Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đưa ra các cơ sở lý thuyết để xác định mục đích của hoạt động kiểm định chất lượng, từ đó đánh giá các nhóm yếu tố quyết định đến chất lượng của một CTĐT đại học. Điều này sẽ giúp Khoa xây dựng CTĐT có sự kết nối và nhất quán để đáp ứng các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT. Mời các bạn cùng tham khảo!
KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 11 XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ ĐÁP ỨNG TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG ThS Phan Thị Hương Trường Đại học Tài - Marketing Tóm tắt Việc xây dựng chương trình đào tạo – curriculum (CTĐT) đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định chất lượng, điều kiện mà CTĐT đại học phải đáp ứng để xã hội công nhận Một ngành đào tạo muốn nhận tin tưởng xã hội, phải thể trách nhiệm giải trình thơng qua kiểm định Bài viết đưa sở lý thuyết để xác định mục đích hoạt động kiểm định chất lượng, từ đánh giá nhóm yếu tố định đến chất lượng CTĐT đại học Điều giúp Khoa xây dựng CTĐT có kết nối quán để đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Từ khóa: Chương trình đào tạo, ngành Tốn kinh tế, chất lượng đào tạo, kiểm định chất lượng MỞ ĐẦU Nếu ví việc tổ chức ngành học trường đại học trình phát triển khơng ngừng, kiểm định chất lượng CTĐT đợt rà soát tổng thể để đánh giá mặt ngành đào tạo thời điểm Qua đánh giá đó, ngành đào tạo nhận diện điểm mạnh, điểm yếu đề giải pháp cải tiến chất lượng Đồng thời, hoạt động đảm bảo ngành đào tạo nhà trường phát triển hướng, thực mục tiêu công bố 102 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Năm 2019, Trường Đại học Tài - Marketing có 05 CTĐT công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng kiểm định Các CTĐT đạt chuẩn góp phần khẳng định uy tín, chất lượng đào tạo Nhà trường năm gần Kiểm định hình thức đảm bảo chất lượng bên ngoài, tức sử dụng ý kiến đánh giá, góp ý chuyên gia độc lập để cải tiến chất lượng Do đó, kiểm định chất lượng thiên việc đánh giá mức độ chuẩn hóa quy trình ngành đào tạo Kiểm định khơng dùng để xếp hạng CTĐT mà dùng để đối sánh ngành đào tạo Kiểm định cơng cụ hữu ích, động lực thúc đẩy phát triển không ngừng ngành đào tạo trường đại học Hoạt động kiểm định chất lượng CTĐT triển khai qua thập kỷ trường đại học Việt Nam Đến nay, theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), tính đến ngày 30/04/2020, nước có 222 CTĐT chứng nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Trong có 65 chương trình đánh giá theo tiêu chuẩn nước; 157 chương trình đánh giá theo tiêu chuẩn nước ngồi Việc kiểm định CTĐT đạt chuẩn chất lượng thể trách nhiệm giải trình trường đại học xã hội Vì vậy, ngành đào tạo phải đặt vấn đề chất lượng lên hàng đầu Tuy nhiên, thực tế khơng dễ dàng Ngành có nhiều sinh viên có nhiều nguồn thu, cần giải tốn lợi ích kinh tế với chất lượng đào tạo Đây tốn khó Trường Đại học Tài - Marketing mà ngành Toán kinh tế thuộc Khoa Kinh tế - Luật Nhà trường ngành có sinh viên cịn non trẻ Việc xây dựng CTĐT cho ngành để đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định thách thức lớn Khoa Kinh tế - Luật nói riêng Trường Đại học Tài - Marketing nói chung Bài viết dựa sở lý luận để đánh giá yếu tố định đến chất lượng CTĐT ngành Tốn kinh tế Trường Đại học Tài - Marketing Đây sở quan trọng để xây dựng phát triển CTĐT ngành Toán kinh tế đạt tiêu chuẩn chất lượng CƠ SỞ LÝ LUẬN Các nghiên cứu Taba (1962) xem xét yếu tố coi sở để xây dựng phát triển CTĐT