Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học giáo dục đào tạo trờng đại học vinh    Trần xuân khánh Xây dựng hệ thống tập rèn t trí thông minh cho học sinh dạy học phần kim loại thuộc chơng trình nâng cao trờng THPT Chuyên ngành : Lí luận phơng pháp dạy học Hóa học mà số : 60.14.10 luận văn thạc sĩ giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Trờng vinh - 2009 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - PGS.TS Nguyễn Xuân Trờng, Giảng viên trờng Đại Học s phạm I Hà Nội đà giao đề tài, tận tình hớng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy giáo : PGS.TS Lê Văn Năm; PGS.TS Nguyễn Thị Sửu thầy giáo, cô giáo tổ Phơng pháp giảng dạy khoa Hoá đà đọc góp nhiều ý kiến quí báu để giúp hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu giáo viên Trờng THPT Cầm Bá Thớc ; THPT Thờng Xuân II ; THPT Lê Hoàn đà giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm s phạm - Tôi xin cảm ơn tất ngời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đà động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 12 năm 2009 Trần Xuân Khánh kí hiệu chữ viết tắt dùng luận văn BTHH Bài tập hóa học BTCB Bài tập BT Bài tập Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Cao Häc 15 - §ai Häc CNTN CTCT CTPT dd §C §ktc GV HS QS THPT TN Xt T0 PTHH SGK SBT TNSP Chíng ng¹i nhận thức Công thức cấu tạo Công thức phân tử Dung dịch Đối chứng Điều kiện tiêu chuẩn Giáo viên Học sinh Quan sát Trung học phổ thông Thực nghiệm Xúc tác Nhiệt độ Phơng trình hoá học Sách giáo khoa Sách tập Thực nghiệm s phạm mục lục PhÇn I: PhÇn II: Chơng I mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu đóng góp để tài Nội dung sở lý luận thực tiễn phát triển 1 3 4 t trí thông minh học sinh 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 dạy học Phơng pháp dạy học đại Một số quan điểm có tính phơng pháp luận Phơng hớng hoàn thiện phơng pháp dạy học nớc ta Phơng hớng hoàn thiện phơng pháp dạy học hãa häc ë níc 5 1.2 ta Ho¹t động nhận thức Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học 1.2.1 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) 1.2.2 1.3 NhËn thøc lý tÝnh (t vµ trõu tợng) T việc phát triển t dạy học môn hoá 9 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 học trờng phổ thông T Tầm quan trọng phát triển t Những đặc ®iĨm cđa t Nh÷ng phÈm chÊt cđa t 10 10 11 Các thao tác t phơng pháp logic Các hình thức t Quá trình t Đánh giá khả phát triển t hoá học HS Bài tập hoá học Vai trò tâp hoá học Phân loại BTHH Thực tiễn việc sử dụng tập hoá häc hiƯn TiĨu kÕt ch¬ng I Mét sè biƯn pháp sử dụng tập hoá học 11 12 13 14 15 15 16 17 20 21 1.3.5 1.3.6 1.3.7 1.3.8 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 Ch¬ng II nh»m rÌn t trí thông minh cho 2.1 học sinh Rèn ãc quan s¸t cho HS 21 21 21 22 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 RÌn ãc quan s¸t cho HS qua thÝ nghiƯm RÌn ãc quan s¸t cho HS qua c¸c tợng tự nhiên Rèn óc quan sát cho HS qua hình vẽ Rèn óc quan sát so sánh cho HS qua toán hoá học 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 RÌn lun t cho HS RÌn lun thao tác t cho HS Xây dựng tiến trình luận giải để rèn lực suy luận logic Sử dụng phơng pháp giải toán để rèn kỹ phát 22 26 26 29 31 2.2.4 2.3 2.3.1 giải vấn đề Rèn luyện lực t độc lập Rèn trí thông minh cho HS Sử dụng tập để rèn lực lao động sáng tạo, tìm 47 49 49 2.3.2 đờng đến kết đờng ngắn Sử dụng tập để rèn kỹ suy luận logic, lập luận 51 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Häc 15 - §ai Häc 2.4 (biƯn ln) Vận dụng phơng pháp giải toán, phép suy luận logic 2.5 để nhẩm nhanh toán trắc nghiệm