Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu theo nghĩa bao quát, là một hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù trong lĩnh vực giáo dục. Nó là hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn trong hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục nào đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm ra được cách giải thích sâu sắc về cấu trúc và cơ chế cùng biện chứng của sự phát triển một hệ thống giáo dục nào đó, hay nhằm khám phá ra những khái niệm, những quy luật mới của thực tiễn giáo dục mà trước đó chưa ai biết.
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC & QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã phách: ………………………………… Hà Nội, tháng 11 năm 2021 BÀI VIẾT TIỂU LUẬN Câu 1: Anh (chị) trình bày quan điểm lịch sử - logic NCKHGD Trả lời: Thuật ngữ “khoa học” chưa thống có nhiều quan điểm khác nhau, số khái niệm xếp từ khái quát, bao quát đến cụ thể để giúp hiểu rõ đầy đủ thuật ngữ khoa học Nghiên cứu khoa học giáo dục a Khái niệm Nghiên cứu khoa học giáo dụchiểu theo nghĩa bao quát, hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế biện chứng phát triển hệ thống giáo dục đó, hay nhằm khám phá khái niệm, quy luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết Sản phẩm nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu biết hoạt động giáo dục nguyên tác mới, phương pháp dạy học mới, lý thuyết mới, dự báo có Sản phẩm khơng đơn tập hợp thơng tin sẵn có hoạt động giáo dục Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động sáng tạo; sáng tạo tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp hoạt động giáo dục b Đặc trưng nghiên cứu khoa học giáo dục Ngoài đặc trưng nghiên cứu khoa học nói chung nghiên cứu khoa học giáo dục cịn có đặc trưng sau: + Thu thập, tích lũy kiện mới, kiện khoa học tảng để xây dựng lý thuyết khoa học + Giải vấn đề cụ thể thực tiễn giáo dục, tìm mối liên hệ hai hay nhiều biến quan hệ nguyên nhân hậu + Xây dựng lý thuyết đắn phát quy luật + Nắm vững thơng tin có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Phải nắm vững hệ thống khái niệm dự định sử dụng phải có phương pháp luận đắn + Quan sát mơ tả xác cá kiện Người nghiên cứu phải tạo dụng cụ thu thập, đo đạc số liệu phân tích xử lý số liệu + Là trình có hệ thống, logic có mục đích 2.Quan điểm lịch sử - logic a Nội dung quan điểm Quan điểm lich sử - logic nghiên cứu khoa học quan điểm hướng dẫn tiến trình tìm tịi sáng tạo khoa học Thực quan điểm mặt cho phép ta nhìn thấy hồn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc đối tượng khách quan, mặt khác giúp ta phát quy luât tất yếu phát triển đối tượng, điều cần đạt tới cơng trình nghiên cứu - Lịch sử: Theo quan điểm vật biện chứng, lịch sử phát triển, diễn biến có thật tượng vật khách quan Diễn biến lịch sử phức tạp, quanh co, đầy mâu thuẫn, hoàn cảnh cụ thể định, chứa đựng thành công lẫn thất bại Sự diễn biến lịch sử có nguyên nhân, từ nguyên nhân dẫn tới hậu Điều kiện kịch sử thuận lợi thúc đẩy nhanh trình lịch sử Lịch sử thật khách quan ý muốn chủ ý người - Logic: Logic phản ánh tư người qua trình diễn biến lịch sử tượng khách quan Logic tất yếu có quy luật phát triển lịch sử, trật tự trình phát triển, đường ngắn diễn biến lịch sử Logic kết nhận thức người; nghiên cứu khoa học phát logic tất yếu kiện - Quan điểm lịch sử - logic nghiên cứu khoa học giáo dục việc thực trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử Tìm hiểu phát nảy sinh phát triển giáo dục thời gian không gian cụ thể, với điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để phát cho quy luật tất yếu trình sư phạm, trình giáo dục dạy học Nghiên cứu giáo dục phải thống lịch sử logic, từ lịch sử tìm logic, logic sở lịch sử khách quan Logic lịch sử hai lại thống biện chứng với Xem xét trình diễn biến lịch sử để tìm quy luật tất yếu phát triển lịch sử