Môc lôc Trang I. Phát biểu vấn đề………………………………………………………. II. Căn cứ phát biểu vấn đề………………………………………………. 1. Lí do khách quan…………………………………………………… . 2.Thực trạng nghiên cứu vấn đề………………………………………… III. Phê phán phương pháp luận giải quyết vấn đề………………………. IV. Định hướng phương pháp luận giải quyết vấn đề…………………… 1.Nguyên tắc khách quan và nguyên tắc sáng tạo trong đổi mới tư duy từng cá nhân………………………………………………………… . 2.Quan điểm toàn diện và phát triển trong cải cách giáo dục và đào tạo 3.Quan điểm phát triển trong chiếm lĩnh văn hoá……………………… Kết luận. …………………………………………………………………. 2 2 2 3 7 8 8 9 10 12 I- Phát biểu vấn đề: Năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Việt nam hiện nay. Trong vấn đề đợc nêu trên gồm có 3 nội dung cần đợc giải quyết đó là: - Đánh giá thực trạng về năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Việt nam - Phê phán phơng pháp luận giải quyết vấn đề đó. - Một số giải pháp nhằm xây dựng, cải tạo và nâng cao năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Viện nam. II- căn cứ phát biểu vấn đề: 1. Lí do khách quan: Trc tiờn, ta hóy núi v nng lc t duy trong trit hc. Trit hc ch cú th ra i khi nng lc t duy tru tng ca con ngi t n trỡnh phỏt trin nht nh cho phộp khỏi quỏt nhng hiu bit riờng l, ri rc thnh mt h thng nhng quan im v quan nim chung v th gii. Do ú, núi n lch s trit hc khụng th khụng cp ti vn nng lc t duy ca con ngi, vn l iu kin ra i ca trit hc, song do tỏc ng tr li, trit hc cng l khoa hc v nhng quy lut chung nht ca t duy. Tuy nhiờn, trong thi i ngy nay, khi nhn thc ca con ngi ó t n mt trỡnh cao hn, thỡ nng lc t duy khụng cũn gi nguyờn ngha m ó tr thnh nng lc t duy sỏng to. Bi l, ngi ta khụng ch t duy cú nhng khỏi nim v th gii, m cũn sỏng to nhm thay i th gii lm cho th gii ngy cng tt p hn. Tm quan trng ca s sỏng to vn tng lờn hng nm mi thnh phn xó hi nh l mt kt qu phn hi t cuc sng trong th gii v mụi trng kinh doanh sụi ng. Mi ngi c hụ ho sỏng to. Hóng kinh doanh tỡm kim nhng s ci tin cho sn phm mi v cỏc chin dch marketing y tớnh sỏng to; chớnh ph tỡm kim cỏc phng thc sỏng to thc hin nhng gii phỏp cụng ngh; cũn cng ng v gia ỡnh thỡ tỡm cỏc phng phỏp sỏng to cựng chung sng ho hp. Vi học sinh, 2 sinh viờn núi riờng, nng lc t duy sỏng to ó tr thnh mt trong nhng iu kin cn thit em li cho h mt cụng vic ha hn khi ra trng hay xa hn na l mt ch ng vng chc trong xó hi v trờn th gii. 2. Thực trạng nghiên cứu vấn đề: Vn quý nht trong nn kinh t tri thc l tri thc, do vy, con ngi cú tri thc l yu t quan trng v quyt nh trong phỏt trin kinh t tri thc nc ta. Chúng ta đã biết năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên chịu tác động trực tiếp của môi trờng giáo dục và đào tạo trong nhà trờng. Hiện nay cht lng o to ca Vit Nam cũn thp, chng trỡnh lc hu, trang thit b yu kộm; o to thiờn v lý thuyt, thiu thc t v tớnh sỏng