Đang tải... (xem toàn văn)
Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt Theo quan điểm của Gardner thì trong bản thân mỗi con người cỏ rất nhiều khả năng, trong đỏ cỏ nhũng khả năng chưa[r]
(1)TRƯỜNG THPT PHƯỚC THẠNH CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ TOÁN – LÍ Độc lập – Tự – Hạnh phúc ………… ……………………… Mỹ Tho, ngày 23 tháng 12 năm 2014 BÀI THU HOẠCH QUÝ GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT Câu hỏi thảo luận: Câu 1: Nội dung cần tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi trung học phổ thông? Những tác động tích cực và tiêu cực đền học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường sống +Ảnh hường gia đình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hoàn cánh kinh tế, , lối sống và bầu không khí tâm lí- đạo đức gia đình, tính chất các mối quan hệ và gắn bó các thành viên gia đình +Ảnh hưởng nhóm bạn: Thủ lĩnh nhóm không chinh thức (tự phát) mà học sinh cá biệt tham gia và định hướng giá trị - Ảnh hưởng môi trường sống, các quan hệ xã hội khác: học sinh đó sống môi trường lành mạnh hay chứa đựng ảnh hưởng tiêu cực, nguy rủi ro nào Những khó khắn phương diện học sinh Những khỏ khăn học tập, hoàn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, không định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả và giá trị thân Việc tìm hiểu trở ngại học tập và khỏ khăn mặt tâm lí học sinh để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng giúp các em tránh hành vi không mong đợi (2) Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt Theo quan điểm Gardner thì thân người cỏ nhiều khả năng, đỏ cỏ nhũng khả chưa sử dụng +- Năng ỉực giao tiếp/ngôn ngữ thể khả dùng từ ngữ chuẩn xác, linh hoat, ngôn ngữ phát triển, cách viết sáng lạo, dùng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn 4- Năng ỉực tư lô gic và toản học thể khả khiếu nhanh kí hiệu trừu tượng/ công thức, biết vạch dàn ý, nhớ các chữ sổ, tính toán nhanh, sáng tác các trò chơi điển hình - Năng ỉực tưởng tưọng (hình ảnh/ hội hoạ/ không gian) thể khả hình tượng, tưởng tượng sống động, thể biểu đồ màu, trình bày các mẫu vẽ / mẫu thiết kế, vẽ tranh và cảm nhận tranh +- Năng ỉực âm nhạc: Biết cám thụ âm nhạc, biết nghe nhac - Năng ỉực nội tầm thể phương pháp phân ánh nội tâm, kỉ nhận thúc, biết cách suy ngẫm, khám phá thân, biết cách suy luận, khả tập trung tư duy, phương pháp suy luận mang tính logic cao - Năng ỉực quan hệ tương tác, quan hệ xã hội: Đưa sụ phản hồi phù hợp, nhận biết cám giác người khác, biết giao tìếp cá nhân, biết phân công và hợp tác quá trình hoạt động - Năng ỉực thể thao vận động thể các điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngữ thể, các bài thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao - Năng ỉực tìm hiểu thiên nhiên thể lực cám thụ cái đẹp Học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ sổ lực nêu trên vì người giáo viên cần tìm hiểu và hỗ trợ các em phát triển chúng Vận dụng : Theo bạn để giáo dục học sinh cá biệt tiến , người giáo viên cần nắm thông tin cần và đủ nào học sinh đó ? -Ảnh hưởng gia đình - Ảnh hưởng nhóm bạn - Ảnh hưởng môi trường sống, các quan hệ xã hội khác: học sinh đó sống môi trường lành mạnh hay chứa đựng ảnh hường tiêu cục, nguy rủi ro nào - Những khỏ khăn học tập, súc khỏe, hoàn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức (3) thân, không định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả và giá trị thân Việc tìm hiểu trở ngại học tập và khỏ khăn mặt tâm lí Những tác động tích cực và tiêu cực đền học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường sống + Ảnh hưởng gia