khách quan Hệ thống tập dạy học phần kim loại thuộc chơng 57 2.5.1 2.5.2 trình nâng cao trờng Trung học phổ thông Bài tập chơng - đại cơng kim loại Bài tập chơng - Kim lo¹i kiỊm - Kim lo¹i kiỊm thỉ - 57 66 Nhôm Bài tập chơng - Crôm - Sắt - Đồng Tiểu kết chơng II 77 91 2.5.3 Chơng III Thực nghiệm s phạm 3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.5 3.6 3.7 PhÇn III Mơc ®Ých cđa thùc nghiƯm s ph¹m NhiƯm vơ cđa thùc nghiệm s phạm Đối tợng sở thực nghiệm Tiến trình nội dung thực nghiệm s phạm Chuẩn bị TNSP Nội dung TNSP Giáo án giảng dạy Đề KIĨM TRA Sư DơNG CHO TNSP TiÕn hµnh TNSP KÕt TNSP Xử lý kết TNSP Phân tích kết TNSP Tiểu kết chơng III Kết Luận Tài Liệu tham khảo Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ 54 93 93 93 93 94 94 95 96 111 123 124 125 133 136 137 139 Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học PHầN i Mở ĐầU Lý chọn đề tài Sau nhiều năm đất nớc đổi mới, đà có chuyển biến tích cực mặt, song Giáo dục - Đào tạo nớc ta bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Một hạn chế chất lợng hiệu giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nớc, cha tiếp cận đợc với trình độ giáo dục nớc khu vực giới Nội dung chơng trình thiên lý thuyết, mang tính hàn lâm, nặng thi cử, gắn với thực tế đời sống Vì đổi nâng cao chất lợng dạy học mục tiêu hàng đầu ngành giáo dục Quốc hội khóa X (2000) đà khẳng định mục tiêu đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần Xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới trờng phổ thông, đổi phơng pháp dạy học nghĩa tạo điều kiện để học sinh (HS) tiÕp thu kiÕn thøc mét c¸ch tÝch cùc, tù lùc biết vận dụng sáng tạo tri thức để giải vấn đề học tập sống Trong nhiều năm qua, việc nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học trờng phổ thông đà đợc trọng Tuy nhiên, nhìn chung hiệu việc dạy học môn học cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi giáo dục Với thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt cho ngời giáo viên (GV) nói chung GV hóa học nói riêng phải đổi phơng pháp dạy học, trọng bồi dỡng cho HS lực t sáng tạo, giải vấn đề học tập thông qua nội dung, hoạt động dạy học hóa học, hệ thống tập hóa học giữ vị trí quan trọng Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Một thành tố quan trọng trình dạy học ngời Thầy mục tiêu dạy học Để đạt đợc mục tiêu này, ngời Thầy phải khai thác có hiệu quả, xây dựng chọn lọc kỹ hệ thống câu hỏi tập để HS sau học xong một chơng HS phải đạt đợc mức độ kiÕn thøc vµ t lµ biÕt, hiĨu vµ vËn dụng đợc kiến thức đó, tạo động lực thúc đẩy phát triển t góp phần hình thành nhân cách em Trong hóa học, giải đáp câu hỏi lý thuyết giải tập hóa học phơng tiện để giúp HS gợi nhớ kiến thức, rèn luyện t cách sâu sắc vận dụng linh hoạt, có hiệu kiến thức Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hớng đại hóa, hội nhập với cộng đồng quốc tế phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xà hội nớc nhà, góp phần đào tạo nguồn nhân lực thích hợp cho giai đoạn Xuất phát từ nhu cầu thực trạng đó, tiến hành chọn nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập rèn t trí thông minh cho học sinh, dạy học phần kim loại thuộc chơng trình nâng cao trờng Trung học phổ thông với mong muốn góp phần đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục để giúp rèn luyện, phát triển lực t cho HS lớp 12 bỡ ngỡ trớc chơng trình mới, với hy vọng góp phần giúp em hoàn thiện lực nhận thức, t duy, lực giải vấn đề học tập sống đồng thời cung cấp cho em hệ thống tập để ôn luyện, phục vụ cho kỳ thi cuối cấp Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập rèn