Quan điểm lịch sử logic NCKH giáo dục việc thực q trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử.Tìm hiểu phát nảy sinh phát triển giáo dục thời gian khơng gian cụ thể, với hồn cảnh điều kiện cụ thể để phát triển cho quy luật tất yếu trình sư phạm b Yêu cầu vận dụng quan điểm Khi nghiên cứu vấn đề khoa học giáo dục nhà nghiên cứu phải thực tác động nhận thức, khám phá, phản ánh, sáng tạo đối tượng theo cách tiếp cận logic - lịch sử Nguyên tắc lịch sử nghiên cứu khoa học giáo dục thực nhiều chức năng: - Dùng kiện lịch sử để minh hoạ, chứng minh làm sáng tỏ luận điểm khoa học, nguyên lý sư phạm hay kết cơng trình khoa học giáo dục - Dùng tài liệu lịch sử, theo chuẩn mực, để đánh giá kết luận sư phạm, đánh giá chân lý khoa học - Đưa kết luận lịch sử, với quy luật tất yếu, logic khách quan mà xây dựng giả thuyết KHGD chứng minh giả thuyết - Dựa vào xu phát triển lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm khả mới, dự đốn khuynh hướng phát triển tượng giáo dục - Dựa vào lịch sử để thiết kế mô hình biện pháp, hình thức giáo dục mới, thiết kế triển vọng phát triển trình giáo dục - Sưu tập, xử lý thông tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa tránh khỏi sai lầm khuyết điểm lặp lại tương lai Ý nghĩa Giúp cho người nghiên cứu gắn việc nghiên cứu lí luận với nghiên cứu thực tiễn Giúp cho nhà nghiên cứu tìm thấy hồn cảnh xuất hiện, phát triển diễn biến trình đối tượng Mặt khác, giúp người nghiên cứu phát tính quy luật tất yếu phát triển đề xuất biện pháp để cải tạo thực trạng Tóm lại, bảo đảm thống tính lịch sử tính logic NCKHGD tơn trọng lịch sử khách quan, hiểu thấu điều kiện có thật phát sinh, phát triển, diễn biến tượng giáo dục để tìm quy luật phát triển chung thật lịch sử ấy, giúp nhà nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục phong trào giáo dục tránh khỏi vấp váp khơng cần có Câu 2: Phân tích phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp đường đạt mục đích, cách thức giải công việc cụ thể Phương pháp nghiên cứu khoa học tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà khoa học sử dụng để nhận thức, khám phá đối tượng , tạo hệ thống kiến thức đối tượng Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế biện chứng phát triển hệ thống giáo dục hay nhằm khám phá khái niệm, quy luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết đến Trong nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục vấn phương pháp điều tra hỏi trả lời trực tiếp Theo cách này, người nghiên cứu phải có sẵn chủ đề vấn để làm việc không hỏi lan man Người vấn phải nhà nghiên cứu lão luyện để ứng phó, tự điều chỉnh hướng trao đổi đặc biệt có câu hỏi sắc bén, khéo léo tế nhị Phương pháp thực điện thoại Đây phương pháp trưng cầu ý kiến, cho ta thông tin xác thực có giá trị nhanh Khi áp dụng phương pháp đòi hỏi người vấn phải chuẩn bị chu đáo, mục đích, cơng cụ, kỹ thuật nghiên cứu Điều phụ thuộc vào lực người nghiên cứu giáo dục Phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục có ưu điểm sau: giúp người nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, lý luận mở rộng đề tài nghiên cứu Các vấn giúp người nghiên cứu tiếp thu thêm kiến thức sâu mà người nghiên cứu chưa biết đến, từ giúp phát triển mở rộng nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp vấn giúp khẳng định, xác định vấn đề nghiên cứu Qua tri thức chia sẻ trình thực phương pháp vấn, người nghiên cứu hiểu rõ đề tài nghiên cứu, từ xác định rõ mục đích nghiên cứu khoa học giáo dục Tuy nhiên, phương pháp có nhược điểm sau: Phương pháp thường tốn thời gian Người nghiên cứu cần chuẩn bị thực công tác vấn thời gian định Tùy theo dung lượng cụ thể vấn mà người nghiên cứu cần đưa hoạt động chuẩn bị phù hợp, phục vụ cho vấn Đồng thời, phương pháp gây khó khăn trình tìm kiếm người vấn Khơng dễ dàng để tìm kiếm cá nhân, tổ chức phù hợp với nội dung