to, c ch qun lý cũn nhiu bt cp . Mi ngi u tht rng, c s vt cht cho giỏo dc v rốn luyn th cht t tui mu giỏo cho n sinh viờn i hc quỏ thiu thn. Trng s tt c cỏc bc hc quỏ cht chi. Hc sinh, sinh viờn khụng cú ch vui chi, tp luyn th thao. Nhiu ging ng ca nhiu trng i hc, k c i hc cp quc gia, khụng ỏp ng c nhng ũi hi ti thiu v mt s phm. Ngy nay, ỏp ng nhu cu v nhõn lc ca nc nh, chỳng ta cng ó cú s ci tin rt nhiu v giỏo dc v o to. Hu nh chng trỡnh sỏch giỏo khoa ca chỳng ta so vi cỏc nc khụng khỏc l bao. Tuy nhiờn, vn li l phng phỏp ging dy. Vic dy v hc cỏc trng ph thụng hin nay nc ta chu tỏc ng nng n bi mc tiờu thi c. Hc thi. Dy thi ua cú thnh tớch thi c tt nht. Do ú vic ging dy õy ch yu l truyn th cỏc kin thc, luyn cỏc k nng lm bi kim tra v bi thi m ớt ý n vic thụng qua dy kin thc dy hc sinh cỏch suy lun khoa hc; rốn luyn t duy c lp, sỏng to cho hc sinh; ớt khuyn khớch cỏc tỡm tũi, khỏm phỏ. Núi chung s nhi nhột kin thc theo li ỏp t kốm theo vic quỏ thiu sỏch tham kho cú cht lng ang l nguy c bo mũn trớ tu ca th h tr, hạn chế kh nng t duy v úc khỏm phỏ, sỏng to ca hc sinh, sinh viờn. ng v Nh nc cng ó thy vn , do ú Ngh quyt 2 ca Ban Chp hnh Trung ng khúa VIII, Lut giỏo dc v Ngh quyt ca i hi IX u nhn mnh n vic i mi cỏch dy, cỏch hc, n vic hc i ụi vi 3 hành, nhà trường gắn liền với đời sống. Tuy nhiên sự chỉ đạo thực hiện rất lúng túng, thiếu biện pháp hữu hiệu, v× thế mà Nghị quyết 2 ra đời đã trên 5 năm nhưng tình hình chuyển biến quá chậm, nạn dạy thêm, học thêm vẫn tràn lan, nhà trường vẫn xa rời cuộc sống. Học sinh, sinh viên học như vậy rồi ra đời làm người lao động nên cũng dễ hiểu là tác phong thủ công nghiệp, tư duy "kinh nghiệm" qua hàng chục năm, vẫn cứ gần như y nguyên. Việc vận dụng các quy luật khách quan, sử dụng chúng như những người giúp việc đắc lực có trong tay sức mạnh của sự "tất yếu" đương là chuyện hiếm. Nói về tác phong thì chỉ riêng việc "cải cách hành chính" ì ạch cũng đủ thấy tác phong thủ công nghiệp nặng căn như thế nào. Tuy rằng có những người lao động, nhờ được vào làm ở những cơ sở sản xuất, dịch vụ hiện đại, thì thực tiễn ở đó sớm làm cho họ có phong cách công nghiệp, tư duy khoa học. Nhưng kh«ng lẽ chờ cho sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa thắng lợi rồi, tác phong công nghiệp, tư duy khoa học s¸ng t¹o mới trở nên phổ biến trong xã hội; ta phải chủ động giáo dục, đào tạo nên những con người có những phẩm chất đó để đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa. Là một trong số 6 sinh viên Việt Nam khi du học tại Liên Xô may mắn theo học khóa học về phương pháp luận sáng tạo (PPLST) do GS Altshuler giảng dạy tại ĐH Sáng tạo Sáng chế Bacu, Kỹ sư Dương Xuân Bảo (Giám đốc Trung tâm Hỗ trợ Sáng tạo khoa häc c«ng nghÖ) cùng với GS Phan Dũng (Giám đốc Trung tâm Sáng tạo khoa häc kÜ thuËt – TSK cña §¹i häc