t trí thông minh cho học sinh phần kim loại thuộc chơng trình nâng cao trờng THPT nhằm mục đích phát triển t trí thông minh cho HS Đề tài hội tốt giúp cho thân bồi dỡng thêm kiến thức kinh nghiệm đổi phơng pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trờng Trung học phổ thông 3.2 Đối tợng nghiên cứu Vấn đề xây dựng hệ thống tập rèn t trí thông minh cho học sinh phần kim loại Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học hóa học, ngời GV - Nắm vững hệ thống phơng pháp luận đắn phát triển lực t hóa học cho HS - Thật ngời quản lí học tập, biết tổ chức điều khiển tối u trình dạy học - Lựa chọn xây dựng đợc hệ thống tập bản, đa dạng phong phú phù hợp với mức độ phát triĨn t cđa HS, ®ång thêi sư dơng nã cách linh hoạt hợp lí - Chú ý coi träng viƯc híng dÉn HS tÝch cùc, tù lùc hoạt động t trình tìm kiếm lời giải giúp cho HS - Có phơng pháp tự học tốt - Phát triển lực giải vấn đề - Phát triển lực t hóa học - Rèn luyện tính độc lập hành động, phát triển t trí thông minh cho HS tiền đề quan trọng cho việc phát triển tính tích cực - Nâng cao hứng thú niềm say mê học tập môn Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Hoạt động nhận thức hình thức t HS trình giải Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học tập hóa học - Từ đề xuất cách phân loại nhóm câu hỏi tập thích hợp theo mức độ trình nhận thức t * Su tầm, chọn lọc xây dựng hệ thống tập hóa học phù hợp với mức độ trình nhận thức t Hệ thống câu hỏi tập sư dơng sÏ gióp cho HS lÜnh héi kiÕn thức vững vận dụng kiến thức cách chủ động, logic linh hoạt * Thực nghiệm s phạm để đánh giá chất lợng hiệu hệ thống tập đà xây dựng thực tế dạy học số trờng phổ thông Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận Sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu để nghiên cứu sở lý luận đề tài 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Quan sát s phạm trực tiếp - Lấy ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm s phạm - Phân tích kết thực nghiệm s phạm 6.3 Xử lý số liệu phơng pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài - Xây dựng số tập tự luận trắc nghiệm giải nhanh - Đề xuất số biện pháp sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực t cho HS Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Phần ii: Nội dung Chơng I sở lý luận thực tiễn phát triển t trí thông minh học sinh dạy học 1.1 Phơng pháp dạy học đại 1.1.1 Một số quan điểm có tính phơng pháp luận - Phơng pháp dạy học nằm hệ thống phơng pháp chung trình s phạm tổng thể, góp phần tác động đến hình thành nhân cách chung ngời học, đáp ứng yêu cầu mục đích, nhiệm vụ trình s phạm tổng thể - Phơng pháp dạy học nhân tố cấu trúc hữu trình dạy học Do phơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học - Phơng pháp dạy học phải thực đợc chức nhận thức, phát triển giáo dục - Phơng pháp dạy học phải thực có hiệu tối u toàn khâu trình dạy học - Phơng pháp dạy học chứa đựng ngày nhiều yếu tố phơng pháp nghiên cứu khoa học thống ngày cao với phơng pháp nghiên cứu này, theo giai đoạn phát triển HS, cấp học, bậc học, loại hình trờng - Phơng pháp dạy học phạm trù lí luân dạy học, đờng, cách thức đạt tới mục đích dạy học đà định Phơng pháp dạy học có tính đa cấp - Phơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với môi trờng kinh tế xà hội môi trờng cách mạng khoa học - kĩ thuật Các môi trờng vừa đa yêu cầu ngày cao đồng thời lại tạo điều kiện thuận lợi cho Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 10 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học a) Năng lợng ion hóa I1 I2 gần nhỏ nhiều so với I3, hợp chất có số oxihoá