Đang tải... (xem toàn văn)
+ Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học là một công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất và năng lực của đội ngũ giáo viên.[r]
PHÒNG GD&ĐT TP BẮC NINH TRƯỜNG THCS KINH BẮC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ VỀ VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016-2017 Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Năm sinh: 1985 Trình độ chun mơn: Đại Học Tổ: KHTN Nhiệm vụ phân công: Dạy mơn Tốn 8, Tin 6, bồi dưỡng HSG Tốn 8, Toán tiếng anh qua mạng 8, Casio8 Nội dung báo cáo: Thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 cơng tác bồi dưỡng thường xun nhằm cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp, nắm nghị sách, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước, thị, văn năm học Bộ GD& ĐT nói chung Sở, phịng GD&ĐT Tỉnh, Thành phố Bắc Ninh nói riêng, thân xây dựng kế hoạch BDTX từ đầu năm học, học nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên tham dự đầy đủ buổi học tập trị, chuyên đề theo kế hoạch số 522 ngày 15/9/2016 phòng GDĐT Thành phố Bắc Ninh Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên nội dung cho giáo viên năm học 2016-2017 theo đạo Ban giám hiệu trường THCS Kinh Bắc, xin báo cáo công tác tự bồi dưỡng tự đánh giá kết BDTX năm học 2016– 2017 sau: Cụ thể : I Về nội dung học tập nội dung 2: NỘI DUNG 1: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng : Nghiên cứu, học tập, quán triệt văn công tác dạy học, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam - Tiếp thu: Sau nghiên cứu, học tập nội dung trên, thân nhận thức sâu sắc để thực tốt nhiệm vụ giáo dục : - Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học yêu cầu đặt tình hình mới, sở có lập trường trị rõ ràng, theo đường lối đạo Đảng Cộng sản Việt Nam: Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo, nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển tồn diện; đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu quả; thực nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, ln có tinh thần học tập, nâng cao lực - Kết quả: Bản thân tơi ln ý thức giữ gìn phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu NỘI DUNG 2: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng theo kế hoạch, chuyên đề Sở, Phòng GD&ĐT, trường THCS Kinh Bắc, tổ chun mơn tổ chức Qua q trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung BDTX nội dung sau: Nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng theo kế hoạch, chuyên đề Sở, Phòng GD&ĐT , trường THCS Kinh Bắc, tổ chun mơn tổ chức Qua q trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung BDTX nội dung sau: + Nắm cách sử dụng bảng tương tác, sử dụng cho hiệu + Nắm đước cách vào trang trường học kết nối, cách đưa bài, hướng dẫn học sinh tìm tài liệu trường học trực tuyến + Nắm sử dụng thiết bị phòng tiếng anh - Kết quả: Từ định hướng tập huấn Sở GD, Phòng GD&ĐT trường THCS Kinh Bắc thân biết vận dụng kiến thức tập huấn vào giảng dạy môn Toán hiệu II Về nội dung học tập nội dung 3: Khái quát nội dung học nội dung 3: - Giáo dục kĩ sống trường THCS (MODULE THCS 35) - Ứng dụng công nghệ công nghệ thông tin dạy học (MODULE THCS 19) - Giáo dục học sinh THCS cá biệt (MODULE THCS 3) - Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học (MODULE THCS 13) Sau nghiên cứu mô đun nắm được: a) Module THCS 35: Giáo dục kĩ sống trường THCS - Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với trụ cột giáo dục theo quan niệm UNESCO: (i) học để biết, (ii) học để làm, (iii) học để tồn (iv) học để chung sống; - Giúp học sinh thích ứng với sống đầy biến động khôn lường (những tác động tự nhiên xã hội đại) - Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực - Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh Kết quả: + Hiểu kĩ sống gì? + Những kĩ sống cần giáo dục rèn luyện học sinh THCS + Tổ chức câu lạc bộ, hình