khoa häc tù nhiªn TP Hồ Chí Minh) là hai người hăng hái nhất trong việc truyền bá tư duy sáng tạo. Nói may mắn bởi khóa học phương pháp luận sáng tạo của ĐH Sáng tạo, sáng chế Bacu chỉ mở được hai khóa rồi phải đóng cửa. Từ Liên Xô trở về nước, Dương Xuân Bảo vào làm việc tại Bộ Nội vụ, sau ®ã Dương Xuân Bảo chuyÓn sang Côc s¸ng chÕ. Tại Cục Sáng chế, Dương Xuân Bảo bắt đầu tiến hành mở hàng loạt khóa đào tạo về phương pháp luận sáng tạo. Trong một lần chiêu sinh, Xuân Bảo ngạc nhiên khi thấy một học viên không chịu đóng tiền học phí ngay khi ghi tên. Sau giờ giải lao của buổi học đầu tiên, học viên này kéo thầy Bảo ra một góc và rỉ tai: "Quả thực lúc đầu em chưa tin vào chất 4 lng khúa hc lm. Bõy gi em mi thy nú thit thc i vi em v em xin c úng hc phớ." Chng hc viờn ú chớnh l ụng ch c s sn xut ng ten Hựng Dng (ng ten HD hin ang c tiờu th rt mnh ngoi th trng) v sau mt vi bui hc, anh ó cú sỏng kin tng cht lng, gim giỏ thnh sn xut ng ten ca hóng mỡnh. Lm vic ti Cc sỏng ch c hai nm, Dng Xuõn Bo chuyn sang Vin Khoa hc Vit Nam v tip ú dng chõn ti S KHCN&MT H Ni cho ti khi ngh hu. Trong thi gian cụng tỏc ti Vin Khoa hc Vit Nam, Dng Xuõn Bo l mt trong nhng ngi tham gia chm gii thng "Thanh niờn Sỏng to KHCN" do Vin Khoa hc Vit Nam phi hp vi Trung ng on t chc. Về phần GS Phan Dũng Giám đốc đồng thời là ngời sáng lập ra TSK lần đầu tiên dạy PPLST ở Việt nam năm 1977 đến nay đã có trên 9000 ngời theo học. Thầy cho biết TSK hạch toán độc lập ngay từ ngày đầu cho đến nay mà không hề nhận đợc sự đầu t nào từ những cấp cao hơn. Phải chăng ngời ta đang áp dụng cơ chế thị trờng với một tổ chức giáo dục hoạt động chỉ với mục đích là làm sao phổ biến đợc môn học đang đợc phát triển rộng rãi trên thế giới bởi những kết quả to lớn mà nó đem lại, đặc biệt là tại những nớc nh Mỹ, Anh, Nga. Vic ph bin v phỏt trin PPLST cng l mt bi toỏn. Vy ó n lỳc phi tp trung dy nú hay cha, khi m ngh quyt hi ngh BCH T ng ln 4 khoỏ VII nm 1993 ó yờu cu "ỏp dng nhng phng phỏp giỏo dc hin i bi dng cho hc sinh nng lc t duy sỏng to, nng lc gii quyt vn " v c nhc li trong cỏc ngh quyt khỏc cho n nay. Chỳng ta s lm gỡ trong th k 21 õy khi m "ln súng phỏt trin th t" ang n. Thi i "hu tin hc" - ln súng th 4 l thi i sỏng to mang tớnh qun chỳng rng rói nh vic s dng cỏc phng phỏp t duy sỏng to mt cỏch cú khoa hc, c dy v hc i tr. Hin nay Singapore ang ct gim chng trỡnh hc hc sinh cú thi gian lm nhng bi tp rốn luyn t duy sỏng to. Trong khi ú Vit Nam chỳng ta, i mi phng phỏp dy v hc, phỏt huy tinh thn sỏng to hc sinh sinh viên l mt trong nhng vn bc xỳc ca giỏo dc Vit Nam, ó c cp t hi ngh ny sang hi ngh khỏc nhng vn 5 cha cú s thay i tht s no. Th Tng Chớnh Ph Phan Vn Khi, ti hi ngh m rng ln VI Hi ng trung ng liờn hip cỏc hi khoa hc v k thut Vit Nam (din ra u nm 1998) phỏt biu: " ngun vn ln nht cú th núi vụ tn, phi