định đề tài nghiên cứu Cũng khó để đặt lịch vấn liên lạc với đối tượng vấn Trong buổi vấn, người vấn không dẫn dắt chuẩn bị trước, buổi vấn dễ lạc đề lan man, không đạt mục đích vấn đề trước Tùy theo mục đích, hình thức nội dung thu nhận thơng tin, chia thành loại vấn: vấn trực tiếp, vấn gián tiếp trao đổi mạn đàm * Phỏng vấn trực tiếp phương pháp thu nhận thông tin thông qua hỏi trả lời miệng nhà nghiên cứu người hỏi Phương pháp có ưu điểm: nhà nghiên cứu đối tượng hỏi nói chuyện trực tiếp với Vì vậy, nội dung chuẩn bị trước cách chu đáo Người nghiên cứu nắm bắt đặc điểm thông tin thông qua loại ngôn ngữ khác người tham gia vấn, từ có cách hỏi khéo léo ghi chép ý kiến trả lời vào biên Có nhiều cách để người vấn ghi lại thơng tin buổi vấn: ghi âm, quay phim, ghi hình trực tiếp,…để có tài liệu đầy đủ xác Biên vấn lập thống thông tin người vấn người tham gia vấn Tuy nhiên, phương pháp có nhược điểm: Các trích dẫn từ quan điểm người tham gia vấn thường sử dụng báo cáo nghiên cứu khoa học Như vậy, vấn thường mang tính chất mở rộng phát triển đề tài nghiên cứu thay làm luận điểm, luận nghiên cứu khoa học Khó khăn việc liên lạc đặt lịch hẹn trực tiếp với người tham gia vấn Khoảng cách địa lý hay khác biệt thời gian rảnh khiến cho buổi vấn thực * Phỏng vấn gián tiếp phương pháp thu nhận thông tin phiếu hỏi, phiếu điều tra theo hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn sàng Phương pháp sử dụng phổ biến so với vấn trực tiếp trao đổi mạn đàm Phương pháp vấn đa dạng, phân chia thành loại sau đây: - Dựa vào số lượng người vấn, vấn gián tiếp chia thành loại: toàn lựa chọn + Phỏng vấn toàn vấn tất người tham gia vào nghiên cứu + Phỏng vấn lựa chọn phương pháp giao tiếp nhà nghiên cứu với đối tượng hỏi, người ta phân chia thành vấn phiếu trực tiếp gián tiếp: Phỏng vấn trực tiếp phiếu giao tiếp trực diện nhà nghiên cứu với người trả lời Cách vấn có số ưu điểm: dễ thu nhận đầy đủ ý kiến trả lời; cho phép kiểm tra người trả lời có ghi, điền quy định hay không Phỏng vấn gián tiếp phiếu cách vấn, người hỏi điền vào phiếu khơng có mặt nhà nghiên cứu Phỏng vấn gián tiếp chia thành loại: Phỏng vấn lúc vấn Phỏng vấn lúc vấn đồng thời số người Cách vấn cho phép thu nhận lượng thơng tin lớn tốn thời gian Khi vấn lần lượt, nhà nghiên cứu theo trình tự làm việc với cá nhân người hỏi - Có hai cách thu nhận phiếu hỏi: Thu nhận nằng giao trực tiếp (trao tay) thu nhận cách gửi thư - Kết cấu phiếu hỏi: Các phiếu hỏi vấn đề khác nhau, có nội dung khác Tuy nhiên, chúng có kết cấu chung gồm phần: + Phần mở đầu: Ghi quan khoa học chủ trì nghiên cứu đề tài, vấn đề hỏi; mục đích hỏi, vai trị người trả lời vấn đề nghiên cứu, cách thức trả lời (ghi, điền) Lời hứa người hỏi gởi phiếu trả địa nhà nghiên cứu (nếu vấn cách gửi thư); lời cám ơn cho người trả lời + Phần (phần câu hỏi): Phần gồm câu hỏi, số lượng câu hỏi tùy theo vấn đề nghiên cứu rộng hay hẹp, sâu hay nông Các câu hỏi xếp theo trình tự khoa học, thể mối quan hệ với Các câu hỏi thường dễ, để tạo nên hứng thu, thu hút quan tâm người trả lời với vấn đề nghiên cứu Các câu hỏi sau có độ khó lớn hơn, phức tạp tăng dần Có thể sử dụng - câu hỏi cuối để kiểm tra độ tin cậy, trung thực người trả lời + Phần ghi lai lịch cá nhân người hỏi - Các bước tiến hành vấn gián tiếp: + Phỏng vấn gián tiếp tiến hành theo trình tự sau đây: Xây dựng kế hoạch vấn bao gồm: mục đích, đối tượng vấn, địa điểm, thời gian, kinh phí, người tham gia điều tra Xây dựng mẫu phiếu vấn, điều tra với câu hỏi, thông số, tiêu, cách ghi, điền hợp lý Chọn mẫu vấn, điều tra, đại diện cho số đông, ý đặc điểm đối tượng Dự kiến chi phí tốn nhất, thời gian ngắn nhất, người tham gia vấn hay điều tra khơng q nhiều Có thể dự kiến diễn biến trình vấn, điều tra kết chúng Dự kiến phương án xử lý số liệu - Những điều ý vấn gián tiếp: + Các câu hỏi hệ thống khoa học, nội dung hình