1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh ===== ===== Ngô ánh hiệp Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh tHPT giảng dạy chơng "dao động điện, dòng điện xoay chiều" vật lí 12 luận văn thạc sĩ giáo dục học Vinh - 2007 Mở đầu lý chọn đề tài Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Do việc cải tiến phơng pháp giảng dạy học tập học sinh phải gắn liền việc cải tiến phơng pháp đáng giá kiến thức kĩ học sinh Trong nhà trờng việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh không bao hàm mục đích tạo động học tập định hớng phát triển họ mà góp phần cải tiến chất lợng giảng dạy giáo viên Đây thông tin tốt phản hồi ngợc trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá đòi hỏi phải xác, khách quan công để đánh giá sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trờng theo giá trị Vì cần cải tiến phơng pháp kiểm tra đánh giá theo hớng khoa học công nghệ để bớc làm cho việc kiểm tra đánh giá giữ vai trò thúc đẩy việc nâng cao chất lợng đào tạo thông qua nội dung phơng pháp khoa học dạy học đại học nhu cầu cấp thiết Đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ hàng đầu cấp bách nghành giáo dục Đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá hai mặt vấn đề tách rời đợc, muốn đổi phơng pháp dạy học cần đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá nớc ta việc đa vào dạng kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan cha có trờng THPT Lâu thờng đánh giá học sinh thông qua phơng pháp truyền thống Vì mà số hạn chế kiểm tra đánh giá phơng pháp tự luận mang lại là: Phơng pháp kiểm tra đánh giá tự luận cho kết cha xác mức độ khách quan không cao Rất khó tránh khỏi học tủ học sinh hµnh vi gian lËn cđa häc sinh Néi dung thi, kiĨm tra kiĨu tù ln kh«ng thĨ bao trïm hÕt đợc mục tiêu, nội dung giảng dạy chơng trình đào tạo Trong trờng hợp dạy nhiều lớp, số học sinh cao th× viƯc chÊm thi tù ln khã thùc hiện, nhiều thời gianKhông so sánh học sinh điểm số kết kiểm tra đánh giá đợc kì thi trắc nghiệm khách quan đợc chuẩn hoá Nhằm mục đích nâng cao hiệu việc đánh giá học sinh trờng THPT, ngời trực tiếp giảng dạy đánh giá kết học tập học sinh Chúng chủ trơng nghiên cứu đa vào ứng dụng phơng pháp kỹ thuật kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan vào việc thẩm định đánh giá kết học sinh trình dạy học môn VËt lý ë trêng THPT Cïng víi tr¾c nghiƯm tù luận, trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh Trắc nghiệm khách quan sử dụng câu hỏi khách quan, có số nhợc điểm, nhng có u điểm lớn là: Kết đợc đánh giá khách quan, có độ tin cậy cao, nội dung đánh giá rộng, trình đánh giá nhanh chóng Chính mà đà chọn đề tài : Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh THPT giảng dạy ch ơng Dao động điện, dòng điện xoay chiều Vật lí 12 Mục đích (mục tiêu nghiên cứu) Nghiên cứu phơng pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng để viết câu hỏi (bài tập) trắc nghiệm khách quan chơng " Dao động điện, dòng điện xoay chiỊu" Cđa vËt lÝ 12 THPT nh»m n©ng cao hiệu việc kiểm tra - đánh giá kết qu¶ häc tËp cđa häc sinh KiĨm tra kiÕn thøc học sinh qua trình dạy học, đánh giá trình dạy học giáo viên thời gian qua tìm biện pháp cho thời gian (Định hớng đợc công tác dạy học tiếp theo) Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận quy trình kiểm tra đánh giá dạy học THPT - Nghiên cứu phơng pháp kỹ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Nghiên chơng trình SGK Vật lý 12 - Nghiên cứu sở lý luận phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá - Lựa chọn mô hình trắc nghiệm khách quan thích hợp cho môn Vật lý chơng " Dao động điện, dòng ®iƯn xoay chiỊu" VËt lý 12 THPT ®Ĩ ®¸nh gi¸ kết học sinh - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách dựa theo mục tiêu, nội dung giảng dạy nhằm nâng cao hiệu việc kiểm tra đánh giá phần " Dao động điện, dòng điện xoay chiều" - Thực nghiệm s phạm đánh giá hiệu phơng pháp thực nghiệm Từ hoàn thiện hệ thống câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan cho chơng " Dao động điện, dòng điện xoay chiều" Đối tợng - Nội dung chơng trình Vật lý 12 chơng Dao động điện dòng điện xoay chiều hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan tơng ứng - Các sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập THPT - Các phơng pháp trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Hoạt động học tập nghiên cứu học sinh 12 trờng THPT Yên thành Giả thuyết khoa học Bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan đợc xây dựng sử dụng cách hợp lý nâng cao đợc hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT dạy học chơng Dao động điện, dòng điện xoay chiều Vật lí 12 Phơng pháp nghiên cứu Kết hợp hai phơng pháp: Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học môn - Nghiên cứu chơng Dao động điện dòng điện xoay chiều tài liệu liên quan - Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm khách quan Nghiên cứu thực nghiệm - Nghiên cứu thực tiễn dạy học chơng Dao động điện dòng ®iƯn xoay chiỊu “ VËt lý 12 THPT - ThÈm định hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chơng Dao động điện dòng điện xoay chiều “ VËt lý 12 THPT - Xư lý c¸c sè liệu phơng pháp toán học - Phân tích đánh giá rút kết luận Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: ã Phần mở đầu ã Phần nội dung Nội dung Luận văn bao gồm chơng: Chơng : Vai trò hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Chơng : Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chơng " Dao động điện, dòng ®iƯn xoay chiỊu" ( VËt lý 12 THPT) Ch¬ng : Thực nghiệm s phạm - Mục đích, đối tợng phơng pháp thực nghiệm s phạm - Tiến hành thực nghiệm s phạm - Kết thực nghiệm s phạm ã Phần kết luận ã Các phụ lục Nội dung Chơng Vai trò hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Vai trò chức kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá nắm vững tri thức, thúc đẩy động học tập Dựa vào loại kiểm tra đánh giá ngời ta phân loại đợc trình ®é nhËn thøc cđa häc sinh vµ dùa vµo ®ã giáo viên đa vào trờng chuyên, lớp chọn, xếp lớp cho hợp lý trình độ Kết kiểm tra đánh giá đợc coi phơng tiện quan trọng dùng để lựa chọn, ®Ĩ tun dơng gi¸o dơc THPT VÝ dơ dùa vào kiểm tra đánh giá ngời ta phân ban cho học sinh theo ban( tự nhiên, xà hội, bản) Kiểm tra đánh giá chuẩn đoán việc học học sinh Việc chuẩn đoán học có tầm quan trọng thống việc học ë ban nµo, líp nµo cđa häc sinh lµ phï hợp Do vấn đề đợc đặt cần thiết phải tổ chức kì thi kiểm tra đánh giá để chuẩn đoán khiếu học sinh, từ định hớng cho học sinh theo ban, nghành hợp lý phù hợp với lực t học sinh Kiểm tra đánh giá để chuẩn đoán việc dạy giáo viên Đánh giá kết học tập học sinh có giá trị thông tin việc dạy, tổ chức trình dạy- học chơng trình đà đem đến kiến thức môn học cho họ giáo viên Khi học sinh trả lời đựơc số câu hỏi kiểm tra đạt đợc số mà gọi điểm Điểm số thờng theo quy định thầy giáo Vì có kiểm tra, điểm lại thấp cao khác chủ đề khác Trong trờng hợp này, thầy giáo trung tâm kiểm tra đánh giá phải tiến hành thêm số kiểm tra khác để xác định rõ nguyên nhân Việc làm kiĨm tra chÝnh thøc hay kh«ng chÝnh thøc, nhng để dẫn đến kết phán xét nhận định thống Trong trình kiểm tra đánh giá thầy giáo tự phân tích cách khách quan kết kiểm tra dẫn đến câu hỏi có liên quan đến phơng pháp giảng dạy nh nội dung chơng trình đào tạo (vÝ dơ nÕu nh häc sinh thùc sù kh«ng hiĨu đợc nội dung giảng dạy phần A chơng B ? câu hỏi kiểm tra không thích hợp làm cho học sinh không huy động đợc kiến thức lúc làm ? có khác tiêu chuẩn điểm xây dựng kiểm tra? ) Nh kiểm tra đánh giá chi tiết trình giảng dạy lu lại hồ sơ giảng dạy thầy giáo giúp cho việc phát triển giảng dạy thầy giáo phát triển häc tËp cđa häc sinh Tõ quan niƯm kh¸i qu¸t nêu kiểm tra đánh giá phân biệt đợc chức khác kiểm tra ®¸nh gi¸ t theo mơc ®Ých kiĨm tra ®¸nh gi¸ Các tác giả nghiên cứu kiểm tra đánh giá nêu chức khác nhau: J.M.De.Ketele phân biệt tám chức đánh giá s phạm: - Đánh giá xác nhận hay tổng kết mục tiêu tổng thể kết thúc - Đánh giá nhằm xếp loại tập thể hay tổng kết mục tiêu hoàn thiện - Đánh giá nhằm tổng kết hoạt động trung gian - Đánh giá nhằm chuẩn đoán - Đánh giá nhằm xếp nhóm nhỏ - Đánh giá nhằm tuyển chọn - Đánh giá nhằm tiên đoán thành công - Đánh giá nhằm xếp thứ tự mục tiêu Patrice Pelpel nêu ba chức đánh giá - Chức xà hội - Chức s phạm - Chức thể chế Trong chức s phạm nhằm đánh giá học sinh xem học sinh đà đạt đợc mục tiêu mức độ nào, họ đà đạt đợc tiến nào, họ đà gặp khó khăn Đồng thời đánh giá thân dạy, đánh giá giáo viên mục tiêu, phơng pháp họ GS Trần Bá Hoành đề cập ba chức đánh giá dạy học - Chức s phạm - Chức xà hội - Chức khoa học Trong thực tiễn dạy học trờng phổ thông, chủ yếu quan tâm đến chức s phạm kiểm tra đánh giá, bao gồm ba chức đợc đề cập - Chức chuẩn đoán - Chức đạo, định hớng hoạt động học - Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học 1.1.1 Chức chuẩn đoán Các kiểm tra, trắc nghiệm đựơc sử dụng phơng tiện thu lợm thông tin cần thiết cho việc xác định việc cải tiến nội dung, mục tiêu phơng pháp dạy học Nhờ việc xem xét kết kiểm tra đánh giá kiến thức, ngời ta biết rõ trình độ xuất phát ngời học, từ xem xét , xác định nội dung phơng pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết kiểm tra đánh giá cho phép đề xuất định hớng bổ khuyết sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học phần kiến thức đà giảng dạy 1.1.2 Chức đạo định hớng hoạt động học Các kiểm tra, trắc nghiệm đợc sử dụng nh phơng tiện, phơng pháp dạy học thông qua việc kiểm tra đánh giá để dạy (dạy cách kiểm tra đánh giá ) Đó câu hỏi kiểm tra phần, kiểm tra thờng xuyên đợc sử dụng nh biện pháp tích cực, hữu hiệu để đạo hoạt động học( đạo thân trình học) Các trắc nghiệm đợc giao cho học sinh, đợc soạn thảo cách công phu đợc xem nh cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kĩ định Nó có tác dụng định hớng hoạt động học tập tích cực, tự chđ cđa häc sinh ViƯc xem xÐt th¶o ln vỊ câu hỏi trắc nghiệm, đợc tổ chức cách khoa học, lúc xem nh phơng pháp dạy học tích cực giúp cho ngời học 10 chiếm lĩnh đợc tri thức cách tích cực sâu sắc, vững chắc, đồng thời giúp cho ngời dạy kịp thời bổ sung, điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu 1.1.3 Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu qủa dạy học Các kiểm tra, trắc nghiệm đợc sử dụng để đánh giá thành tích học tập, xác nhận trình độ kiến thức, kĩ ngời học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kiến thức, kĩ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung kiểm tra trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, theo