Đang tải... (xem toàn văn)
So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực Chương trình Chương trình định hướng định hướng nội dung năng lực Hình Chủ yếu dạy Tổ chức hình thức họ[r]
(1)ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC theo định hướng phát triển lực học sinh *Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo (2) Chủ trương Đảng, nhà nước đổi PPDH, KTĐG Nghị 29: - “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT-KN người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực - Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy và học” (3) Chủ trương Đảng, nhà nước đổi PPDH, KTĐG Nghị 29: - Đổi hình thức và phương pháp thi, KT và ĐG kết GD, ĐT, bảo đảm trung thực, khách quan - Việc thi, KT và ĐG kết giáo dục, đào tạo cần bước theo các tiêu chí tiên tiến xã hội và cộng đồng giáo dục giới tin cậy và công nhận - Phối hợp sử dụng kết ĐG quá trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG người dạy với tự ĐG người học; ĐG nhà trường với ĐG gia đình và xã hội” (4) So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND và CTGD định hướng lực CTGD định hướng nội dung Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô tả không giáo chi tiết và không dục thiết phải quan sát, đánh giá CTGD định hướng lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục (5) So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND và CTGD định hướng lực CTGD định hướng nội dung Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết CT CTGD định hướng lực Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu đã quy định, gắn với các tình thực tiễn CT quy định nội dung chính, không quy định chi tiết (6) So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND và CTGD định hướng lực CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng lực PPDH GV là người - GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và truyền thụ tri thức, là trung tâm tích cực lĩnh hội tri thức Chú quá trình dạy trọng phát triển khả học HS tiếp thu giải vấn đề, khả giao tiếp,…; thụ động tri thức quy - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và định sẵn kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành (7) So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND và CTGD định hướng lực Chương trình Chương trình định hướng định hướng nội dung lực Hình Chủ yếu dạy Tổ chức hình thức học thức học lý thuyết trên tập đa dạng; chú ý các dạy lớp học hoạt động xã hội, ngoại học khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông dạy và học (8) So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND và CTGD định hướng lực Điều kiện dạy học Chương trình định hướng nội dung Chủ yếu khai thác các điều kiện dạy học phạm vi nhà trường Chương trình định hướng lực - Sử dụng các điều kiện CSVC trường như: phòng TN, thư viện… - Khai thác các điều kiện bên ngoài trường như: các trường ĐH, CĐ; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; các nguồn lực trên internet như: TN ảo, bài giảng điện tử, elearning… (9) So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND và CTGD định hướng lực Đánh giá kết học tập Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa trên ghi nhớ và tái nội dung đã học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến quá trình học tập, chú trọng khả vận dụng các tình thực tiễn (10) Đổi phương pháp dạy học Cách tiếp cận Chú trọng vận dụng các đặc trưng dạy học tích cực: (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động HT, từ đó giúp HS tự khám phá điều chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV là người tổ chức và đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình học tập thực tiễn,… (11) Đổi phương pháp dạy học Cách tiếp cận Chú trọng vận dụng các đặc trưng dạy học tích cực: (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát KT mới, => Rèn luyện cho HS các thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => Từng bước phát triển lực vận dụng sáng tạo HS (12) Đổi phương pháp dạy học Cách tiếp cận Chú trọng các đặc trưng dạy học tích cực: (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với quá trình tiếp cận, phát và tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy– trò và trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải các nhiệm vụ học tập chung (13) Một số biện pháp đổi PPDH 1) Cải tiến các PPDH truyền thống 2) Kết hợp đa dạng các PPDH 3) Vận dụng dạy học giải vấn đề 4) Vận dụng dạy học theo tình 5) Vận dụng dạy học định hướng hành động 6) Tăng cường sử dụng PTDH và CNTT 7) Sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường các PPDH học đặc thù môn 9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS (14)