l ti trớ kinh doanh ca i ng doanh nghip cng vi nng lc sỏng to ca i ng cỏn b khoa hc - cụng ngh nc nh". Ti cuc gp g ca chớnh ph, cỏc nh doanh nghip v cỏc nh khoa hc t chc ti Dinh Thng Nht t 2-3.2.1998, giỏo s tin s Phan Dng ó cú bi phỏt biu ngh Chớnh ph chỳ ý n khoa hc sỏng to (creatology) mc v mụ v nhn mnh s cn thit phi ph bin ỏp dng rng rói v phỏt trin mụn hc PPLST ti Vit Nam nh l mt trong nhng cỏch thit thc "phỏt huy ni lc to ra s phỏt trin bn vng". K s Xuõn Bo v GS Phan Dng tp hp cỏc ti liu liờn quan, tng cng 5kg ting Vit, Anh, Nga . v PPLST v cỏc kt qu nú em li Vit Nam v trờn th gii ln lt gừ ca tng cp lónh o gii thiu. Mc dự vy, n nay mi ch cú B KHCN&MT chp nhn a mụn hc ú vo bi dng thi nõng bc cho k s, chuyờn viờn trong ngnh. Trong khi ú, B GD&T, n v cú tớnh quyt nh trong vic a phng phỏp lun sỏng to vo trng hc nh mt mụn hc chớnh thng, li t ra th . K s Bo núi: "Nu cú phng phỏp lun sỏng to, ngi hc s nh nhng hn trong vic tip thu kin thc ca nhng mụn hc khỏc v bit cỏch tớch cc húa t duy sỏng to." Tiếc là PPLST cha trở thành một ngành học có hệ thống, chúng ta không chỉ phát triển nền tảng cơ sở vật chất vững chắc mà phải phát triển cả nền tảng giáo dục. Thỏng 3/2001, Vin Altshuler (M) t chc hi ngh quc t v i mi v sỏng to (TRIZCON). GS Phan Dng, ngi Vit Nam duy nht c mi tham d. õy qu l iu thỳ v vỡ Vit Nam ang nm trong danh sỏch nhng nc nghốo ca th gii li c mi ti M trỡnh by v t duy sỏng to, nn tng ca kinh t tri thc. Hin nay M v Nht l hai nc rt coi trng phng phỏp lun sỏng to, mụn hc giỳp h tin xa trong nhiu lnh vc. Phi chng ó n lỳc Vit Nam phi ỏnh giỏ li mt cỏch nghiờm tỳc tm quan trng ca mụn hc thỳ v ny để nâng cao t duy sáng tạo của học sinh sinh viên? 6 III phê phán ph ơng pháp luận giải quyết vấn đề: Có thể nói rằng chớnh nn vn hoỏ v giỏo dc ca chỳng ta phần nào đã lm thui cht kh nng sỏng to ca hc sinh sinh viên, do c tớnh th ng trong t duy ca ngi ụng, bt chc ngi khỏc thỡ ti tỡnh nhng khụng th sỏng to ra cỏi mi. Lt li lch s, t th k 16 tr i, ngi chõu u khụng qun ngi nguy him i khai phỏ cỏc vựng t mi. H tỡm ra chõu M, chõu c ri t a ngi sang khai thỏc, lp nghip. Kt qu l cỏc dõn tc ny giu cú lờn, khoa hc k thut phỏt trin, i sng mi mt c nõng cao. Trong khi ú, ụng b chỳng ta bỡnh yờn trong lu tre lng, c hc thuc T th, Ng kinh, hc nhng tớch xa s c õu õu bờn Trung Quc, thi th t chng mt ngy c vinh quy bỏi t, m n nhng gic mng ca thi Nghiờu, Thun thnh tr xa xm. S hn hp v tm nhỡn, nn giỏo dc lc hu ó a dn Vit Nam v cỏc nc ụng tt hu xa so vi cỏc nc phng Tõy, ri dn dn ri vo ỏch thuc a. Giỏo dc trc ht l phi cung cp kin thc v m mm cho s sỏng to, vỡ mc ớch sỏng to ra nhiu ca ci hn cho xó hi tng lai. Các chính sách cải cách giáo dục của nớc ta hiện nay cha đứng trên quan điểm toàn diện và nguyên tắc phát triển để giải quyết những vấn đề đang đặt ra; cụ thể là cải cách nhng nng