục tiêu: “đọc 50 trang sách tài liệu chuyên ngành vòng 20 phút” chẳng hạn Ngoài việc xác định thời gian, số lượng từ đầu giúp bạn tránh nỗi sợ hãi theo điều bạn chưa biết Bạn cảm thấy nặng nề phải đọc sách mà khơng biết đọc trang bao lâu, ngược lại bạn ấn định rõ số lượng, thời gian bạn cần đọc sách bạn thấy nhẹ nhàng Việc ấn định thời gian, số lượng giúp bạn làm việc có hiệu quả, tăng suất + Năm phút ghi theo sơ đồ tư duy: Sau ấn định thời gian, số lượng ghi giấy kiến thức học, đọc từ mơn học Bạn nên lưu ý bạn ghi nhiều, tốt, nhanh hiệu quả, không dành năm phút cho phần chuẩn bị + Nêu câu hỏi xác định mục tiêu: Sau dành năm phút ghi theo sơ đồ tư duy, bước bạn cần phải tự đặt câu hỏi, xác định mục tiêu cho Đại loại cần phải đọc sách liên quan đến chun ngành mình, mục đích việc đọc sách gì, chúng có liên quan đến vấn đề gặp phải hay khơng Tự đặt câu hỏi xác định mục tiêu giúp bạn hạn chế vấn đề lan mang học tập, tăng tập trung cho học tập *Sau chuẩn bị áp dụng, áp dụng học tập để có phương pháp tự học hiệu quả: + Đọc tổng quát: Sẽ giúp bạn nắm phần minh họa trực quan quyến sách + Đọc trước chủ điểm: Nghĩa xem trước nội dung sách, đọc trước chủ điểm giống cách bạn tự vạch tuyến cho từ điểm A đến B nên theo đường dài, hay đường tắt Lưu ý trình đọc trước chủ điểm bạn nên cố nhớ phẩn mở đầu, phần tóm tắt Những phần thường hàm chứa thông cốt lõi, nhờ mà bạn có hội nắm vững nội dung cốt lõi, mà khơng phí tồn thời gian đọc + Đọc chi tiết: Sau giai đoạn đọc tổng quát, đọc trước chủ điểm bạn cảm thấy thiếu thơng tin đọc chi tiết Giai đoạn đọc chi tiết xem phẩn bổ sung cho thơng tin cịn bỏ ngỏ + Đọc ơn lại: Sau hoàn chỉnh giai đoạn đọc tổng quát, đọc chủ điểm, đọc chi tiết cần thêm thơng tin để hồn thành mục tiêu, hay trả lời vấn đề cần giải Thì giai đoạn bạn cần đọc lại phần chưa hoàn chỉnh xem lại phần mà bạn đánh dấu trước Đọc lại ghi chép sau buổi học hay trước ngủ giúp nhớ tốt Sau tuần, sinh viên xem lại ngày nhớ 75% bài, sinh viên khơng làm điều khơng nhớ đến 50% sau ngày 25% sau tuần Có thể đọc tài liệu nhiều lần, lần với mục tiêu khác Do đó, trước lần đọc, bạn nên xác định mục tiêu lần đọc đọc theo mục tiêu 3.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tổ chức hoạt động học tập sinh viên Tăng cường lồng ghép biện pháp kích thích tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sử dụng phương pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên thảo luận, vấn đáp, nêu vấn đề Đổi phương pháp dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, làm cho sinh viên có hấp dẫn tự nhiên với vấn đề đặt ra, có mơi trường tự học, tự nghiên cứu; giảng viên có điều kiện hướng dẫn, dẫn dắt, gợi mở vấn đề; sinh viên tự lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề đặt giải tình đặt ra; kích thích tính độc lập suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, tự học, tự nghiên cứu sinh viên 3.4 Kiểm tra, đánh giá lực tự học sinh viên Để việc tự học đạt kết cao, khâu quan trọng trình đánh giá kết học tập sinh viên hướng tới tiêu chí phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện mặt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) thông qua khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do đó, cần đảm bảo yêu cầu: - Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá phải thực cách thống nhất, theo quy định; bám sát nội dung chương trình; - Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra cho phần kiến thức cụ thể phù hợp với đối tượng sinh viên theo chuyên ngành đào tạo Giảng viên tổ chức đánh giá thơng qua hình thức: + Đánh giá qua q trình học tập lớp, giảng viên kiểm tra mức độ tiếp nhận xử lí thơng tin người học, đưa câu hỏi để sinh viên trả lời Qua đó, giúp giảng viên đánh giá thái độ học tập, tinh thần xây dựng học, tham gia phát biểu ý kiến sinh viên + Đánh giá qua làm việc nhóm sinh viên: Sau chương, giảng viên đưa câu hỏi, phân chia lớp thành nhiều nhóm khác Tùy theo nội dung yêu cầu câu hỏi, giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm, sau tổ chức, hướng dẫn sinh viên trình bày, báo cáo, thảo luận kết học tập; + Đánh giá qua tập lớn (tiểu luận) sinh viên, giảng viên gợi ý số đề tài để sinh viên lựa chọn viết tiểu luận Thông qua tiểu luận giúp sinh viên tiếp cận với phương pháp lập luận, chứng minh, làm sáng tỏ mở rộng vấn đề cách có khoa học; đồng thời rèn cho sinh viên kĩ tư logic, độc lập, sáng tạo Phần 5; Kết Luận Trong trình học tập trường đại học sinh viên tự học, tự nghiên cứu quan trọng ranh giới học tập Một số phương pháp, chiến lược kỹ thuật học tập trình bày để giúp bạn sinh viên nâng cao hiệu học tập bao gồm: kiểm soát thời gian học kế hoạch học tập, sử dụng phương pháp SQ3R để tiếp thu tốt hơn, có kỹ thuật đọc nhanh kỹ hơn, ghi chép nhanh lưu trữ thông tin ghi chép Tuy nhiên, kỹ học tập có hiệu chủ yếu tùy thuộc vào ý chí tâm thân muốn tiến học thật tốt Để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học cần phải có quản lý sát người liên quan đến hoạt động tự học sinh viên, đặc biệt giảng viên phải đổi phương thức tổ chức dạy học địi hỏi cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sinh viên việc thực nhiệm vụ học tập Nếu bạn khơng chịu cố gắng hy sinh có hướng dẫn vơ ích Bạn người chịu trách nhiệm việc đào tạo học có hiệu giúp bạn làm điều tốt Cuối xin có lời nhắn nhủ với bạn sinh viên là: học cách thông minh, đừng học cách khổ sở 10 ... pháp tự học có tác dụng bồi dưỡng lực tự học, kỹ tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học sinh viên: Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên loại hình hoạt động tính chất đặc thù trình học. .. tự học Tuy nhiên, sức ỉ tính thụ động sinh viên cịn lớn Hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo số liệu khảo sát, hầu hết sinh viên hỏi cho tính chủ động học tập sinh. .. hết tính tự giác học tập PHẦN 4: Giải Pháp Tối Ưu Đối với sinh viên: *Sinh viên cần chủ động rèn luyện tính tự học: Tự học hiểu tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu q trình tự học