thức hoạt động tốt việc giáo dục rèn luyện kĩ (chọn số hình thức thích hợp với điều kiện nhà trường, lực sở thích học sinh) + Các hoạt động đề cập tới Chương thình phối hợp hoạt động Bộ Giáo dục Đào tạo với Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Hội Khuyến học Việt Nam - mục Rèn luyện kĩ sống + Các hoạt động nêu nội dung thứ phong trào thi đua xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực, rèn luyện kĩ sống cho học sinh: + Cần làm để thực tôt việc giáo dục rèn luyện kĩ năng? b) Module THCS 19: Ứng dụng công nghệ công nghệ thông tin dạy học Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” - Kết quả: + Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thành thạo + Nắm rõ vai trị, tính chất, đặc điểm, tác động, ứng dụng CNTT dạy học + Hiểu rõ đặc điểm phần mềm( word, Excel, Carbri, Violet, Sketchtpad…), để khai thác sử dụng dạy học + Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dụng cơng nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học + Khơng lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide + Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng + Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình + Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu + Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng + Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học công việc khó khăn, lâu dài, địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo đồng ngành – nhà trường đặc biệt nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên + Chúng ta nhận thức rõ vai trò CNTT lĩnh vực sống hết nhận thức rõ lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy học tập Từ định hướng tập huấn Sở GD, Phòng GD&ĐT trường THCS Kinh Bắc thân biết vận dụng kiến thức tập huấn vào giảng dạy mơn học có hiệu c) Module THCS 13: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học - Nhu cầu học tập học sinh THCS - Động lực học tập học sinh THCS: nguyên tắc để thúc đẩy động lực học tập học sinh THCS - Các phương pháp, kỹ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh THCS: + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp đánh giá so sánh kết học tập học sinh - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học d) Module THCS 3: Giáo dục học sinh THCS cá biệt Lứa tuổi học sinh THCS giai đoạn chuyển tiếp phát triển người diễn giai đoạn trẻ em tuổi trưởng thành Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần cho phép tạo nội dung khác biệt đặc thù mặt phát triển: thể chất , trí tuệ, giao tiếp, tình cảm, đạo đức em Một số em có biểu lệch lạc nhận thức, hành vi, giáo viên cần nắm tâm lý em học sinh cá biệt để có biện pháp giáo dục em tốt + Học xong module THCS thu số kiến thức sau: I: Nội dung tìm hiểu HS cá biệt lứa tuổi trung học sở Những yếu tố tích cực tiêu cực tác động đến học sinh, bạn bè mơi trường sống - Ảnh hưởng nhóm bạn HS cá biệt tham gia - Ảnh hưởng gia đình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hồn cảnh kinh tế, văn hóa gia đình, lối sống bầu khơng khí tâm lí - đạo đức gia đình, tính chất mối quan hệ gắn bỏ thành viên gia đình; quan tâm gia đình việc giáo dục học hành - Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác Những khó khăn phương diện học sinh Những khó khăn học tập, sức khóe, hồn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, không định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả giá trị thân, lôi kéo, áp lực nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí HS để kịp thời hỗ trợ, khích lệ em hành động giúp em tránh hành vi không mong đợi Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt * Theo quan điểm Gardner thân người có nhiều khả năng, có khả chưa sử dụng, sử dụng Đồng thời có lực định Theo ơng có dạng lực/trí thơng người sau: - Năng lực ngôn ngữ thể khả dùng từ ngữ chuẩn xác, linh hoạt, ngôn ngũ phát triển, cách viết sáng tạo, tranh luận lời lưu