mục tiêu dạy học cụ thể đà xác định cho kiến thức, kĩ Các kiểm tra trắc nghiệm nh đợc sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phơng pháp dạy học Ba chức s phạm kiểm tra đánh giá nêu đợc thực tơng ứng với quy trình kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học sinh theo thời điểm khác trình dạy học khối hay chơng Đó : - Kiểm tra bắt đầu dạy học chơng - Kiểm tra trình dạy học chơng - Kiểm tra sau kÕt thóc d¹y häc mét häc kú - KiĨm tra sau kết thúc năm học [4], [9], [13], [17], [18] 1.2 Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hiện số trắc nghiệm đợc sử dụng với nhiều mục đích khác Nó dùng để tuyển chọn học sinh theo lực riêng biệt, dùng để xác định yếu ®Þnh ë mét sè lÜnh vùc häc tËp, nã cã thể dùng để xác định mức kiến thức tối thiểu số vấn đề Mục đích trắc nghiƯm sÏ ¶nh hëng tíi cÊu tróc cđa nã Néi dung hình thức trắc nghiệm đợc xác định mục đích Ngoài kiểm tra đánh giá khả nắm vững tri thức học sinh từ định hớng thúc đẩy ®éng c¬ häc tËp cđa häc sinh KiĨm tra kiÕn thức học sinh thông qua trình dạy học, đánh giá trình dạy học giáo viên thời gian qua tìm biện pháp cho thời gian (định hớng đợc công tác dạy häc tiÕp theo) 59 Tỉng 10 10 Tõ c¸c ma trận đề thi đề đà nêu ta tổng hợp đợc ma trận phân phối câu hỏi Bảng 10: Ma trận phân phối câu hỏi với đề thi Đề Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2.2.1.1 2.2.1.9 2.2.1.5 2.2.2.1 2.2.2.15 2.2.2.2 2.2.2.11 2.2.2.23 2.2.3.1 2.2.3.9 2.2.3.17 2.2.3.27 2.2.3.4 2.2.3.15 2.2.3.24 2.2.3.38 2.2.4.1 2.2.4.6 2.2.4.8 2.2.4.18 2.2.1.2 2.2.1.13 2.2.1.8 2.2.2.5 2.2.2.16 2.2.2.3 2.2.2.12 2.2.2.19 2.2.3.2 2.2.3.10 2.2.3.22 2.2.3.28 2.2.3.5 2.2.3.18 2.2.3.31 2.2.3.39 2.2.4.2 2.2.4.7 2.2.4.15 2.2.4.19 2.2.1.3 2.2.1.14 2.2.1.10 2.2.2.6 2.2.2.18 2.2.2.4 2.2.2.13 2.2.2.20 2.2.3.3 2.2.3.13 2.2.3.23 2.2.3.29 2.2.3.6 2.2.3.19 2.2.3.35 2.2.3.40 2.2.4.3 2.2.4.9 2.2.4.16 2.2.4.12 2.2.1.6 2.2.1.15 2.2.1.11 2.2.2.7 2.2.2.24 2.2.2.9 2.2.2.14 2.2.2.21 2.2.3.7 2.2.3.14 2.2.3.25 2.2.3.30 2.2.3.11 2.2.3.20 2.2.3.36 2.2.3.33 2.2.4.4 2.2.4.10 2.2.4.17 2.2.4.13 2.2.1.7 2.2.1.4 2.2.1.12 2.2.2.8 2.2.2.25 2.2.2.10 2.2.2.17 2.2.2.22 2.2.3.8 2.2.3.16 2.2.3.26 2.2.3.32 2.2.3.12 2.2.3.21 2.2.3.37 2.2.3.34 2.2.4.5 2.2.4.11 2.2.4.20 2.2.4.14 Kiểm định đợc hiệu vận dụng việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan đà xây dựng phơng án cụ thể, điều đợc thể qua kết thực nghiệm chơng Chơng 60 Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm s phạm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành nhằm mục đích kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu : - Có thể dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý trờng THPT - Nếu xây dựng đợc hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cách thích hợp, có chất lợng tốt nâng cao đợc hiệu việc kiểm tra đánh giá kết qu¶ häc tËp cđa häc sinh hiƯn 3.2 NhiƯm vụ thực nghiệm s phạm Để đạt đợc mục đích dó thực nghiệm cần có nhiệm vụ sau - Vận dụng phơng pháp thống kê để phân tích, đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ giá trị độ tin cậy vcác câu hỏi trắc nghiệm Từ sửa đổi, biên soạn hoàn thiện câu hỏi trắc nghiệm đề thi - Sơ đánh giá hiệu việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đAnhs giá việc đổi phơng pháp dạy học 3.