b) Năng lợng ion hãa I1 cđa … nhá h¬n nhiỊu so víi I2, I3, hợp chất có số oxihoá c) Năng lợng ion hóa I1, I2, I3 gần nhỏ nhiều so với I4, hợp chất có số oxihoá Bài 2: Cho gam hỗn hợp hai KL kiềm thổ tác dụng hết với dd HCl thu đợc 2,24 lít khí (đktc) a) Hai KL lµ? A Be vµ Mg B Mg vµ Ca C Ca vµ Sr D Sr vµ Ba b) Cô cạn dd sau phản ứng, tổng khối lợng muối khan lµ? A 10,1 gam B 12,1 gam C 11,0 gam D 11,2 gam Néi dung phiÕu häc tËp sè Bài 1: Viết đầy đủ phơng trình phản øng ho¸ häc a) Ca(HCO3)2 + HCl b) Ca(HCO3)2 + NaOH c) AlCL3 + NaOH d) AlCL3 + NH3 e) NaALO2 + HCl f) NaALO2 + CO2 Bµi 2: DÉn 8,96 lít CO2 (đktc) vào 200 ml dd Ca(OH)2 1,5M Khối lợng kết tủa là? A 10 gam B 20 gam C 30 gam D 40 gam Néi dung phiÕu học tập số Bài 1: Chọn câu trả lời sai: a) Có thể dùng chậu nhôm để đựng nớc vôi b) Nớc cứng nớc có chứa nhiều ion Ca2+, Mg2+ Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 108 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học c) Để điều chế clorua vôi (CaOCl2) cho Cl2 vào dd Ca(OH)2 loÃng d) Để điều chế nớc Giaven, điện phân dd NaCl màng ngăn e) Điều chế Al cách điện phân Al 2O3 nóng chảy, ngời ta cho thêm criolit nhôm xúc tác cho phản ứng xảy nhanh f) Dùng dd HCl làm giảm độ cứng tạm thời nớc Bài 2: Chọn đáp số ®óng nhÊt: Cho m gam Na tan hÕt vµo 200 ml dd AlCl3 0,2 M Sau phản ứng thu đợc 0,78 gam kÕt tña TÝnh m? A 0,69 gam B.3,45 gam C 0,69 vµ 3,45 (gam) D 0,23 vµ 1,15 gam Hoạt động 2: Luyện tập Hoạt động GV Hoạt động HS - Giáo viên chiếu đề tập lên - Mỗi nhóm làm theo phân công bảng hớng dẫn nhóm làm cđa GV + Nhãm 4, 3, 2, lµm bµi 1, 2, 3, - Từng nhóm trình bày phần trả lời - Giáo viên nhận xét phần trả lời mình, nhóm khác nhận xét xem kết HS, chiếu kết cho HS quan sát Nội dung tập Bài 1: Viết phơng trình phản ứng nêu tợng khi? a) Cho từ từ đến d CO2 vào dd Ca(OH)2 b) Cho từ từ đến d dd HCl vào dd Na2CO3 c) Cho từ từ đến d dd dd Na2CO3 vào dd HCl d) Cho từ từ đến d dd dd NaOH vào dd AlCl3 e) Cho tõ tõ ®Õn d dd dd NH3 vào dd AlCl3 Bài 2: Chọn nhóm dd thuốc thử để nhận biết dd nhÃn sau: Na2CO3, NaHCO3, CaCl2, Na2SO4 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 109 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học A HCl vµ AgNO3 B HCl vµ BaCl2 C NaOH vµ BaCl2 D Ba(OH)2 vµ BaCl2 Bµi 3: Sè lÝt dd HCl 0,2M t¸c dơng víi 200 ml dd NaAlO 0,2M để thu đợc 1,56 gam kết tủa là? A 0,1 lÝt B 0,1 lÝt hc 0,5 lÝt C 0,4 lÝt 0,6 lít D lít Bài 4: Hoà tan hoàn toàn 1,7 gam hỗn hợp Zn KL R ë ph©n nhãm chÝnh nhãm II dd HCl thu đợc 0,672 lít khí đktc Mặt khác để hoà tan 1,9 gam KL R dùng không hết 200 ml dd HCl 0,5 M KL R lµ? A Be B Mg C Ca D Ba Hoạt động 2: củng cố: Tìm chất ứng với chữ cái, viết phơng trình phản ứng sau: CaCO3 t0 F D A CaCO3 CaCO3 E B CaCO3 G Hoạt động GV Hoạt động HS - Giáo viên chiếu đề lên bảng cho lớp - Cả lớp làm lên bảng làm, thi xem nhóm viết đợc nhiều đoạn chữa - Giáo viên nhận xét chữa Hoạt động 4: Bài tập nhà: làm tập 4.54 đến 4.61 sách tập 3.4.2.3 Giáo án I MụC TIÊU BàI HọC SắT Về kiến thức Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 110 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học - Biết vị trí nguyên tố sắt bảng tuần hoàn - Biết cấu hình electron nguyên tử, ion Fe2+, Fe3+ - Hiểu đợc tính chất hoá học đơn chất sắt Về kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ viết cấu hình electron nguyên tử cấu hình electron ion - Rèn luyện khả học tập theo phơng pháp so sánh, đối chiếu suy luận logic II CHUẩN Bị Giáo viên - Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học - Tranh vẽ mạng tinh thể sắt: mạng lập phơng tâm khối mạng lập phơng tâm diện - Một số mẫu quặng sắt thờng gặp - Dụng cụ hoá chất: dd HNO3, dd H2SO4 (đặc loÃng ); Fe; ống nghiệm; ®Ìn cån Häc sinh - §äc SGK tríc ®Ĩ tìm hiểu hình thành ion Fe2+ Fe3+ - Tìm vị trí điện cực cặp oxi hoá - khử sắt cặp lân cận dÃy điện cực III HOạT ĐộNG DạY Và HọC Kiểm tra cũ: HÃy viết phơng trình oxy hoá - khử phản ứng sau: CrCl3 + Cl2 + NaOH → Na2CrO4 + NaCl + H2O Và cho biết vai trò chất tham gia phản ứng: Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 111 _ Nội dung ghi bảng Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Hoạt động I Vị TRí Và CấU TạO GV treo Bảng tuần hoàn HS theo dõi bảng tuần Vị trí sắt nguyên tố hoá học hoàn trả lời bảng tuần hoàn yêu cầu HS + Sắt chu kì , nhóm HÃy tìm vị trí sắt VIII B bảng tuần hoàn? Z = 26 ; M = 56 Cho biết số hiệu nguyên tử nguyên tử khối HS lên bảng thực sắt? yêu cầu bên (nh SGK) GV yêu cầu HS lên HS phát biểu nh SGK: bảng viết cấu hình Fe - 2e Fe2+ electron cña Fe Fe - 3e → Fe3+ + ViÕt dới dạng ô lợng Cấu tạo sắt a CÊu h×nh electron Fe: 1s22s22p63s23p6 3d64s2 Fe2+: 1s22s22p63s23p6 3d6 Fe3+: 1s22s22p63s23p6 3d5 Số OXH: +2, +3 tử Từ đặc điểm cấu hình electron nguyên tử Fe GV hớng dẫn HS: - Em có nhận xét khả nhờng e nguyên tử Fe b Cấu tạo đơn chÊt - H·y viÕt cÊu h×nh e cđa ion Fe 2+; Tån t¹i d¹ng tinh thĨ: Fe 3+ GVnhận xét kết luận: HS quan sát nhận xét GV treo hình vẽ mạng giống khác + lập phơng tâm khối ( Fe ) + lập phơng tâm mặt ( Fe ) tinh thể sắt kiểu mạng tinh GV giải thích khác Một số tính chất khác thể sắt (SGK) Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 112 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Häc 15 - §ai Häc - GV giíi thiƯu mét sè II TÝNH CHÊT VËT LÝ tÝnh chÊt kh¸c SGK (SGK) Hoạt động - HÃy cho biết sắt có tính chất vật lí gì? - Khi chế tạo la bàn ngời ta sử dụng tính chất HS theo dõi SGK vật lí sắt? GV bỉ sung ý kiÕn cđa HS III TÝNH CHÊT HO¸ Hoạt động - HÃy dự đoán khả HọC hoạt động sắt? Tác dụng với phi kim - Từ dự đoán HS, Tính khử Fe + S GV đặt vấn đề: HS quan sát TN, nhận 2Fe + 3Cl2  t → VËy nh÷ng trêng xÐt vµ viÕt PTHH cđa 3Fe + 2O2  t hợp Fe bị oxi PƯ xẩy (nh SGK) FeS o  t → o o 2FeCl3 Fe3O4 hoá thành Fe+2; Fe+3 GV yêu cầu HS lấy ví dụ sắt tác dụng với PK Viết PTHH minh hoạ? - Nhận xét số oxi hoá sắt PƯ - Em có nhận xét khả PK oxi hoá sắt Từ nhận xét HS GV Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 113 _ Tác dụng với axit Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Häc lu ý: * Víi dung dÞch HCl, * GV làm thí nghiệm: H2SO4 loÃng sắt tác dụng với dd HS quan s¸t nhËn xÐt Fe + 2H+ → Fe+2 + HCl, H2SO4 loÃng, HS quan sát nhận xét H2 xác định chất OXH, màu khí bay lên chất khử phản viết PTHH PƯ (nh * Với dung dịch HNO3, ứng SGK) H2SO4 đặc - Fe Fe+3 GV làm TN: - Thả đinh S+6, N+5 số OXH thấp sắt vào dd HNO3đặc nguội H2SO4 đặc, Ví dụ: nguội Sau ®ã tiÕp tôc Fe + 4HNO3(l) → ®un nãng Fe(NO3)3 + NO + 2H2O H·y viÕt PTHH cđa P¦ - Sắt không phản ứng với xẩy ra? dung dịch (HNO3, H2SO4) ã Xác định chất oxi đặc, nguội hoá, chất khử Tác dụng với muối ã Nhận xét møc OXH cđa c¸c chÊt * HS viÕt PTHH nh SGK HÃy viết PTHH HS dựa vào giá trị PƯ sắt với dd điện cực chuẩn muối CuSO4 Fe + 3AgNO3 Fe(NO3)3 + 3Ag cặp OXH Kh để giải AgNO3 Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu thích ã - Tại PƯ HS viết PTHH (nh với muối đồng,sắt bị SGK) OXH tới +2, Sắt bị OXH chậm PƯ với muối bạc sắt nớc có oxi tạo gỉ sắt Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 114 _ 4.T¸c dơng víi níc 3Fe + 4H2O < t570→ Fe3O4 C o o + 4H2 Fe + H2O > t570→ FeO C o o + H2 KÕt luËn chung: Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học bị OXH tới +3 3Fe + 