Bà cho phải có trật tự định việc tạo CTĐT tin CTĐT phải thiết kế giảng viên truyền đạt từ người quản lý cấp cao Trong nghiên cứu này, bà đưa phương pháp tiếp cận từ sở (grassroots approach) Taba lưu ý bước phương pháp này, giảng viên đóng vai trị yếu: (1) Khảo sát nhu cầu, 103 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN (2) Xác định mục tiêu, (3) Lựa chọn nội dung, (4) Tổ chức nội dung, (5) Lựa chọn trải nghiệm học tập, (6) Tổ chức trải nghiệm học tập, (7) Xác định trải nghiệm học tập để đánh giá cách thức đánh giá, (8) Kiểm tra tính cân đối trình tự học phần Theo đó, giảng viên nên bắt đầu cách tạo học phần cụ thể cho sinh viên trước tạo CTĐT Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO, mơ hình “mơ tả CTĐT tích hợp” “ mơ hình mơn học tích hợp” Đây khung chuẩn phát triển CTĐT cho phép tích hợp đan xen giảng dạy kỹ với kiến thức; liên kết hợp lý thành phần CTĐT, môn học; xem xét đối tượng sinh viên nhằm cung cấp trải nghiệm học tập ý nghĩa để đáp ứng chuẩn đầu ra, gọi “Khung CTĐT tích hợp” (Trinh & Nghĩa, 2014) Hình 1: Khung CTĐT tích hợp dựa chuẩn đầu (phỏng theo Trinh & Nghĩa, 2014) Theo Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á - Asean University Network (AUN), chất lượng đào tạo khái niệm đa chiều theo quan điểm nhiều đối tượng có liên quan AUN coi trọng tầm quan trọng chất lượng giáo dục đại học, với nhu cầu phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng với mục đích tăng cường chuẩn mực học thuật mở rộng giáo dục, nghiên cứu dịch vụ trường đại học thành viên AUN trường bên ngồi Từ đó, đảm bảo chất lượng theo chuẩn AUN bước điều chỉnh hệ thống đảm bảo chất lượng AUN nhằm hỗ trợ, mở rộng trì mức độ đảm bảo chất lượng sở giáo dục 104 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN đại học khu vực Đơng Nam Á Đó nơi mà hoạt động đảm bảo chất lượng chia sẻ, kiểm chứng cải tiến Theo Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT trình độ giáo dục đại học mục đích việc đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT trình độ đại học bao gồm: (1) Cơ sở giáo dục đại học sử dụng tiêu chuẩn để tự đánh giá toàn hoạt động liên quan đến CTĐT nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng đào tạo chương trình cụ thể (2) Các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục sử dụng tiêu chuẩn đánh giá công nhận không không nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục CTĐT (3) Các tổ chức, cá nhân khác có sở để nhận định, đánh giá tham gia phản biện xã hội CTĐT sở giáo dục đại học mà họ quan tâm Từ nghiên cứu văn quy phạm pháp luật cho thấy, việc kiểm định chương trình đào tạo ngành đào tạo trường đại học xu tất yếu yêu cầu bắt buộc Các ngành đào tạo muốn tồn phát triển khơng thể đứng ngồi xu YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH TỐN KINH TẾ Việc xác định nhóm yếu tố định đến chất lượng CTĐT ngành, giúp cho Khoa Kinh tế - Luật có sở lý luận vững để xây dựng CTĐT đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Các yếu tố mắt xích giúp Khoa xây dựng CTĐT có kết nối quán với tiêu chí tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT 105 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Hình 2: Các nhóm yếu tố định chất lượng chương trình đào tạo (Nguồn: Tác giả tổng hợp) 3.1 Mục tiêu đào tạo CTĐT ngành Toán kinh tế phải phát biểu khái qt mơ tả sinh viên tốt nghiệp trang bị để làm đạt sau tốt nghiệp, mục tiêu đào tạo ngành Nói cách khác, mục tiêu đào tạo phải phản ánh nhu cầu nhà tuyển dụng đồng thời mục tiêu phải gắn kết với tầm nhìn sứ mạng nhà trường Nhóm yếu tố mục tiêu đào tạo ngành bao gồm yếu tố thành phần như: (1) theo AUN-QA, triết lý giáo dục tập hợp quan điểm cốt lõi định hướng mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp dạy học, vai trò giảng viên người học hoạt động giáo dục đào tạo ngành Toán kinh tế; (2) định vị, việc định vị mục tiêu chung CTĐT ngành Tốn kinh tế mục tiêu tổng quát phải phù hợp với sứ mạng mục tiêu chung nhà trường Định vị mục tiêu cụ thể CTĐT đáp ứng khung trình độ quốc gia đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định; (3) Các bên liên quan bao gồm bên bên trường; (4) Chuẩn đầu (CĐR) có cấp độ bao gồm: CĐR cấp trường, CĐR cấp CTĐT, CĐR cấp môn học CĐR cấp học 3.2 Nội dung, cấu trúc Cấu trúc chương trình CTĐT xếp nội dung CĐR tương ứng thành môn học hay học phần nhằm liên kết kiến thức kỹ môn 106 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN học Cấu trúc CTĐT ngành Tốn kinh tế cần mơ tả thức mơn học, số tín trình tự giảng dạy, mơn học liệt kê theo nhóm mơn học CTĐT cần tích hợp cho phép kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ nghề nghiệp đan xen vào nội dung môn học Nội dung mơn học phải có trải nghiệm học tập giúp sinh viên phát triển đồng thời kiến thức ngành kỹ yêu cầu Nội dung giảng dạy ý kỹ thái độ cần xem xét bối cảnh ngành Toán kinh tế để có gắn bó đóng góp phát triển kiến thức ngành chuyên ngành Mỗi môn học cần có Đề cương mơn học tổng qt Đề cương môn học chi tiết Hiện nay, việc thiết kế đề cương môn học dựa CĐR trở thành yêu cầu bắt buộc với ngành đào tạo Mỗi học phần có đóng góp rõ ràng cho việc đạt CĐR Vì vậy, việc thiết kế đề cương môn học cần đầy đủ đảm bảo yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định chất lượng bao gồm: (i) tên đơn vị/tên giảng viên đảm nhận giảng dạy; (ii) tên mơn học/ học phần; (iii) số tín chỉ; (iv) mục tiêu, CĐR môn học/học phần, ma trận liên kết nội dung chương mục với CĐR; (v) yêu cầu môn học/học phần; (vi) cấu trúc môn học/học phần; (vii) phương pháp dạy - học; (viii) phương thức kiểm tra/đánh giá; (ix) tài liệu tài liệu tham khảo Đề cương chi tiết môn học mô tả rõ việc sử dụng phương giảng dạy/học tập phù hợp nhằm thúc đẩy việc rèn luyện kỹ thiết yếu, kỹ mềm Đề cương chi tiết môn học mô tả nhấn mạnh đến hoạt động tự nghiên cứu/tự học nhằm hướng đến việc nâng cao khả học tập suốt đời cho sinh viên ngành Toán kinh tế 3.3 Phương thức vận hành Mục tiêu giảng dạy đại học bao gồm mục đích làm thay đổi tri thức lực thực sinh viên, tăng cường khả nhận thức như: kỹ nghiên cứu, kỹ suy luận, kỹ viết, kỹ đọc hiểu rõ giá trị tri thức nội dung môn học Các hoạt động dạy học thúc đẩy việc rèn luyện kỹ sinh viên nâng cao khả học tập suốt đời sinh viên Giảng viên sử dụng hoạt động dạy học, phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm hỗ trợ sinh viên rèn luyện kỹ nâng cao khả học tập suốt đời Để giáo dục người tốt nghiệp đại học với trình độ chun mơn cao cơng dân trách nhiệm có khả đáp ứng nhu cầu xã hội, phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng Phương pháp dạy: Dạy học cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Vai trò người giảng viên 107 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN việc giáo dục sinh viên ngày trở nên quan trọng Việc sử dụng hàng loạt phương pháp dạy thích hợp, hiệu tạo hiệu suất cao với nhóm đơng sinh viên với sinh viên Giảng viên giúp đỡ sinh viên giải vấn đề học thuật với phương pháp nhiều sinh viên chấp nhận; kiểm tra tất điều kiện tiên