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Thực nghiệm đợc tiến hành song song, thời gian đợc tiến hành vòng tuần 12 lớp 12 trờng THPT Yên thành 12 A1; 12 A2; 12 A3 ; 12 A4; 12 A5 12 A6 12 A7 12 A8 12 A9 12 C1 12 C2 12 C3 Víi đề thi mà 20 câu hỏi Để đảm bảo việc kiểm tra đánh giá cho trung thực xác, ngăn ngừa tợng quay cóp, trao đổi làm đà tổ chức thi cách nghiêm túc nhằm đánh giá cho khách quan Mục tiêu quan trọng 61 việc kiểm tra đánh giá toàn kiến thức chơng Dao động điện, dòng điện xoay chiều Mỗi đề 20 câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại MCQ đợc phân bố theo chủ đề dạy học tiêu chí cần kiểm tra Mỗi lớp có khoảng từ 40 đến 50 học sinh đợc phát so le lúc đề ( nghĩa lớp có 40 học sinh kiểm tra cã ®Ị 1, ®Ị 2, ®Ị 3) Mỗi học sinh đợc phát đề thi phiếu trả lời có rọc phách chấm Thời gian lµm bµi lµ 45 Sau tiÕn hµnh kiểm tra đánh giá 12 lớp với đề thi tiến hành chấm phơng pháp dựa bảng cho sẵn để đánh giá kết Víi 12 líp kho¶ng 500 häc sinh, vËy kho¶ng 100 học sinh làm đề Từ đề ta rút ngẫu nhiên 40 để phân tích đánh giá tổng hợp Dựa việc đánh giá kết kiểm tra, kết hợp với sở lý thuyết đợc trình bày phần trên, thẩm định đánh giá độ khó, độ phân biệt, câu hỏi đề, từ đánh giá câu hỏi ta đà soạn thảo 3.4 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ Các quy trình phân tích, tính toán hệ số nh độ khó (DV), độ phân biệt ( DI ), tham số đặc trng để đánh giá trình dạy học đợc tiến hành theo bớc nh sau: - Sắp xếp kiểm tra học sinh theo thứ tự từ cao xuống thấp - Chia tập thµnh nhãm Nhãm giái gåm cã 25% bµi cã ®iĨm sè cao nhÊt gäi lµ nhãm (H) Nhãm trung bình gồm có 50% có điểm mức trung bình gọi nhóm (M) Nhóm yếu gồm 25% có điểm số yếu gọi nhóm (L) - Lập bảng thống kê cách chọn câu hỏi nh bảng nghi số ngời nhóm đà chọn vị trí a, b , c, d, bỏ trống - Chọn nhóm đà phân xét câu hỏi thứ nhất, ghi số học sinh đà chọn câu trả lời cột t¬ng øng 62 - Sau ghi sè häc sinh trả lời câu hỏi thứ vị trÝ a, b, c, d, bá trèng cña nhãm häc sinh đà chọn Chúng ta tiếp tục với câu hái thø 2, thø cho ®Õn thø 20 - Tiếp tục công việc nh hai nhóm lại - Với hàng, trừ số cét cho sè ë cét HiÖu sè chúng đợc ghi cột Để so sánh kết thi đề thi, tiến hành lập bảng thống kê cách chọn câu trả lời, ma trận điểm số, đồ thị cột tính toán tham số đặc trng nh sau: 3.4.1 Phân tích câu hỏi đề thi BTVL12 ĐXC.1 Để phân tích câu hỏi chọn mẫu đại diện gồm 40 đợc rút ngẫu nhiên tập làm khoảng 100 làm đề thi thứ Bảng 11 Bảng thống kê cách chọn câu trả lời câu hỏi Cho N = 40 học sinh Câu Câu trả lời Số học sinh Tổng số hỏi ®Ĩ chän ngêi ®· HiƯu sè cđa cét vµ cét 63 Cña nhãm nL(10) a* 12 23 2 -1 3 -3 d Bá trèng a 0 1 -1 -2 b c* 14 25 d -2 Bá trèng a 1 2 -1 -1 b 2 -1 c d* 10 20 Bá trèng a 0 b 2 c d* 13 24 Bá trèng nM(20) c kÐm chän b TB chän nH(10) Cña nhãm giái chän Cña nhãm 0 1 -1 30 Sè häc sinh Cña nhãm Cña nhãm Cña nhãm giái chän a* TB chän kÐm chän nH nM 15 nL 64 b -1 -1 0 1 -1 Bá trèng a b* 14 23 c -1 d 3 -2 Bá trèng a 0 -1 -2 b* 12 26 c -1 d -1 Bá trèng a 0 -2 b 2 -1 c* 11 23 d Bá trèng d c -1 1 Sè häc sinh Cña nhãm Cña nhãm Cña nhãm giái chän TB chän kÐm chän a nH nM nL -1 b 2 -2 c d* 15 28 65 Bá trèng a -1 -1 c -2 20 Bá trèng a* 14 27 -1 b 2 -1 c -1 d 2 -2 Bá trèng a 2 -1 -1 b 3 -3 c* 12 23 d 3 -3 Bá trèng 12 d* 11 b 10 0 0 Sè häc sinh Cña nhãm Cña nhãm Cña nhãm giái chän 14 a nH nM nL -2 c* 23 d 13 kÐm chän b TB chän Bá trèng a 0 b* 10 22 66 c -1 -1 Bá trèng a* 11 23 b c -1 d 2 -2 Bá trèng a 0 -2 b* 15 28 c 2 -2 d 2 -1 Bá trèng 16 d 15 0 0 Sè häc sinh Cña nhãm Cña nhãm Cña nhãm giái chän a nH nM nL -1 3 -2 c* 12 22 d -3 Bá trèng a 1 1 0 b* 18 kÐm chän b 17 TB chän 17 c d -1 Bá trèng -2 67 a -1 -2 c -1 d* 12 21 Bá trèng a* 6 12 -3 b 1 -1 c 1 d 3 -2 Bá trèng 20 b 19 1 14 -3 3.4.2 Phân tích câu hỏi 3.4.2.1 Nhận xét câu hỏi câu nhiễu Một câu hỏi trắc nghiệm khách quan đợc cho hay nếu thoả mÃn tiêu chí sau : Độ khó nằm khoảng 40 % đến 65 % Độ phân biệt từ 30 % trở lên Các câu nhiễu đợc nhiều học sinh nhóm chọn Để nhận xét câu nhiễu ta có bảng thống kê cách chọn câu trả lời câu hỏi 68 Bảng 12 Bảng phân phối số học sinh nhóm giỏi, trung bình, trả lời câu hỏi đề BTVL.12 ĐXC.1 Câu Số học sinh trả lời Độ khó §é ph©n biƯt hái Nhãm Nhãm Nhãm nH _ nL nH – nH + nM + nL giái TB kÐm nH + nM + nL % % n nL (n H _ n L ) Max (nH) (nM) (nL) 69 12 23 57.5% 50% 14 25 62.5% 50% 10 20 50% 20% 13 24 60% 10% 15 30 75% 30% 14 23 57.5% 50% 12 26 65% 40% 8 11 23 57.5% 40% 15 28 70% 30% 10 20 50% 50% 11 14 27 67.5% 50% 12 12 23 57.5% 70% 13 23 57.5% 20% 14 10 22 55% 20% 15 11 23 57.5% 20% 16 15 28 70% 50% 17 12 22 55% 60% 18 17 42.5% 30% 19 12 21 52.5% 70% 20 6 12 30% 60% ã Câu hỏi số Đáp án câu A có 23 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 80 % häc sinh cđa nhãm giái chän Cã 12 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 60 % nhóm trung bình chọn Có 10 học sinh cña nhãm kÐm chän chiÕm 30 % cña nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biƯt 50 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : Câu hỏi có câu nhiễu B có trị số phân biệt -1 có học sinh chọn đáp án này, câu đạt Câu nhiễu C có trị số phân biệt -3 có học sinh chọn câu 70 nhiễu này, câu nhiễu đạt yêu cầu C©u nhiƠu D cã häc sinh chän c©u nhiƠu nhng trị số phân biệt 0, câu cần sửa ã Câu hỏi số Đáp án câu C có 25 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 80 % häc sinh cña nhãm giái chän Cã 14 20 học sinh nhóm trung bình chọn chiếm 70 % nhóm trung bình chọn Có 10 häc sinh cña nhãm kÐm chän chiÕm 30 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 62,5 %, ®é phËn biÖt 50 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt ln : C©u hái cã c©u nhiƠu A cã trị số phân biệt -2 có học sinh chọn đáp án này, câu cần xem xét lại Câu nhiễu D có trị số phân biệt -2 có học sinh chọn câu nhiễu này, câu nhiễu hay Câu nhiễu B có học sinh chọn câu nhiễu nhng trị số phân biệt 0, câu cần sửa ã Câu hỏi số Đáp án câu D có 20 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 c©u chiÕm 60 % häc sinh cđa nhãm giái chän Có 10 20 học sinh nhóm trung bình chän chiÕm 50 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 40 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 50 %, ®é phËn biÖt 20 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt ln : C©u hái cã c©u nhiƠu A có trị số phân biệt -1 có học sinh chọn đáp án này, câu hay Câu nhiễu B có trị số phân biệt -1 có học sinh chọn câu nhiễu này, câu nhiễu tạm đợc Câu nhiễu C có học sinh chọn câu nhiễu nhng trị số phân biệt 0, câu cần sửa độ phân biệt cha cao ã Câu hỏi số Đáp án câu D có 24 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 60 % häc sinh cđa nhãm giái chän Cã 13 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 65 % nhóm trung bình chọn Có 10 học sinh cña nhãm kÐm chän chiÕm 50 % cña nhãm kÐm chän ®é khã 60 %, ®é phËn biƯt 10 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : Các câu nhiễu có học sinh lựa chọn nhng độ phân biệt câu cần xem xét lại Độ phân biệt cha cao ã Câu hỏi số Đáp án câu A có 30 tỉng sè 40 häc sinh ®· chän, ®ã 10 câu chiếm 90 % học sinh nhóm giái chän Cã 15 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trungh b×nh chän chiÕm 75 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 60 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 