4H2O + 3O2 + Sắt KL có tính khử *Sắt tác dụng với n- 4Fe(OH)3 trung bình ớc điều kiện nào? HS liên hệ thực tiễn + Tuỳ thuộc vào tác nhân sống OXH đ/k phản ứng mà GV giới thiệu, HS viết cân PTHH sắt bị OXH đến nhiệt độ thờng Fe+2 Fe+3 mẫu sắt để không + Sắt bị thụ động hoá khí ẩm có tuợng axit HNO3 H2SO4 đặc, nguội Giải thích viết PTHH PƯ xẩy ra? IV TRạNG THáI Tự Vậy để bảo vệ đồ dùng NHIÊN sắt phải làm Tóm lại từ tính (SGK) chất hoá học trên, em có kết luận tính chất hoá học sắt Hoạt động GV cho HS nghiên cứu mẫu khoáng vật sắt - Trong tự nhiên sắt có đâu? - Sắt tồn trạng thái nào? - Loại khoáng vật có giá trị công nghiệp luyện kim HS nghiên cứu SGK Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 115 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học trả lời Hoạt động Cũng cố kiến thức trọng tâm Dựa vào cấu hình electron nguyên tử sắt, hÃy giải thích phản ứng hoá học sắt lại bị OXH đến Fe+2, Fe+3 LÊy vÝ dơ minh ho¹ H·y viÕt PTHH xẩy sắt với chất sau: O2, I2, nớc không khí, H2SO4 loÃng, HNO3 đặc nóng, dd AgNO3 GV hớng dẫn HS lên bảng viết PTHH phản ứng xẩy Dặn dò nhà: Làm tất tập sách giáo khoa, sách tập §Ị KIĨM TRA Sư DơNG CHO TNSP 3.4.2.4 §Ị kiĨm tra 15 - Lun tËp chơng - Đại cơng KL Phần Trắc nghiệm khách quan (HÃy chọn phơng án nhất) (8 điểm) Câu KL bạc có lẫn KL sau: Fe; Cu; Al Để tinh chế bạc ngời ta cho hỗn hợp KL tác dụng với dd muối số dd sau: A Al(NO3)3 d Câu B Fe(NO3)2 d C Cu(NO3)2 d D AgNO3 d §Ĩ bảo quản dd FeSO4 tránh tợng oxi hóa FeSO4 thµnh Fe2(SO4)3 ng- êi ta thêng cho vµo dd FeSO4 mẫu KL sau đây? A Al Câu B Ag C Fe D Cu Điện phân (điện cực trơ, màng ngăn xốp) dd chứa ion: Fe 2+; Fe3+; Cu2+, NO-3 Thứ tự điện ph Câu ©n ë catot lµ? A Fe3+- Cu2+- Fe2+ C©u B Fe3+-Fe2+-Cu2+ C Cu2+- Fe3+-Fe2 D Fe2+-Fe3+-Cu2+ Cho 2,2 gam hỗn hợp gồm Mg, Fe vào dd HCl d, sau phản ứng hoàn toàn thu đợc dd Y, cô cạn dd Y điều kiện không khí thu đợc 2,91g chất rắn Thể tích H2 ( đkc ) sinh lµ? A 0,448 lÝt B 0,336 lit C 0,224 lít Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 116 _ D 0,112 lít Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Câu Cao Học 15 - Đai Học Một sợi dây đồng nối với sợi dây nhôm để không khí ẩm Hiện tợng xảy chỗ nối dây KL sau thời gian A Không tợng B Dây đồng bị gỉ đứt trớc sau dây nhôm bị gỉ đứt C Dây nhôm bị gỉ đứt trớc sau dây đồng bị gỉ đứt D Hai dây bị gỉ đứt lúc Câu Hỗn hợp bột gồm KL: Fe; Cu; Ag Để tách nhanh Ag khỏi hỗn hợp mà không làm thay đổi khối lợng so với ban đầu, dùng chất số chất sau? A dd FeCl3 Câu B dd AgNO3 C dd HCl cã O2 D dd HNO3 Nh÷ng kết luận sau từ dÃy điện hóa KL phía trái hoạt động (càng dễ bị oxi hóa), ion KL có tính oxi hóa yếu (càng khó bị khử) KL bên trái đẩy KL bên phải đứng sau khỏi dd muối KL bên trái hiđro đẩy hiđro khỏi dd axit mà anion axit tính oxi hóa Chỉ KL đầu dÃy đẩy đợc hiđro nớc KL không tác dụng với nớc đẩy đợc KL đặt bên phải (đứng sau) khỏi dd muối A 1,2,3 Câu B 2,3,4 C 1,2,5 D 1,3,4,5 Những KL sau đợc điều chế phơng pháp điện phân nóng chảy? A Các KL có tính khử yếu nh: Hg; Cu; Ag B Các KL có tính khử trung bình nh Zn; Fe; Sn C C¸c KL cã tÝnh khư mạnh nh K; Na; Ca D Các KL nh Al; Fe; Cu Câu 10 Điện phân dd hỗn hợp gồm AgNO3; Cu(NO3)2 Fe(NO3)3 với điện cực trơ, KL lần lợt xuất catot theo thứ tự là? A Ag-Fe-Cu B Ag-Cu-Fe C Fe-Cu-Ag Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 117 _ D Fe-Ag-Cu Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Câu 11 Trờng hợp sau xảy ăn mòn điện hóa A Thép để không khí ẩm B Kẽm bị phá hủy khí clo C KÏm dd H2SO4 lo·ng D Natri ch¸y không khí Câu 12 Nhóm KL sau đợc điều chế từ oxit phơng pháp nhiƯt lun nhê chÊt khư CO? A Fe; Ni; Ca B Fe; Mn; Cu C Zn; Fe; Mg D Ca; Ni; Cu Câu 13 Khi điện phân dd CuSO4 ngời ta thấy khối lợng catot tăng khối lợng anot giảm điều chứng tỏ? A Anot trơ B Anot Zn C Catot trơ D Anot Cu Phần Tự luận (2 điểm) Nhúng Fe vào 100 ml dd CuSO4 1M, sau mét thêi gian lÊy Fe cân đợc 5,2 gam dd lai đem cô cạn đợc 15,8 gam hỗn hợp muối khan a Tính khối lợng muối hỗn hợ? b Tính khối lợng Fe lúc đầu? 3.4.2.5.