môn học; cho sinh viên biết kỹ kiến thức mà họ nhận kế hoạch học tập; thảo luận mục tiêu môn học Giảng viên cần nói cho sinh viên rõ ràng điều mà giảng viên mong thực giải thích sao, đồng thời giảng viên cần hỏi điều mà sinh viên muốn học giảng viên loại vấn đề sinh viên muốn giải Giảng viên cần tiếp thu tất ý kiến đóng góp từ sinh viên Sự ý lắng nghe giảng viên ý kiến đóng góp sinh viên khuyến khích họ tham gia vào q trình học tập cách hiệu Nói cho sinh viên biết ý định thực thời gian lớp học nào? Kết cấu chương trình mơn học sao? Liệu sinh viên có quyền hỏi giảng viên có thắc mắc hay khơng? Thời gian dành cho việc trả lời nên là vừa đủ? Giảng viên cần có phương pháp dạy học đa dạng Quá trình dạy học cần kết hợp phương pháp khác nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sinh viên cách tối đa Phương pháp học: Sinh viên cần lập kế hoạch học tập bố trí việc cần làm suốt học kỳ; tìm kiếm giúp đỡ giảng viên Bất kỳ lúc sinh viên cần tìm quan tâm cá nhân giảng viên để giúp giải tập Sinh viên cần sử dụng sách giáo trình khác Để đa dạng việc thực hành tập, sinh viên nên đọc cách giải nhiều tác giả khác giải tập sách giáo trình Sinh viên cần luyện tập thực hành lại Sau vài tuần, sinh viên nên xem lại mục tập làm làm lại Đó cách có lợi việc tự kiểm tra xem ghi nhớ kiến thức môn học Tư vấn hỗ trợ: Vai trị đội ngũ cố vấn học tập cơng tác tư vấn học tập, hoạt động ngoại khóa cho cho sinh viên quan trọng Hoạt động tư vấn học tập, việc làm, hỗ trợ nói chung nhằm giúp cải thiện việc học tập khả có việc làm cho sinh viên Hệ thống giám sát cấp Trường, cấp Khoa kết rèn luyện, tiến kết học tập chi tiết môn học, học kỳ giúp sinh viên chủ động theo dõi Phương pháp đánh giá: Cách để giảng viên thực biết sinh viên có học nội dung mà giảng viên yêu cầu học hay không Giảng viên cần (i) lập kế hoạch nội dung kiểm tra, xác định mục đích kiểm tra, xem lại đề kiểm tra 108 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN nhiều lần tuần sửa đổi dựa theo kế hoạch hiệu chỉnh, cập nhật nội dung đề; (ii) cho điểm làm cách nghiêm túc phù hợp với hệ thống thang điểm; (iii) ghi giữ điểm riêng làm loại kiểm tra; (iv) sử dụng nhiều kỹ thuật đánh giá thích hợp để thúc đẩy việc học tập sinh viên để đạt thành tích cao; (iv) đánh giá việc làm riêng nhiều cách như: tự đánh giá, đánh giá thông qua đồng nghiệp, đánh giá từ sinh viên dùng kỹ thuật đánh giá; (v) thực có hiệu việc trợ giúp giảng dạy nhiệm vụ quản lý học tập; (iv) cho sinh viên nhiều lựa chọn mềm dẻo với nhiều cột điểm cách đánh giá 3.4 Nguồn lực Người dạy: Giảng viên phải người có suy nghĩ độc lập, có đạo đức, học suốt đời nhà sư phạm có lực Phát triển chiến lược học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân chun mơn nghiệp vụ thích ứng với điều kiện nhà trường Trong giáo dục người khác, người giảng viên nhận điểm yếu tiềm thân Vai trị người thầy việc giáo dục sinh viên ngày trở nên quan trọng Người thầy cung cấp hội học nâng cao học suốt đời cho sinh viên, đồng thời cho sinh viên hội để phát triển cá nhân xã hội nhằm giáo dục bổn phận công dân tham gia hoạt động xã hội với tầm nhìn tồn giới Đề xuất, sáng tạo phổ biến kiến thức thông qua việc nghiên cứu cung cấp kiến thức chuyên gia cần thiết phục vụ cộng đồng giúp xã hội phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa, đồng thời đẩy mạnh phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ Điều quan trọng giảng viên tự coi có trách nhiệm nghề nghiệp kép: nghề nghiên cứu nghề dạy đại học Giảng viên đại học cần