Đang tải... (xem toàn văn)
Đặc trưng cơ bản của Phương pháp BTNB: - Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua việc GV giúp HS tự đi lại chính con đường mà các nhà khoa học đã nghiên cứu t[r]
(1)(2) A ĐẶT VẤN ĐỀ Như chúng ta đã biết phương pháp BTNB là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên +BTNB chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra +Với vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt các câu hỏi, các giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng các phương pháp dạy học tích cực khác BTNB luôn coi HS là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV (3) +Mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học HS Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS -Môn vật lý là môn học trực quan, kiến thức hình thành cho học sinh thông qua các tượng, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó các thí nghiệm (TN) và các phương tiện nghe nhìn (PTNN) có vai trò quan trọng dạy học Vật lí - TN là nguồn cung cấp thông tin chính xác, tin cậy, dễ hiểu, TN là phương tiện tốt để kiểm tra tính đúng đắn kiến thức Vật lí, TN có tác động mạnh đến các giác quan học sinh dạy học, TN là phương tiện rèn luyện khéo léo cho học sinh, TN góp phần đánh giá lực nhận thức và làm phát triển khả tư và TN giúp củng cố vận dụng kiến thức vững (4) Phương tiện nghe nhìn có vai trò quan trọng, nên giáo viên cần quan tâm sử dụng chúng dạy học vật lí Mỗi loại PTNN có chức khác nhau, người GV cần khai thác các tiềm vốn có việc chuyển tải tri thức các loại PTNN khác Có thế, PTNN hỗ trợ có hiệu cho hoạt động thầy và trò trên lên lớp Chính vì lí trên mà tổ toán lí công nghệ chúng tôi định tiến hành chuyên đề “Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí” (5) B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột hiệu giảng dạy môn vật lý Đặc trưng Phương pháp BTNB: - Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc GV giúp HS tự lại chính đường mà các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm chân lý (kiến thức): Từ tình xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm vấn đề đó nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận (6) - Đặc trưng: + Dạy học phải tự nhiên qúa trình tìm chân lý + Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước KT thì chưa HS hiểu tường tận và đề xuất thí nghiệm CM cho phát biểu đúng HS lúng túng hỏi lại: vì em biết điều đó? Làm nào để em có thể chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước thì tiết học không hấp dẫn; + PPBTNB chú trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức học (7) + Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thông qua thí nghiệm, chính HS tự đánh giá đúng hay sai + PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, các chủ đề gắn với đời sống thực tiên HS; + Trong CT có bài áp dụng cả, có bài áp dụng phần, + Với chuyên đề này, chúng tôi áp dụng vào bài “Ảnh vật tạo gương phẳng” Và với bài này thì chúng tôi áp dụng PPBTNB vào phần I bài (8) II Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy bài “LỰC ĐẨY ÁC - SI - MÉT " Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Khi thả các vật vào nước ta thường thấy có vật thì chìm vào nước có vật thì trên mặt nước.Hãy lấy số ví dụ thực tế các vật nổi/chìm nước Với điều kiện nào thì vật chìm nước? Với điều kiện nào thì vật trên mặt nước? (9) Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh -Cá nhân tự ghi quan niệm mình điều kiện vật nổi/chìm nước Có thể có số nhóm quan niệm ban đầu sau: - Vật nặng thì chìm, vật nhẹ thì nổi; - Vật ngấm nước thì chìm, vật không ngấm nước thì nổi; - Vật đặc thì chìm, vật rỗng thì nổi; - Vật có đáy hẹp thì chìm, vật có đáy rộng thì nổi; sau đó thảo luận nhóm viết vào tờ giấy A4 (10) Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm • -Chỉ đại diện vài nhóm phát biểu suy nghĩ vì mình lại có ý kiến (Làm cho quan niệm ban đầu lộ rõ hơn) • -Y/C thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra theo các nhóm đã gom (11) Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu -Y/C tiến hành TN theo nhóm với các TN cần làm cụ thể sau: TN1: - Thả bóng bàn vào nước bình chia độ, quan sát và đánh dấu phần bị ngập vào nước - Dùng xilanh bơm ít nước vào các bóng bàn thả vào nước, quan sát và đánh dấu phần ngập nước - Bơm dần nước vào bóng bàn và lặp lại thí nghiệm, quan sát, ghi lại kết và nhận xét (12) TN2: - Treo nặng hình trụ có vạch chia vào lực kế (treo trên giá thí nghiệm) để đo trọng lực nó ngoài không khí, ghi lại kết đo - Giữ nguyên vật trên lực kế, thả cho vật ngập dần vào nước, đọc số lực kế tương ứng, ghi lại kết và suy lực đẩy nước tác dụng lên nặng (13) Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức • -Y/C các các nhân nêu kết luận sau tiến hành TN • -Chuẩn hóa kiến thức và cho học sinh ghi * Lực đẩy Ác - si - mét: - Một vật nhúng chất lỏng bị chất lỏng tác dụng lực đẩy hướng từ lên gọi là lực đẩy Ác - si - mét - Độ lớn lực đẩy Ác - si - mét tỷ lệ thuận với thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ - Ngoài ra, có thể chứng minh lực đẩy Ác - si - mét phụ thuộc vào chất chất lỏng, cụ thể là trọng lượng riêng chất lỏng - Công thức tính lực đẩy Ác - si - mét là: FA = d.V (d.V chính là trọng lượng chất lỏng bị vật chiếm chỗ Sử dụng thí nghiệm đã cho, em hãy đề xuất phương án thí nghiệm nhằm kiểm nghiệm lại công thức nói trên) (14) C KẾT LUẬN Ưu điểm việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột -Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh không phải là đường thẳng đơn giản mà là quá trình phức tạp - Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết với các nhóm khác; -Nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm thử làm lại các thí nghiệm đề xuất các nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ban đầu -Trong quá trình này, học sinh luôn luôn phải động não, trao đổi với các học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với quá trình tìm kiến thức các nhà khoa học (15) Ưu điểm việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột: Do học sinh ghi nhớ sâu sắc, lâu dài thí nghiệm mình tự làm Mặt khác, học sinh đã có ý tưởng số tượng từ sớm Sẽ là không đủ giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh thí nghiệm này cho kết Như nào (không làm thí nghiệm, mô tả thí nghiệm làm mẫu đơn giản thí nghiệm), nói với học sinh gì các em Nghĩ là sai; mà giáo viên phải có ý thức cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng gì học sinh tưởng tượng (với điều kiện các thí nghiệm đó có thể thực lớp) và để tự các học sinh biện luận với (16) Khó khăn việc ứng dụng CNTT: -Cần lượng tối thiểu là giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục các hoạt động và phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập -Ở số bài lượng kiến thức cần truyền tải cho học sinh tương đối nhiều, thời gian 40- 45 phút dạy học theo phương pháp " Bàn tay nặn bột " là không đủ, đa phần kéo dài so với quy định nên ảnh hưởng đến các tiết học khác Ngoài ra, thiết bị phục vụ cho thí nghiệm các trường chưa đầy đủ, việc sáng tạo thiết kế các đồ dùng dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" còn gặp nhiều khó khăn với giáo viên và học sinh (17) Một số điểm cần lưu ý + Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: Không chọn hoàn toàn các quan niệm đúng Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét gì tính đúng sai các ý kiến ban đầu Lựa chọn các quan niệm vừa đúng vứa sai Chọn vị trí thích hợp đề gắn các bài vẽ học sinh… + Không nên sử dụng SGK học PP BTNB + Không nêu tên bài học trước học (với bài thể nội dung bài học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động nào áp dụng PP + Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm Trên đây là điều mà chúng tôi đã rút quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy Tuy nhiên, không tránh khỏi hạn chế Kính mong quý thầy cô giáo, đồng nghiệp góp ý bổ sung để chuyên đề ngày hoàn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn! (18)