Đề kiểm tra tiết - Chơng - Kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm Phần Trắc nghiệm khách quan (HÃy chọn phơng án nhất) (6 điểm) Câu Dịch vị dày thờng có pH khoảng từ 2-3 Những ngời bị mắc bênh viêm loét dày, tá tràng thờng có pH < Để chữa bệnh này, ngời ta thờng uống trớc bữa ăn với chất sau đây? A dd Natri hiđrocacbonat B Nớc đun sôi để nguội C Nớc đờng saccarozơ D Một giấm ăn Câu Hòa tan hoàn toàn 11,2 g CaO vào nớc thu đợc dd A Sục V lít CO2 vào dd A thu đợc 2,5 g kết tủa V có giá trị là? A 0,56 lít B 8,4 lÝt C 8,96 lÝt D 0,56 lÝt hc 8,4 lÝt Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 118 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Câu Trong trình thí nghiệm thờng có khí thải gây độc hại cho sức kháe nh Cl2, H2S, SO2, HCl Cã thĨ gi¶m thiĨu khí thải cách sau đây? A Sục ống dẫn khí vào chậu đựng nớc vôi B Sục ống dẫn khí vào chậu đựng rợu etylic C Sục ống dẫn khí vào chậu đựng dấm ăn D Sục ống dẫn khí vào chậu đựng nớc muối Câu Sự tạo thành thạch nhũ hang động đá vôi trình hóa học Quá trình kéo dài hàng triệu năm Phản ứng hóa học sau biểu diễn trính hóa học đó? A CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 B Ca(HCO3)2 → CaCO3 + CO2 + H2O C Mg(HCO3)2 → MgCO3 + CO2 + H2O D MgCO3 + CO2 + H2O Mg(HCO3)2 Câu Nung 100g hỗn hợp gồm Na2CO3 NaHCO3 đến khối lợng không đổi đợc 69g chất rắn Khối lợng Na2CO3 ban đầu là? A 16 B 84 C 26 D 74 Câu Hòa tan hết gam hỗn hợp muối cacbonat KL kiỊm vµ mét mi cacbonat cđa KL kiỊm thỉ b»ng dd HCl đợc 1,68 lít CO2 Cô cạn dd sau phản ứng thu đợc hỗn hợp muối khan nặng? A 7,8g B 12,5g C 5,825g D 4,3g Câu Phơng pháp hợp chất sau dùng để điều chế KL kiềm? A điện phân dd muối halogenua hiđroxit KL kiềm B điện phân nóng chảy muối halogenua hiđroxit KL kiềm C điện phân muối halogenua hiđroxit KL kiềm D điện phân nóng chảy muối hiđroxit KL kiềm Câu Hòa tan hoµn toµn 5,75(g) mét KL kiỊm vµo dd H2SO4 loÃng thoát 2,8(l) khí H2 (đkc) KL kiềm là? Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 119 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh A Na Cao Häc 15 - §ai Häc B Li C K D Rb Câu Hòa tan hoàn toàn 2,73(g) KL kiềm vào nớc thu đợc dd có khối lợng lớn so với lợng nớc đà dùng 2,66(g) KL là? A Na B K C Rb D Cs Câu 10 Hỗn hợp X gồm hai KL A, B có hóa trị không đổi m, n Hòa tan hoàn toàn 0,4g X vào dd H2SO4 loÃng, giải phóng 224mL H2 (ở đktc) Lợng muối sunfat thu đợc cô cạn dd sau phản ứng lµ? A 1,76 gam B 0,8 gam C 1,36 gam D 1,28 gam C©u 11 Cho 112mL khÝ CO2 (ë đktc) bị hấp thụ hoàn toàn 200mL dd Ca(OH)2 ta đợc 0,1g kết tủa Nồng độ mol/l dd nớc vôi là? A 0,05M B 0,015M C 0,005M D 0,02M Câu 12 Cho m gam Al tan hoàn toàn dd HNO3, thấy tạo 11,2 lít hỗn hợp khÝ NO; N2O, N2 tû lƯ sè mol cđa NO, N2O, N2 1: 2: Giá trị m lµ? A 35,1g B 1,68g C 16,8g D 2,7g Câu 13 dd A chứa NaOH 1M Ca(OH)2 0,01M Sơc 2,24lit khÝ CO2 vµo 400mL dd A ta thu đợc kết tủa có khố lợng là? A 2g B 3g C 0,4g D 1,5g C©u 14 dd A có chứa năm ion: Mg2+, Ba2+, Ca2+ 0,1mol Cl- 0,2 mol NO3- Thêm dần V lít dd K2CO3 1M vào dd A đến đợc lợng kết tủa lớn V có giá trị là? A 150 mL B 300 mL C 200 mL D 250 mL C©u 15 Hoà tan hoàn toàn 10,0g hỗn hợp hai muối XCO3 Y2(CO3)3 dd HCl ta thu đợc dd A 0,672 lít khí bay đktc Cô cạn dd A thu đợc m(g) muối khan, m có giá trị là? A 1,033g B 10,33g C 9,265g D 92,65g Câu 16 Thêm NaOH d vào dd hỗn hợp chứa 0,01 mol HCl 0,01 mol AlCl3 Kết tủa thu đợc lớn vào nhỏ ứng với số mol NaOH lần lợt là? Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 120 _ Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học A 0,01 mol vµ ≥ 0,02 mol B 0,02 mL vµ ≥ 0,03 mol C 0,03 mol vµ ≥ 0,04 mol D 0,04 mol 0,05 mol Câu 17 Khi cắt miếng Na KL bề mặt vừa cắt có ánh kim mờ hình thành chất rắn sau đây? A Na2O, NaOH, Na2CO3, NaHCO3 B NaOH, Na2CO3, NaHCO3 C Na2O, Na2CO3, NaHCO3 D Na2O, NaOH, Na2CO3 Câu 18 Tính chất nêu duới sai nói hai muối NaHCO3 Na2CO3 A Cả hai bị nhiệt phân B Cả hai tác dung đợc với axit mạnh giải phóng CO2 C Cả hai bị thuỷ phân tạo môi trờng kiềm D Chỉ có muối NaHCO3 tác dụng đợc với kiềm Câu 19 Cho 5,1 gam hỗn hợp gồm hai KL Al Mg dạng bột tác dụng hết với O2 thu đợc hỗn hợp oxit B có khối lợng 9,1 gam Hỏi cần mol HCl để hoà tan hoàn toàn B? A 0.5mol B mol C mol D 1,5 mol C©u 20 Cốc A đựng 0.3 mol Na2CO3 0.2 mol NaHCO3 Cèc B ®ùng 0.4 mol HCl ®ỉ rÊt tõ tõ cốc B vào cốc A số mol khí thoát lµ? A 0.1mol B 0.3 mol C 0.4 mol D 0.5 mol Câu 21 Cốc A đựng 0.3 mol Na2CO3 0.2 mol NaHCO3 Cốc B đựng 0.4 mol HCl §ỉ tõ tõ cèc A vµo cèc B sè mol khí thoát có giá trị là? A 0.2 mol B 0.25 mol C 0.4 mol D 0.5 mol C©u 22 Lựa chọn sau không đợc kể ứng dụng CaCO3? A Làm chất độn công nghiệp cao su B Làm bột nhẹ để pha sơn C Làm vôi quét tờng D Sản xuất ximăng Câu 23 Chỉ dùng thuốc thử số chất dới để phân biệt đợc chất rắn: Mg, Al2O3, Al A H2O B dd HNO3 C dd HCl Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 121 _ D dd NaOH Ngành: Hoá Học Trần Xuân Khánh Vinh Cao Học 15 - Đai Học Câu 24 Cho chất rắn: Al, Al2O3, Na2O, Mg, Ca, MgO D·y chÊt nµo tan hÕt dd NaOH d? A Al2O3, Ca, Mg, MgO B Al, Al2O3, Na2O, Ca C Al, Al2O3, Ca, MgO D Al, Al2O3, Na2O, Ca, Mg Câu 25 Chỉ dùng thuốc thử số chất dới phân biệt đợc dd: NaAlO2, Al(CH3COO)3, Na2CO3 A KhÝ CO2 B dd HCl lo·ng C dd BaCl2 D dd NaOH C©u 26 Dïng hai thuốc thử sau phân biệt đợc KL AL, Fe Cu A H2O dd HCl B dd NaOH vµ dd HCl C dd NaOH vµ dd FeCl2 D dd HCl vµ dd FeCl3 Câu 27 Cho lọ nhÃn đựng riêng rẽ c¸c dd: Al 2(SO4)3, NaNO3, Na2CO3, NH4NO3 NÕu chØ dïng thuốc thử để phân biệt chúng dùng chất chất sau đây? A dd NaOH B dd H2SO4 C dd Ba(OH)2 D.dd AgNO3 C©u 28 Cho 3.9 gam K vào 101.8 gam nớc thu đợc dd KOH có khối lợng riêng 1.056 g/mL Nồng độ % cđa dd KOH lµ? A 5,31% B 5,2% C 5,3% D 5,5% Câu 29 Phản ứng phản ứng sau: A FeCl2 + H2S FeS + 2HCl B Na2SO4(khan) + 2HCl(đặc) 2NaCl + H2SO4 C KHCO3 + KOH  → D AgNO3 + NaF AgF + NaNO3  → K2CO3 + H2O C©u 30 Cho tõ tõ dd chøa a mol HCl vào dd chứa b mol Na2CO3 đồng thời khuấy đều, thu đợc V lít khí (ở đktc) dd X Khi cho d nớc vôi vào dd X thấy có xuất kết tủa Biểu thức liên hệ V víi a, b lµ? A V =11,2(a-b) B V = 22,4(a+b) C V = 11,2(a+b)D V = 22,4(a-b) LuËn văn thạc sĩ khoa học giáo dục _ 122 _ Ngành: Hoá Học ... Quá trình dạy học trờng Trung học phổ thông 3.2 Đối tợng nghiên cứu Vấn đề xây dựng hệ thống tập rèn t trí thông minh cho học sinh phần kim loại Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học hóa học, ... nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập rèn t trí thông minh cho học sinh phần kim loại thuộc chơng trình nâng cao trờng THPT nhằm mục đích phát triển t trí thông minh cho HS Đề tài hội tốt giúp cho thân... khách quan Hệ thống tập dạy học phần kim loại thuộc chơng 57 2.5.1 2.5.2 trình nâng cao trờng Trung học phổ thông Bài tập chơng - đại cơng kim loại Bài tập chơng - Kim lo¹i kiỊm - Kim lo¹i kiỊm