v ci cỏch hỡnh thc thi c, tỏch ra nhp vo ca cỏc trng, cỏc vin, tỡm cỏch bi dng hc sinh gii, thi th v tỡm kim ti nng hc sinh sinh viờn qua cỏc k thi gian khú i vi cỏc em. Ch cú mt iu ta quờn mt, hc trũ dự gii n my m khụng cú úc sỏng to thỡ cng mói ch l hc trũ m thụi. Điều cốt lõi của cải cách giáo dục chính là đổi mới t duy cho học sinh, sinh viên. Đây mới là khuynh h- ớng của sự phát triển năng lực t duy sáng tạo của con ngời. 7 Khoa hc tõm lý ch ra rng, t duy ca con ngi ta c ch o v x lý t ng bi nhng nim tin v gi nh ó n sõu vo tim thc. Hn na, qui trỡnh ny li nm trong vũng xoỏy t gia cng: con ngi thụng qua cỏch t duy ca mỡnh thng ch chn lc nhng thụng tin phự hp vi cỏch ngh ca mỡnh, do vy nim tin v gi nh ó cú ngy cng c gia cng; kt qu l cỏch t duy (c) ny ngy cng tr nờn vng chc. Cỏch t duy ca mi ngi li cng khú thay i nu nú trựng hp vi tro lu chung ca xó hi bi cỏc hin tng din ra ph bin trong xó hi khụng ngng cng c thờm nim tin v cỏch ngh hin cú ca cỏ nhõn. John Maynard Keynes, nh kinh t hc ln nht ca th k 20, ó tng nhn xột: Khú khn nm khụng phi cỏch t duy mi, m vic thoỏt khi c cỏch ngh c, cỏch ngh ó n sõu trong mi ngừ ngỏch ca nóo trng chỳng ta. Nh vậy ngoài quan điểm toàn diện và phát triển để có những chính sách, cảI cách mang lại hiệu quả trong việc nâng cao t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên thì chúng ta cần phả dựa trên nguyên tắc khách quan đi đôi với nguyên tắc sáng tạo. IV. định hớng phơng pháp luận giảI quyết vấn đề: 1. Nguyên tắc khách quan và sáng tạo trong đổi mới t duy từng cá nhân: Trong cỏch ngh hin nay, trc mi trỡ tr ỏch tc, chỳng ta thng cho c ch m ớt ai thy trỏch nhim ca chớnh mỡnh. T ci cỏch giỏo dc n ci cỏch hnh chớnh, chỳng ta dng nh tỡnh trng th ng, trụng ch vo nhng vn bn v qui nh ca chớnh ph, hy vng t ú dn n nhng ci cỏch sõu rng. Th nhng, cụng cuc i mi nc ta v kinh nghim ci cỏch trờn th gii ó ch ra rng, mt cuc ci cỏch thnh cụng ch cú th din ra nu hi ba yu t then cht: (i) s trn tr v bc xỳc cao ca ton xó hi; (ii) tm nhỡn v ý chớ chin lc ca ngi lónh o; v (iii) nhng th nghim nng ng cú tớnh t phỏ cp c s. 8 Trong ba yu t nờu trờn, yu t th ba cú vai trũ c bit nng ng, nú thỳc y s chớn mui ca hai yu t u. Do ú, sc nng ng v nhng th nghim cú tớnh t phỏ ca cỏ nhõn v cp c s cú ý ngha vụ cựng quan trng trong y nhanh s nghip i mi v ci cỏch nc ta. Mi cỏ nhõn cn tr thnh mt nhõn t nng ng v tớch cc cho cụng cuc ci cỏch, khi u bng n lc i mi t duy, trờn c s ú, úng gúp nhng sỏng kin v sinh lc mi cho s nghip phỏt trin chung. 