thức phải phù hợp với đối tượng hỏi, phải diễn đạt cho người trả lời + Phiếu vấn (điều tra) phải gửi sớm (bằng bưu điện hay gửi tay) để người trả lời có thời gian suy nghĩ, chuẩn bị đầy đủ tài liệu + Cần tạo điều kiện thuận lợi cho người trả lời: phong bì, tem thư ghi rõ địa gửi về, kinh phí vấn đề khác có liên quan + Phải tính tốn cho số lượng người hỏi lớn, phải dự kiến số phiếu thất lạc khơng trả lời, hay trả lời khơng xác + Các câu hỏi phải thuận tiện cho người trả lời nội dung, cách ghi, điền vào phiếu + Trước gửi phiếu hỏi đi, phải kiểm tra lại lần câu hỏi (làm rõ nội dung, sửa cách diễn đạt, xác định câu hỏi khó, làm rõ cách trả lời) Phương pháp có ưu điểm: Khi nắm vững phương pháp nhà nghiên cứu có đủ kiến thức để tiến hành hai dạng vấn Phỏng vấn gián tiếp dễ thực cho đối tượng chưa có kinh nghiệm sống tri thức phong phú mặt sư phạm Không tiếp xúc trực tiếp với người tham gia vấn giúp người nghiên cứu bớt căng thẳng dễ dàng xử lý vấn đề trình vấn Đồng thời, giúp tiết kiệm thời gian đưa kết tổng qt nhiều nhóm đối tượng Hình thức vấn qua phiếu thu nhiều kết từ nhiều đối tượng thời gian ngắn.Các ý kiến trả lời dễ xử lý phương pháp toán học thống kê Tuy nhiên, nhược điểm phương pháp là: - Khó nắm bắt độ nghiêm túc, thái độ người trả lời tham gia vấn Người nghiên cứu theo dõi trực tiếp phán đốn tính xác thực thông tin - Không thể thu kiến thức sâu chủ đề Các vấn gián tiếp diễn thường mang tính sâu rộng, đại trà, khơng có tính đào sâu phát triển đề tài nghiên cứu - Có thể nhận câu trả lời không mong muốn Thông qua vấn gián tiếp, người nghiên cứu người tham gia vấn khó trao đổi qua lại với Từ đó, người vấn khó dẫn dắt buổi vấn đạt kiến thức cần thiết * Trao đổi mạn đàm phương pháp thu nhận thông tin nhiều chiều, nhà nghiên cứu với cá nhân vấn đề quan tâm Đây phương pháp thu nhận thông tin cách đưa tình có vấn đề, nhằm thu hút đối tượng nghiên cứu vào tranh luận bổ ích, để người tự bộc lộ quan điểm, tư tưởng, suy nghĩ Điều quan trọng kỹ thuật tổ chức trao đổi, tọa đàm hay hội thảo, nhà nghiên cứu biết khéo léo đặt câu hỏi, tạo hình “xung đột” thu hút quan tâm ý người xây dựng bầu khơng khí sơi cách tự nhiên, chúng ảnh hưởng lớn đến chất lượng vấn đề nghiên cứu - Ưu điểm: + Nhờ tọa đàm, nhà nghiên cứu thu khái niệm, thông tin sâu sắc vấn đề quan tâm, làm sáng tỏ vấn đề bị nghi ngờ, nhờ số liệu có độ tin cậy cao + Tiết kiệm thời gian so với vấn cá nhân Bạn biết phản ứng chung cá nhân nhóm vấn đề, chủ đề nhắc đến buổi vấn + Phỏng vấn nhóm giúp người nghiên cứu thu nhiều kết khác đề tài nghiên cứu nhóm xã hội Thơng qua câu trả lời, ý kiến phản ứng cá nhân chủ đề mà người nghiên cứu đưa quan điểm + Câu chuyện dễ dàng phát triển Từ ý kiến nêu, nhóm xã hội tham gia vấn có khả tự phát triển khía cạnh khác vấn đề nhắc đến - Nhược điểm: + Khó nhận thơng tin chiều sâu Nhóm xã hội thường khó nhắc đến quan điểm sâu, bàn luận sâu chủ đề định Nếu có, dễ dẫn đến tranh cãi + Phỏng vấn nhóm dễ bị lạc đề, không tập trung vào nội dung Các đề tài đưa thảo luận nhóm xã hội phát triển tự Nếu khơng kiểm sốt dẫn dắt dẫn đến lệch đề, không đạt mục đích vấn + Khó đưa câu hỏi nội dung vấn Sự đối lập quan điểm liên quan đến chủ đề định dễ dàng gây tranh cãi, đối lập nhóm xã hội + Khi trao đổi mạn đàm, nhà nghiên cứu phải chủ động, giữ vai trò chủ đạo, hướng thảo luận, hội thảo vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu Câu 3: Tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu vấn đề Vấn đề nghiên cứu là: " Quản lý cơng tác phịng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trường tiểu học địa bàn thành phốViệt Trì, tỉnhPhú Thọ." Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn tìm hiểu thực trạng việc đảm bảo an tồn phịng tránh tai nạn thương tích cho trẻ để đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc đảm bảo an tồn phịng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ `2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lýđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ cáctrường tiểu học địa bàn thành phố - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lýđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ cáctrường tiểu học thành phố Việt Trì - Đề xuất biện pháp quản lýđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ trường tiểu học thành phố Việt Trì 3 Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc tăng cường đảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻvào hoạtđộng vui chơi học tập trường tiểu học cịn mang tính hình thức, chưa có hiệu rõ rệt Vẫn cịn tồn nhiều hạn chế: Nhà trường chưa có kế hoạch đạo thực hiệncụ thể lâu dài; việc đảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻvào hoạtđộng vui chơi học tập giáo viên mang tính tự phát chưa đồng bộ; nhiều giáo viên nhiều lúng túng cịn thờơ việc đảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ.Nếu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, lực đảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻtrong vui chơi vàhọc tập cho CBQL giáo viên góp phần nâng cao hiệu quảđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻvào hoạtđộng vui chơi học tập trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá… chủ trương đường lối, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Bộ, ngành giáo dục, tài liệu, văn khoa họccó liên quan đến quản lý cơng tácđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ cáctrường tiểu học địa bàn thành phốđể làm rõ nhằm xây dựng sở lý luận, luận đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp khảo sát, điều tra phiếu hỏi: Thu thập thông tin ý kiến, nhận xét, đánh giá từ đội ngũ CBQL, giáo viên, trẻvà phụ huynh trẻ vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc đảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ số trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên, trẻvà phụ huynh trẻ nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ thực trạng quản lý cơng tácđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ nhà trường từ đề xuất biện pháp Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Bước đầu từ kết thực tế quản lýđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ đưa ý kiến đánh giá làm sở cho việc đề xuất biện pháp Phương pháp chuyên gia: Thường xuyên xin ý kiến chuyên gia vấn đề quản lýđảm bảo an tồn, phịng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ vui chơi học tập Trường Tiểu học Tân Dân - thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ Qua ý kiến chun gia, tơi điều chỉnh nhận định, đề xuất phương pháp sử dụng q trình xử lý thơng tin, xử lý kết điều tra, kết khảo nghiệm 4.3 Phương pháp phân tích, xử lý số liệu thống kêtoán học Phương pháp sử dụng với mục đích tổng hợp thống kê số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết nghiên cứu đề tài + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu Kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học Phòng GDĐT, Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn thành phố + Phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập ... động nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động sáng tạo; sáng tạo tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp hoạt động giáo dục b Đặc trưng nghiên cứu khoa học giáo dục Ngoài đặc trưng nghiên cứu khoa. .. thuật nghiên cứu Điều phụ thuộc vào lực người nghiên cứu giáo dục Phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục có ưu điểm sau: giúp người nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, lý luận mở rộng đề tài nghiên. .. sử ấy, giúp nhà nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục phong trào giáo dục tránh khỏi vấp váp khơng cần có Câu 2: Phân tích phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp đường đạt