loát có tính thuyết phục; ứng nhanh, dùng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn - Năng lực tư logic toán học: Thể khả hiểu nhanh kí hiệu trừu tượng/cơng thức, biết vạch dàn ý, nhớ chữ số, tính tốn nhanh, hiểu mã số, nắm bắt quan hệ bắt buộc nhanh, hiểu hay sử dụng lí luận, giải vấn đề logic, sáng tác trị chơi điển hình - Năng lực tưởng tượng (hình ảnh/hội họa/khơng gian): Khả hình tượng, tưởng tượng sống động, thể biểu đồ màu, trình bày mẫu /mẫu thiết kế, tranh cảm nhận tranh, trí tưởng tượng đầu phong phú, nhập vai nhanh - Năng lực âm nhạc: Biết cảm thụ âm nhạc, biết nghe nhạc - Năng lực nội tâm: Thể phuơng pháp phản ánh nội tâm, kĩ nhận thức, biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lí, tự khám phá thân, biết cách suy luận, khả tập trung tư duy, phương pháp suy luận mang tính logic cao - Năng lực quan hệ xã hội: Đưa phản hồi phù hợp, nhận biết cảm giác người khác, biết giao tiếp cá nhân, biết phân công hợp tác trình hoạt động, nhận phản hồi lập kế hoạch hợp tác nhóm - Năng lực thể thao vận động: Thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngữ thể, thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao - Năng lực am hiểu thiên nhiên: Thể lực cảm thụ đẹp thiên nhiên, hiểu thiên nhiên * Đồng thời, theo nhà tâm lí học Maslow, nhu cầu người có nhiều phân chia theo tầng: - Tầng thứ (Physiological): Các nhu cầu thuộc "thể lí" bao gồm nhu cầu như: Đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, chỗ ở, quần áo, tiết, tình dục - Tầng thứ hai (Safety): Nhu cầu an toàn thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản - Tầng thứ ba (Love /belonging): Nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, muốn đuợc trực thuộc nhóm cộng đồng - Tầng thứ tư (Esteem): Bao gồm nhu cầu kính trọng, đuợc qúy mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt - Tầng thứ năm (Self- actualization): Các nhu cầu thực hóa thân khả trình diễn, khả sáng tạo Theo phát triển lứa tuổi trình độ phát triển cá nhân, người có muốn đuợc thỏa mãn nhu cầu từ tầng thấp đến tầng cao HS lứa tuổi vị thành niên nói chung, HS cá biệt lứa tuổi nói riêng có đầy đủ nhu cầu mức độ nêu vậy, GV cần tìm hiểu nhu cầu HS cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ nhu cầu q mến, tơn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống Niềm tin quan niệm giá trị sống cá nhân có ý nghĩa quan trọng cách ứng xử người người xung quanh hoạt động khác, vậy, GV cần tìm hiểu xem HS cá biệt có niềm tin nào? Coi điều quan trọng thân sống? để tác động làm thay đổi niềm tin giá trị khơng hợp lí chi phối hành vi ứng xử HS Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức HS suy xét Là vấn đề, mơ hình nhận thức mà HS có để có chiến lược tiếp cận phù hợp Tính cách với đặc điểm bản, có coi trọng khám phá Những nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực HS Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân làm chỗ HS có hành vi lệch lạc Để có kế hoạch hỗ trợ HS cá biệt thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục nguyên nhân gây hành vi lệch lạc II: Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt Tìm hiểu học sinh cá biệt Bước 1: Phát cho GV tờ giấy yêu cầu đặt vào vị trí HS suy nghĩ để trả lởi câu hỏi đây: - Họ, tên - Đặc điểm tính cách bật - Những điểm mạnh - Những điểm yếu - Những sở thích - Những điều khơng thích - Những mong muốn - Những mục tiêu dài hạn, trung hạn ngắn hạn - Những thuận lợi để thực mực tiêu, mong muốn - Những khó khăn, rào cản việc thực mực tiêu, mong muốn - Những ảnh hưởng tích cực từ gia đình, bạn bè, mơi trường sống, học tập - Những nguy cơ, thách thức, ảnh hưởng tiêu cực từ gia đình, bạn bè, mơi trường sống, học tập - Bản thân cần giúp đỡ từ GV, bạn bè? - Bản thân định làm để đạt mong muốn, mực tiêu mình? Bước 2: Tổ chức cho GV xung phong chia sẻ với người lớp (đối với HS tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp) Bước 