75 %, ®é phËn biƯt 30 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän 71 KÕt luËn : C©u hỏi độ phân biệt thấp có câu nhiễu B, C, D có trị số phân biệt -1, -1 -1 cần xem xét lại câu nhiễu D có học sinh chọn Độ phân biệt cha đạt yêu cầu cần xem xét lại Câu hỏi dễ ã Câu hỏi số Đáp án câu B có 23 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiÕm 70 % häc sinh cña nhãm giái chän Cã 14 20 học sinh nhóm trung bình chọn chiÕm 70 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 20 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biÖt 50 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hái hay cã hai c©u nhiễu C, D có trị số phân biệt -1 -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Câu nhiễu D hay đà có học sinh chọn ã Câu hỏi số Đáp án câu B có 26 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 90 % häc sinh cđa nhãm giái chän Cã 12 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 60 % nhóm trung bình chọn Có 10 học sinh cña nhãm kÐm chän chiÕm 50 % cña nhãm kÐm chän ®é khã 65 %, ®é phËn biƯt 40 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hái hay cã ba c©u nhiƠu A, C, D có trị số phân biệt -2, -1 -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu, câu hỏi dễ ã Câu hỏi số Đáp án câu C có 23 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 80 % học sinh cđa nhãm giái chän Cã 11 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 55 % cđa nhãm trung bình chọn Có 10 học sinh nhãm kÐm chän chiÕm 40 % cña nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biÖt 40 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hỏi có hai câu nhiễu A, B có trị số phân biệt -2 -1 câu nhiễu đạt yêu cầu Xem xét lại câu nhiễu D câu có học sinh chọn, nhng độ phân biệt ã Câu hỏi số Đáp án câu D có 28 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiÕm 80 % häc sinh cña nhãm giái chän Cã 15 20 học sinh nhóm trung bình chọn chiÕm 75 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 50 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 70 %, ®é phËn biÖt 50 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän 72 KÕt luËn : C©u hái cã hai câu nhiễu A, B có trị số phân biệt -1 -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Xem xét lại câu nhiễu C câu có học sinh chọn, nhng độ phân biệt 0, câu hỏi dễ ã Câu hỏi số 10 Đáp án câu D có 20 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 c©u chiÕm 80 % häc sinh cđa nhãm giái chän Có 20 học sinh nhóm trung bình chän chiÕm 45 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 30 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 50 %, ®é phËn biÖt 50 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hái hay cã ba câu nhiễu A, B, C, có trị số phân biệt là-1, -1 -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu ã Câu hỏi số 11 Đáp án câu A có 27 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 90 % học sinh nhãm giái chän Cã 14 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 70 % cđa nhãm trung bình chọn Có 10 học sinh nhóm kÐm chän chiÕm 40 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 67,5 %, ®é phËn biƯt 50 %, cã học sinh nhóm chọn Câu hỏi dễ Kết ln : C©u hái hay cã ba c©u nhiƠu B, C, D có trị số phân biệt -1-1 -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu ã Câu hỏi số 12 Đáp án câu C có 23 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 c©u chiÕm 90 % häc sinh cđa nhãm giái chän Có 12 20 học sinh nhóm trung bình chän chiÕm 60 