2. Quan điểm toàn diện và phát triển trong cải cách giáo dục và đào tạo: * Cần tin hnh xõy dng li chng trỡnh, giỏo trỡnh, phng phỏp ging dy v ỏnh giỏ cht lng , u t ti chớnh v c s vt cht tng xng tt c cỏc bc hc nhm o to ra nhng con ngi va cú kin thc trỡnh hin i, va cú kh nng khỏm phỏ, sỏng to v thớch nghi nhanh, va cú nhõn cỏch v sc kho thỡ mi cú th chm dt c tỡnh trng kộm ci trong vic phỏt trin con ngi, nht l th h tr ca chỳng ta. o to tt v s dng hp lý, ỳng ch cỏc nh khoa hc, i ng giỏo viờn l nhng m bo chc chn cho s phỏt trin con ngi mt cỏch bờn vng. Trong trit hc ó tng lu truyn v mt t tng c coi nh mt chõn lý rng, u t cho ngi n ụng, ta c ngi chng tt. u t cho ngi ph n, ta c mt gia ỡnh tt. u t cho ngi thy giỏo, ta c mt th h tt. * Cần thay đổi phơng pháp dạy và học một cách khoa học: - Cn phi tinh gin mnh m chng trỡnh hc bc ph thụng. Nờn quan nim sỏch giỏo khoa ch l mt ti liu h tr cho giỏo viờn; cn cho giỏo viờn cú khong khụng gian sỏng to trong ngh nghip. Do ú cn cú nhiu b sỏch giỏo khoa khỏc nhau; nh th giỏo viờn mi cú iu kin tham kho, so sỏnh, chn lc t ú thit lp nờn bi ging ca riờng mỡnh. S thng nht l do vic xõy dng chng trỡnh mt cỏch cht ch ri cụng b rng rói cho mi ngi bit thc hin 9 v quan trng nht l c quan qun lý giỏo dc cú c cụng c kim tra, ỏnh giỏ chun xỏc phự hp vi chng trỡnh ó cụng b. - Cn ci tin mnh m phng thc kim tra v thi c: tớch cc chun b dựng trc nghim khỏch quan mt cỏch ph bin; c bit quan trng l thay i ni dung cỏc cõu hi: hin nay cỏc kim tra, thi c vi loi cõu hi tr bi hc cú thuc hay khụng; cỏc dng cõu hi mu ó ra i ra li khụng bit bao nhiờu ln chim mt t trng quỏ ln nờn nhiu giỏo viờn ó ỏp dng bin phỏp truy bi mt cỏch gay gt (bt hc sinh lp i, lp li mt cỏch mỏy múc cho ti khi thuc thỡ thụi) li to nờn kt qu thi c kh quan v do vy cỏch dy lc hu v phn khoa hc nh th li l phng thc mang li kt qu trong thi c. Mun thay i phng thc ging dy theo hng tớch cc thỡ trc tiờn v nht thit phi thay i ni dung v phng thc kim tra v thi c theo hng tớch cc. Thi th no thỡ giỏo viờn s dy v hc sinh s hc theo cỏch tng ng. ng c kờu gi phi thay i phng phỏp ging dy trong khi vn duy trỡ ni dung v cỏch thi c lc hu. - Cn thay i cỏch ỏnh giỏ hot ng dy hc ca giỏo viờn: hin nay chỳng ta da quỏ nhiu vo kt qu im s thi c ca hc sinh ỏnh giỏ, xp loi thi ua khen thng giỏo viờn. õy l cỏch ỏnh giỏ phin din, khụng chớnh xỏc v ớt mang tớnh tớch cc. 3. Quan điểm phát triển trong chiếm lĩnh văn hoá: Chim lnh vn hoỏ l con ng v phng phỏp ti u trong chin lc xõy dng v phỏt trin con ngi núi chung, phỏt trin nng lc hot ng sỏng to ca cỏ nhõn núi riờng i vi nn giỏo dc o to ca chỳng ta hin nay. Chim lnh vn hoỏ khụng n thun l nm ly ton b tri thc, kinh nghim, phng thc hot ng hay nguyờn tc t duy. Vn quan trng l phi bin tri thc, kinh nghim vn hoỏ thnh phm cht v sc mnh bờn trong, thnh tớnh tớch cc gi m v phỏt huy cỏch suy ngh cỏch hnh ng sỏng to ca mi con ngi trong cuc sng. S 10 [...]