Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu và sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học được tổ chức cho học sinh được trình bày rõ ràng, cụ thể, t[r]
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHĨM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC • Quy tắc số 1: sự tị mị là ưu tiên số một. Câu hỏi có thể là cửa sổ dẫn tới sự giảng dạy tuyệt vời, chứ khơng phải ngược lại. • Quy tắc số 2: trân trọng sự lộn xộn của thử nghiệm và sai sót. • Quy tắc số 3: thực hành việc suy xét lại. Thu thập các thơng tin cần thiết để thiết kế và sửa đổi quy trình Tương tác HĐ dạy thầy HĐ học học sinh (1) Thầy giao nhiệm vụ (a) Trò nhận nhiệm vụ (2)Thầy quan sát, giúp đỡ (b) Trò HĐ học (3) Thầy định hướng, hỗ trợ (c)Trò báoAdd cáo,Your thảo luận Title (4) Thầy nhận xét, đánh giá (d) Trị hồn thành SP học tập TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN HỐ HỌC TP Hồ Chí Minh, ngày 10 – 13/8 năm 2017 BÁO CÁO VIÊN Đoàn Cảnh Giang Vụ GDTrH dcgiang@moet.edu.vn Tel: 0915 641 667 TS Phạm Thị Bình Trường ĐHSP HN ptbinh@gmail.com Tel: 0989 264 281 1.Mục tiêu giáo dục • Quan điểm đạo quán • Việc thực mục tiêu thực tế chưa đạt hiệu • Chủ yếu nhằm trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh • Chưa có nhiều hội cho học sinh vận dụng vào thực tiễn • Ngun nhân: Chương trình nặng? Thiếu thời gian? 2.PPDH KTDH tích cực thường sử dụng nào? 1. Sử dụng khi GV dạy minh họa trong SHCM, thao giảng 2. Sử dụng mang tính chất trình diễn trong giờ thi GV giỏi 3. Có sử dụng nhưng chưa chú ý đến thực chất hoạt động học của HS 3.“Tiến trình sư phạm” PPDH tích cực mà GV sử dụng học nay? • Các hoạt động học chủ yếu được chia theo nội dung kiến thức trong SGK: Mục 1 là HĐ 1; Mục 2 là HĐ 2…; • Trong 1 tiết tổ chức nhiều hoạt động, mỗi hoạt động cho HS thời gian từ 3 – 5 phút khiến cho HĐ trở nên hình thức; chỉ có một vài HS giỏi xong là coi như cả lớp xong • Thiết bị dạy học, CNTT, “Phiếu học tập” được sử dụng khơng hiệu quả, cịn lạm dụng • SGK được thiết kế theo bài/tiết; mỗi bài 45 phút phải dạy hết nội dung; nếu khơng hết nội dung trong 45 phút là “Cháy giáo án”; • Cơ chế quản lí cịn bao cấp, kiểm tra thơng qua “Phân phối chương trình”; dự giờ đánh giá việc “dạy” của GV là chính • Do điều kiện chưa thuận lợi nên GV ngại sử dụng hằng ngày. Tuy có kiến thức nhưng thiếu kĩ năng dẫn đến năng lực sư phạm hạn chế • Việc thiết kế bài học chủ yếu theo “kinh nghiệm cũ”, khơng vận dụng được các PPDH và KTDH tích cực đã được đào tạo • Do kĩ năng tổ chức hoạt động học của học sinh cịn hạn chế nên việc tổ chức hoạt động học của học sinh khơng hiệu quả