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 20 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biÖt 70 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hái hay cã ba câu nhiễu A, B, D có trị số phân biệt là-1, -3 -3 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu ã Câu hỏi số 13 Đáp án câu C có 23 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 80 % học sinh nhãm giái chän Cã trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 45 % cđa nhãm trung bình chọn Có 10 học sinh nhóm kÐm chän chiÕm 60 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biƯt 20 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hái có câu nhiễu A có trị số phân biệt -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu, cần xem xét lại câu nhiễu B, D 73 ã Câu hỏi số 14 Đáp án câu B có 22 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiÕm 70 % häc sinh cña nhãm giái chän Cã 10 20 học sinh nhóm trung bình chọn chiÕm 50 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 50 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 55 %, ®é phËn biÖt 20 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt ln : C©u hái cã hai c©u nhiƠu C, D có trị số phân biệt -1 -1 câu nhiễu đạt yêu cầu Xem xét lại câu nhiễu A câu có học sinh chọn, nhng độ phân biệt Độ phân biệt cha cao ã Câu hỏi số 15 Đáp án câu A có 23 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiÕm 70 % häc sinh cña nhãm giái chän Cã 11 20 học sinh nhóm trung bình chọn chiÕm 55 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 50 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biÖt 20 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt ln : C©u hái cã hai c©u nhiƠu C, D có trị số phân biệt -1 -2 câu nhiễu đạt yêu cầu Xem xét lại câu nhiễu B câu có học sinh chọn, nhng độ phân biệt Độ phân biệt cha cao ã Câu hỏi số 16 Đáp án câu B có 28 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiÕm 90 % häc sinh cña nhãm giái chän Cã 15 20 học sinh nhóm trung bình chọn chiÕm 75 % cđa nhãm trung b×nh chän Cã trªn 10 häc sinh cđa nhãm kÐm chän chiÕm 40 % cđa nhãm kÐm chän ®é khã 57,5 %, ®é phËn biÖt 50 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt luËn : C©u hái hay cã ba c©u nhiễu A, C, D có trị số phân biệt -2, -2 -1 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu, câu hỏi dễ ã Câu hỏi số 17 Đáp án câu C có 22 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 câu chiếm 80 % häc sinh cđa nhãm giái chän Cã 12 trªn 20 häc sinh cđa nhãm trung b×nh chän chiÕm 60 % nhóm trung bình chọn Có 10 häc sinh cña nhãm kÐm chän chiÕm 20 % cña nhãm kÐm chän ®é khã 55 %, ®é phËn biƯt 60 %, cã häc sinh nhãm kÐm chän KÕt ln : C©u hái hay cã ba c©u nhiƠu A, B, D có trị số phân biệt -1, -2 -3 câu nhiễu đạt yêu cầu Độ phân biệt đạt yêu cầu ã Câu hỏi số 18 Đáp án câu B có 17 tổng số 40 học sinh đà chọn, 10 c©u chiÕm 60 % häc sinh cđa nhãm giái chän Cã trªn 20 häc ... giá nhanh chóng Chính mà đà chọn đề tài : Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh THPT giảng dạy ch ơng Dao động điện, dòng điện. .. Dao động điện dòng điện xoay chiều hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan tơng ứng - Các sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập THPT - Các phơng pháp trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra đánh. .. lý 12 THPT ®Ĩ đánh giá kết học sinh - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách dựa theo mục tiêu, nội dung giảng dạy nhằm nâng cao hiệu việc kiểm tra đánh giá phần " Dao động điện, dòng điện xoay chiều"