... tớch cc v sỏng to cn phi theo hng vn ti cỏi bờn trong ca vn hoỏ, ti s thc tnh con ngi vn ti khỏt vng chim lnh ngh nghip v s nghip ú cú th l s tỡm tũi khoa hc tru tng, cng cú th l cụng vic c th trờn c mỏy, nhng vn l phi phự hp vi tớnh quy lut ca vn hoỏ i vi s phỏt trin con ngi, trong ú s phỏt trin ca tng cỏ nhõn l c bit quan trng Theo Ph.T Mikhailp, "trong tõm lý cỏ nhõn khụng h cú mt hin tng quyt... nguyờn tc, cỏ nhõn ch cú th tr thnh ngi cú nng lc sỏng to khi hỡnh thc vn hoỏ tr thnh cỏi t xỏc nh bờn trong, tr thnh phong cỏch sng v phng thc hot ng ca anh ta iu cú ý ngha quan trng i vi giỏo dc - o to l xõy dng c h thng v ni dung phự hp, cú kh nng tỏc ng mnh m n ci ngun sõu xa nht ca th gii bờn trong con ngi Vn chim lnh vn hoỏ vi t cỏch l vn giỏo dc o to nhm trang b nng lc sỏng to gn bú cht ch... cht ton nng l iu cn thit cho s vn ti thc hin khỏt vng ca cỏ nhõn trong bt k hot ng no, to kh nng cho con ngi tỡm tũi cỏch gii quyt nng ng, hiu qu nhng vn mi l v mi tỡnh hung phc tp trong cuc sng S phỏt trin cht ton nng ú ch t kt qu thụng qua s chim lnh vn hoỏ ton nhõn loi, ni cha ng mi tri thc, trớ thụng minh, úc sỏng to, cỏc mụ hỡnh t duy, mụ hỡnh sng ht sc sinh ng v phong phỳ Chim lnh vn hoỏ nhõn... sng ht sc sinh ng v phong phỳ Chim lnh vn hoỏ nhõn loi, chuyn vn hoỏ nhõn loi, kho tim nng sỏng to loi ngi thnh kho tim nng sỏng to bờn trong ca mi cỏ nhõn, ú l cụng vic hng ngy v sut c mi cuc i Trong thi i khoa hc cụng ngh, thi i trớ tu, vn hoỏ cng gi vai trũ c bit trong vic cung cp tim nng sỏng to cho ngi lao ng Ch trờn nn vn hoỏ, ch khi chim lnh c vn hoỏ nhõn loi, ngi ta mi cú th phỏt trin kh nng... (ng Cng sn Vit Nam, 1991, tr.7) 12 danh mục tài liệu tham khảo 1 Các văn kiện của Đại hội đảng về định hớng phát triển nền kinh tế Việt nam 2 Giáo trình Triết học của NXB Lí Luận Chính Trị 3 Sách T duy sáng tạo của NXB Tổng hợp TP.HCM 4 www.chungta.com 5 www.wikipedia.org 13 ... tõm" v "ht nhõn" ca vic o to mt "th h sỏng to" nhm ỏp ng yờu cu "tng trng mi mt" ca dõn tc ta trong bi cnh hi nhp quc t v ton cu húa hin nay Vỡ th, xó hi, ngnh giỏo dc, cỏc c s nghiờn cu khoa hc, cn "o to, bi dng v phỏt huy mi tim nng ca i ng trớ thc to ngun lc trớ tu v nhõn ti cho t nc", nh cng lnh xõy dng t nc trong thi k quỏ lờn CNXH ca ng ó xỏc nh (ng Cng sn Vit Nam, 1991, tr.7) 12 danh mục tài liệu... tiờu "dõn giu, nc mnh, xó hi cụng bng, dõn ch, vn minh" ang ũi hi mt ngun lc sỏng to mi ú l nhng sỏng to trong hot ng sn xut cụng nghip, nụng nghip, thng mi, dch v, nghiờn cu khoa hc t nhiờn, khoa hc xó hi v nhõn vn, k thut, cụng ngh, vn húa thm m, vn hc, ngh thut, qun lý xó hi v hnh chớnh s v, thm chớ trong c sinh hot thng nht, vui chi, gii trớ Nõng cao dõn trớ, xõy dng xó hi hc tp, o to cụng dõn tri . đề…………………… 1 .Nguyên tắc khách quan và nguyên tắc sáng tạo trong đổi mới tư duy từng cá nhân………………………………………………………… . 2 .Quan điểm toàn diện và phát triển trong. hiệu quả trong việc nâng cao t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên thì chúng ta cần phả dựa trên nguyên tắc khách quan đi đôi với nguyên tắc sáng tạo. IV.