phải vừa giảng viên vừa nhà nghiên cứu sáng tạo, đồng thời phải người đóng góp sức cho phát triển nhà trường cộng đồng Dạy học, nghiên cứu phục vụ cộng đồng ba nhiệm vụ truyền thống giảng viên đại học Vì vậy, vai trò người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị sinh viên, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức sử dụng kiến thức Người học: Thách thức lớn thuộc tính động, yêu thích kiến thức khả tư độc lập học viên Phương pháp nghiên cứu tình thật phát huy giá trị hữu ích có tham gia chủ động yêu thích học viên Tuy nhiên, quen thuộc với cách tiếp thu kiến thức thụ động (thầy giảng trò ghi chép) nên chuyển qua phương pháp – đòi hỏi động, khả tư 109 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN tính sáng tạo - phận học viên khơng thích ứng Bên cạnh số học viên động, yêu thích kiến thức (sẽ tiếp thu nhiều trình học), tồn phận học viên đến lớp nghĩa vụ Mơi trường, tài ngun học tập: Đối với giảng viên, môi trường học tập tài nguyên học tập giúp tăng cường nội dung đa dạng hóa nguồn tài liệu sử dụng khóa học Đối với sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên có hội tiếp cận môi trường học đa dạng Một môi trường học tập tích cực giúp thương hiệu nhà trường lan tỏa rộng cộng đồng Bên cạnh môi trường học tập tốt, giảng viên, sinh viên cần cung cấp nguồn tài nguyên giáo dục mở Thuật ngữ Học liệu mở (OpenCourseWare) Viện Công nghệ Massachusetts - MIT (Mỹ) khai sinh vào năm 2002 MIT định đưa toàn nội dung giảng dạy lên website cho phép người dùng Internet nơi giới truy nhập hồn tồn miễn phí Hiện nay, trang web học liệu mở MIT có 1800 mơn học (course) bao gồm giảng, lịch học, danh mục tài liệu tham khảo, tập nhà, thi, thí nghiệm để người dùng tham khảo cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu “Tài nguyên giáo dục truy cập mở bao gồm tất dạng tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập nhà trường xuất rộng rãi với quyền truy cập mở Bản chất loại tài liệu cho phép việc nhân bản, sử dụng, thay đổi chia sẻ lại nội dung tài liệu hoàn toàn miễn phí hợp pháp Tài nguyên giáo dục mở bao gồm nhiều loại từ sách giáo khoa đến chương trình đào tạo, đề cương môn học, giảng, tập, kiểm tra, báo cáo, âm thanh, hình ảnh chương trình mơ phỏng” (Trích dẫn từ trang UNESCO) Trường đại học có vai trị, nịng cốt việc xây dựng, quản lý, phát triển, chia sẻ tài nguyên giáo dục mở cho cộng đồng Nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có hội học tập thường xuyên, suốt đời theo hình thức khác nhau, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Thông qua hoạt động tương tác, học tập - nghiên cứu, tài nguyên nhà trường trở nên hữu ích, chí kết nối, gia tăng từ nhiều phía trình sử dụng, ứng dụng TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Đánh giá chất lượng CTĐT giáo dục đại học việc thu thập, xử lý thông tin, đưa đưa nhận định dựa tiêu chuẩn đánh giá toàn hoạt động liên quan đến CTĐT bao gồm: (i) mục tiêu chuẩn đầu CTĐT; (ii) mô tả CTĐT, cấu trúc nội dung chương trình dạy học; (iii) phương pháp tiếp cận 110 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN dạy học; (iv) đánh giá kết học tập người học; (v) đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên; (vi) đội ngũ nhân viên; (vii) người học hoạt động hỗ trợ người học; (viii) sở vật chất trang thiết bị; (ix) nâng cao chất lượng kết đầu Hình 3: Các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Bộ GD&ĐT (Nguồn: Bộ GD&ĐT) Qua sơ đồ thấy rằng, bao hàm tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Bộ Giáo dục đào tạo Việt Nam yêu cầu cụ thể CTĐT Các yếu tố đinh đến chất lượng CTĐT như: mục tiêu; nội dung, cấu trúc; phương thức vận hành; nguồn lực nội dung quan trọng tiêu chuẩn Các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định xem thước đo chất lượng CTĐT Để CTĐT đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định quốc gia, bắt buộc phải đánh giá đạt tối thiểu mức cao mức Điều có nghĩa là, với mức 4: CTĐT đáp ứng yêu cầu tiêu chí; với mức 5: CTĐT đáp ứng tốt yêu cầu tiêu chí; với mức 6: CTĐT đáp ứng tốt yêu cầu tiêu chí; với mức 7: CTĐT đáp ứng xuất sắc u cầu tiêu chí (mức hồn hảo) Để chứng minh mức đạt Trường/Khoa phải có đầy đủ tài liệu có minh chứng cho thấy tài 111 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN liệu sử dụng Điều đặt yêu cầu nhóm xây dựng phát triển CTĐT, trình xây dựng khơng bỏ sót mốc chuẩn tiêu chí tiêu chuẩn kiểm định Mỗi sản phẩm đầu tiêu chí minh chứng đảm bảo cho CTĐT ngành đạt tiêu chuẩn kiểm định KẾT LUẬN Chúng ta thấy rằng, kiểm định đảm bảo chất lượng CTĐT ngành Tốn kinh tế nói riêng ngành đào tạo khác nói chung xu hướng tất yếu cần thiết Tuy nhiên, ngành đào tạo tiếp cận kiểm định với tinh thần để đạt giấy chứng nhận thật sự lãng phí Kiểm định giúp CTĐT chuyên ngành nhận diện điểm mạnh, điểm yếu cách chi tiết, cụ thể, đề xuất giải pháp, hàm ý để Khoa cải tiến chất lượng Kiểm định không đơn dừng việc cấp giấy chứng nhận đạt chuẩn chất lượng Ngoài ra, việc kiểm định quan trọng để thực hoạt động liên kết đào tạo với CTĐT quốc tế, công nhận cấp trao đổi tín sở GDĐH Các trường ngành đào tạo ĐH muốn tham gia chơi hội nhập bắt buộc tự thân phải làm kiểm định Có thể nói, kiểm định chất lượng CTĐT không để xếp hạng cho ngành đào tạo, mà xu hướng phát triển theo chuẩn mực quốc gia nói riêng chuẩn mực quốc tế nói chung Mỗi tiêu chuẩn kiểm định khác nhau, tựu chung lại, chất lượng đào tạo chuyên ngành giáo dục đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Taba, H (1962), Curriculum development: Theory and practice New York: Harcourt, Brace, & World, Inc Trinh, T.M Doan, & Nghia, H Nguyen (2014), The CDIO-Base Curricular Framework and Guidelines for an OBE Implementation Paper presented at the 10th International CDIO Conference UniversitatPolitecnica de Catalunya, Barcelona, Spain, June 16-19, 2014 Trends in ICT for Librarian 2.0: Open Courseware, Open Access Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/6/2016 Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học 112 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Nguyễn Quốc Chính (2019), Xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo hướng ứng dụng, Tài liệu tập huấn tự đánh giá CTĐT Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh https://moet.gov.vn/ https://en.unesco.org/themes/building-knowledge-societies/oer http://www.aunsec.org/programmelevel.php 113 ... chứng nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Trong có 65 chương trình đánh giá theo tiêu chuẩn nước; 157 chương trình đánh giá theo tiêu chuẩn nước Việc kiểm định CTĐT đạt chuẩn chất lượng. .. Kinh tế - Luật có sở lý luận vững để xây dựng CTĐT đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Các yếu tố mắt xích giúp Khoa xây dựng CTĐT có kết nối quán với tiêu chí tiêu chuẩn kiểm định chất. .. buộc Các ngành đào tạo muốn tồn phát triển khơng thể ? ?ứng ngồi xu YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH TỐN KINH TẾ Việc xác định nhóm yếu tố định đến chất lượng CTĐT ngành, giúp