3: Kết luận: - Thông qua tổ chức cho HS thực hành kĩ tự nhận thức thân, GV nắm thơng tin co cá tính HS để giúp GV tiếp cận cá nhân phù hợp - Quá trình suy ngẫm để trả lởi 14 câu hỏi nêu giúp HS nhận điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục Kết tự nhận thức HS nên lưu vào hồ sơ cá nhân để GV theo dõi, tạo điều kiện hỗ trợ giúp đỡ em tiến Sắm vai trò chuyện với học sinh cá biệt học Bước 1: Chia lớp thành nhóm từ đến người Mọi nhóm đọc thơng tin phân công hai người sắm vai: Một HS cá biệt GV Đây đường trục tiếp thu nhiều thông tin, hiệu GV biết tạo mơi trường an tồn HS cá biệt tin tưởng, cảm giác thoải mái, thể cho HS thấy muốn nghe từ cách nhìn cử thể quan tâm lắng nghe để hiểu để đáp lại, tránh việc làm gây tập trung, đồng cảm với HS GV cần cố gắng đặt vào hồn cảnh người nói xem xét đến quan điểm khác, đồng thời GV cần giữ bình tĩnh kiên nhẫn không cắt ngang Bước 2: Thực hành trị chuyện với HS cá biệt Các nhóm cử người đại diện trình bày phần sắm vai, vận dụng u cầu nêu để trị chuyện, tìm hiểu HS cá biệt theo nội dung gợi ý hoạt động Các thành viên lớp nhận xét, chia sẻ ý kiến cá nhân phần thực hành nhóm Các phương pháp thu thập thơng tin khác học sinh cá biệt * Quan sát Trong trình quan sát, cần phát ghi nhận khách quan thái độ, hành vi HS cá biệt công việc, người xung quanh Sau quan sát cần phân tích tượng thu thập trình quan sát sở liên kết thông tin kiện để rút giả thuyết đặc điểm HS * Tìm hiểu HS thơng qua nhóm bạn thân Tiếp cận nhóm bạn thân để tìm hiểu hoạt động, tính chất quan hệ em, xác định giá trị ảnh hưởng tích cực, tiêu cực em * Tim hiểu HS từ phía gia đình Khi thăm gia đình HS, GV có vai trị khách cần lưu ý: Tơn trọng, chấp nhận thích ứng với nếp sống gia đình HS Tỏ thái độ lạc quan tiến HS Tơn trọng cách nghĩ gia đình * Tìm hiểu HS thơng qua cán lớp, tổ * Tìm hiểu HS thơng qua bạn ngồi xung quanh lớp học * Tìm hiểu học sinh thông qua giáo viên khác cán đồn * Tìm hiểu học sinh thơng qua hàng xóm em Khi trị chuyện, vấn gia đình, bạn thân, cán lớp, tổ, ngồi xung quanh lớp học GV cần: Đặt câu hỏi đơn giản, cụ thể, dùng câu hỏi trực tiếp, gián tiếp cho phù hợp, phải liên quan đến mục đích tìm hiểu Hạn chế dùng câu hỏi đóng mà người hỏi cần trả lởi có hay khơng Sử dụng ngun tắc lắng nghe tích cực khơng để thu thập đầy đủ thơng tin xác, thể thái độ tơn trọng người nói, mà cịn để kịp thời phát ý cần phẳi tiếp tực hỏi sâu nhằm khai thác thơng tin tồn diện III: Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ, khai thác thơng tin học sinh cá biệt Hiệu GD HS cá biệt phụ thuộc lớn vào việc xử lí, lưu trữ khai thác thông tin đối tượng HS GV nên có hướng xử lí mang tính chất tích cực, có học sinh sửa lỗi tiến bộ, em khơng mặc cảm vào thân GV nên phối hợp chặt chẽ với gia đình có phương án giáo dục tốt phù hợp với em IV: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt Một số em cố niềm tin sai giá trị người sống a Chán nản Có nhiều HS lứa tuổi khác có tiềm cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động HS tin khơng thể "khá" lên đuợc, đánh giá thấp thân mình, khơng vượt qua khó khăn Chán nản nguyên nhân hầu hết nhũng thất bại học đường, đặc biệt với HS tuổi lớn Một số em cho không đáp ứng mong muốn thầy cô, cha mẹ Một số thấy cha mẹ, thầy cô không đánh giá mức Trong trường hợp đó, HS định không đáp lại mong đợi, yêu cầu người lớn đề cho HS HS dần hứng thú cố gắng, sống trình cố gắng liên tục Thậm chí, HS chuyển trường chuyển lên bậc học cao hơn, thường năm học đầu tiên, em tập thích nghi với mơi trường Nếu bị phạt mắc lỗi, hay vi phạm nội quy nhà trường HS dễ thu mình, cảm thấy khơng an tồn, giảm hứng thú, động học tập chí khơng thích học Phương pháp học tập khơng hiệu ngun nhân gây chán nản động học tập b Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt - Dửng dưng trước tình cảm người xung quanh - Coi thường chuẩn mực nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, dùng vũ lực - Khơng có khả cảm nhận tội lỗi khơng thể rút học có ích từ kinh nghiệm sống, sau lần bị phạt phạm lỗi - Có khiếu việc kết tội người xung quanh biện hộ cho hành động ngược lại chuẩn mực xã hội V Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận trẻ - Tập trung vào điểm mạnh trẻ - Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách khác tích cực - Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh vã điểm yếu thân - Nhận thức điều thân Việc nhận thức điều có ý nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Điều quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị HS có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân - Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực Giúp học sinh nhận thức hậu qủa hành vi tiêu cực - GV kết hợp với lập thể lớp giúp HS dần nhận thức hành động, ứng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở phát triển chung khơng làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm - GV tập thể HS cần hỗ trợ em trình thay đổi hành vi Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt - Tổ chức chỗ lớp quan tâm, giúp đỡ HS cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để em có tiến - Khoan dung, coi lỗi lầm hội để HS học tập - Tạo môi trường thân thiện trường, lớp - Công với tất HS, không phân biệt đổi xử Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Người GV phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh mặt chỗ HS GV người đánh thức, khơi dậy hứng thứ nhiều mặt HS; người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tiêu cực HS kích thích, tích cực hoạt động có giá trị xã hội người hình thành, rèn luyện kĩ giải vấn đề gặp phải sống Sử dụng hệ tự nhiên hệ logic Là sảy cách tự nhiên, khơng có can thiệp người lớn 7 Phương pháp ứng xử loại hành vi có mục đích điển hình Để cho học sinh cá biệt nói chuyện, giao lưu ứng xử nhiều với bạn bè lớp, thầy gia đình em Sử dụng môi trường tập thể thân thiện mối quan hệ tập thể để phát kịp thời tác động phù hợp đến cá nhân, tạo điều kiện tinh thần hỗ trợ thành viên trình thực Như vậy, tình huống, kiện có hai hay nhiều phản ứng khác phụ thuộc vào cách suy nghĩ khác nhau, người tạo nên cảm xúc Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực tập lớp học sinh cá biệt VI: Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách Nếu HS cá biệt thực hành vi khơng mong đợi GV đánh giá hành vi đó, mà khơng quy kết hành vi thành nét nhân cách HS Đánh giá theo quan điếm tích cựcc học sinh cá biệt Đánh giá giúp em nhìn nhận thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khắc phục, mà tạo động lực cho HS nỗ lực rèn luyện tu dưỡng Đánh giá tiến học sinh cá biệt theo q trình Đánh giá tiến HS so với thân quan hệ với khả năng, nỗ lực em Đồng thời, cần xác nhận mức độ cụ thể đạt đươc kết giáo dục em điều chỉnh trình giáo dục để nâng cao hiệu Tự đánh giá điểm, xếp loại : ND đánh giá Mã mơ dun Tiêu chí đánh giá Tiêu chí Điểm tiêu chí Điểm giáo viên tự đánh giá (tối đa) Điểm tiêu chí Điểm tổng hợp Nội dung Nội dung mô dun 35 mô dun 19 Nội dung mô dun mơ dun 13 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí 5 5 5 5 5 ĐTB BDTX: Xếp loại : Kinh Bắc, ngày 13 tháng 04 năm 2017 Người viết thu hoạch Nguyễn Thị Thùy PHÊ DUYỆT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN PHÊ DUYỆT CỦA BAN CHỈ ĐẠO ... kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung BDTX nội dung sau: Nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng theo kế hoạch, chuyên đề Sở, Phòng GD&ĐT... kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung BDTX nội dung sau: + Nắm cách sử dụng bảng tương tác, sử dụng cho hiệu + Nắm đước cách vào... biệt công việc, người xung quanh Sau quan sát cần phân tích tượng thu thập trình quan sát sở liên kết thông tin kiện để rút giả thuyết đặc điểm HS * Tìm hiểu HS thơng qua nhóm bạn thân Tiếp cận