đình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hoàn cảnh kinh tế, lối sống và bầu không khí tâm lí- đạo đức gia đình, tính chất các mổi quan hệ và gắn bó các thành viên gia đình; quan tâm gia đình việc giáo dục và học hành + Ảnh hưởng nhóm bạn Những khó khăn học tập học smh Những khó khăn học tập, sức khỏe, hoàn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, không định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả và giá trị thân, lôi kéo, áp lực nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực Việc tìm hiểu trở ngại học tập và khó khăn mặt tâm lí học sinh để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đứng giúp các em tránh hành vi không mong đợi Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, đìểm mạnh học sinh cá biệt Niềm tin và quan niệm giá trị sống Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập Tính cách với đặc điểm Hành vi, thói quen chưa tốt và nguyên nhân làm cho học sinh có hành vi lệch lạc để có kế hoạch hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi thói quen, hành vi này trên sở khắc phục nguyên nhân gây chúng Câu 2: Phương pháp thu tập thông tin học sinh cá biệt ? Bước 1: Phát cho học sinh phiếu điều tra suy nghĩ để trả lời các câu hỏi đây: 1) Họ,tên: (4) 2) Đặc điểm tính cách bật: 3) Những điễm mạnh: 4) Những điểm yếu; 5) Những sờ thích: 6) Những điêù không thích: 7) Những mong muốn: S) Những mục tiêu dài hạn, trung hạn và ngắn hạn: 9) Những thuận lợi để thục mựcc tìêu, mong muốn: 10) Những khỏ khăn việc thực mục tiêu Bước Tổ chức xung phong chia se với người lớp Đặt câu hỏi thảo luận: 1) Những thông tin thu thập cho học sinh: 2) Quá trmh suy ngẫm để trả lời câu hỏi trên giúp gì cho tùng người/học sinh? 3) Cỏ cần lưu trữ thông tin này và theo dõi vận động học sinh thành hồ sơ ? Bưóc3 : Kết luận - Thông qua việc tổ chức cho học sinh thực hành kỉ tự nhận thức thân, giáo viên có thể nắm thông tin cá tính tùng học sinh để giủp giáo viên tiếp cận cá nhân phù hợp - Kết tự nhận thức học sinh nên lưu vào hồ sơ cá nhân để giáo viên theo dõi Vận dụng: Bạn sử dụng phối hợp phương pháp thu thập thông tin nào sổ phương pháp nêu trên để tìm hiểu học sinh cá biệt mà bạn dạy và giáo dục ? - Thông qua nhận xét sổ đầu bài - Thông qua giáo viên môn (5) - Thông qua ban theo dõi nề nếp nhà trường - Thông qua ban cán lớp - Thông qua bạn bè thân quen với học sinh đó… Câu 3: Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt • Cách thức xử lí, phân tích các thông tin thu theo kết hợp, đổi chiếu, so sánh thông tin thu từ các nguồn khác Trên sờ đó phân tích, đánh giá để giữ lại thông tin đuợc kiểm chúng tù nhìều nguồn, sau đỏ tổng hợp, khái quát hoá để cỏ thể có nhận định học sinh đó Những thông tin thu thập đuợc cỏ thể làm sở để đánh giá chẩn đoán học sinh cụ thể Đánh giá chẩn đoán (diagnosis evaluatìon) là thành phần quan trong công tác giáo dục • Biết cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh có các tư liệu sau: - Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; - Sổ/Phiếu theo dõi phát triển cá nhân học sinh qua tuần, tháng, học kì, năm học; - Các kết quả/thông tin thu thập học sinh thông qua các phương pháp /kỉ thuật tìm hiểu đặc thù; - Học bạ; - Sổ liên lạc Thông tin học sinh cá biệt khai thác để xác định biện pháp tác động, dụ báo hướng phát triển tác động các ảnh huờng, dự kiến kết đạt nguy để cỏ biện pháp phòng ngừa Vận dụng: Bạn dự định làm gì, làm nào để lưu trữ và khai thác thông tin học sinh cá biệt cách an toàn và thuận lợi? Hãy tự viết • Biết cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ tùng học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh cỏ các tư liệu sau: - Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; - Sổ/Phiếu theo dõi phát triển cá nhân học sinh qua tuần, tháng, học kì, năm học; (6) - Các kết quả/thông tin sâu thu thập học sinh thông qua các phương pháp /kỉ thuật tìm hiểu đặc thù; - Họcbạ; - Sổ liên lạc Những thông tin học sinh cá biệt cùng cỏ thể lưu trữ dạng các file mềm chứa máy tinh để vừa đảm bảo an toàn và dễ truy cập cần thiết • Khai thác thông tin học sinh Thông tin học sinh cá biệt khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển tác động cửa các ảnh hưởng, dụ kiến kết đạt nguy để có biện pháp phòng ngừa Câu 4: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt ? Ch ưa có mục đích học tập rỏ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bốn phận thần Trong thục tế cỏ học sinh chưa nhận thức được: Học để làm gì? vì cái gì mà học? Vì thế, các em đến trường, học là ý muốn gia đình, cha mẹ, mà không nhận thức đuợc học là hội để thành công và hạnh phúc sau này Kết là các em thiếu tụ giác, chí thiếu trách nhiệm với việc học tập và tu dưỡng Một sổ em có suy nghĩ sai già trị người và sổng Chán nản Có nhiều học sinh lứa tuổi khác cỏ tiềm cảm thấy chán nản lực mình, dần húng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin mình không thể “khá" lên đuợc, đánh giá thấp thân minh, không vượt qua khò khăn Phương pháp học tập không hiệu cỏ thể là nguyên nhân gây chán nản và động học tập Rối loạn hành vì xã hội học smh cá biệt Thuật ngữ 'rối ỉoạn hành vi xã hội"đã biết đến từ lâu lâm lí học Cỏ nhiều mức độ rối loạn hành vi xã hội Những biểu sau các mức độ rối loạn khác nhau: - Dửng dưng trước tình cám người xung quanh - Coi thường các chuẩn mục các nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, cỏ thể dùng vũ lục (7) - Không có khả cảm nhận tội lỗi - Có khiếu việc kết tội ngườii xung quanh biện hộ cho hành động ngươc lai chuẩn mực xã hội minh * Chẩn đoán ỉà bị i(rổl loạn hành vi"cò nhũng đặc điểm sau: - Côn đồ, thích đánh - Hung hãn, tàn bạo với người và với súc vật - Phá hoại tài sản sờ hữu - Ăn cắp, ăn trộm - Bỏ học Bỏ nhà “bụi" - Rất hay lên thịnh nộ, giận - Hay khiêu khích, châm chọc người xung quanh - Thường xuyên và công khai không chịu nghe lời Vận dụng: Những học sinh cá biệt mà bạn đã dạy và giáo dục cỏ hành vi lệch lạc là nguyên nhân nào? - Ch ưa có mục đích học tập rỏ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bốn phận thân - Chán nản - suy nghĩ sai già trị người vả sổng Câu 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng Giáo viên phải hiểu đầy đủ tùng học sinh và đặc điểm đặc điểm riêng cửa học sinh cá biệt và ứng xử theo quan điểm tích cực thì đem lại hiệu Tiếp cận tích cục đổi với học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh cá biệt thể số khía cạnh sau: - Thể sụ hiểu biết, thông cám và chấp nhận (8) - Tập trung vào điểm mạnh học sinh - Tìm điểm tích cục và nhìn nhận tình huổng theo cách khác tích cục - Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ - Thục trước hành động diễn ra, không thành công mà khó khăn hoậc thất bại Học sinh cần cảm thấy khích lệ để tự tin và có động hoạt động Giáo viên chủ nhiệm tiếp cận tích cực thì khơi dậy đuợc nhu cầu muốn khẳng định khả và giá trị thân, muốn hoàn thiện nhân cách Gìúp học sinh biểt nhận thức điểm mạnh và điểm yếu thân Để học sinh cỏ úng xủ phù hợp các mổi quan hệ, các tình huống, trước hết cần giủp học sinh nhận thúc đúng thân, đỏ phải xác định đứng Mình ỉà ai?Minh cỏ điểm mạnh, điểm yếu gì ? Đây vừa là kỉ sổng quan trọng cá nhân, nỏ càng trờ nên quan trọng đổi với người hay có thái độ, hành vĩ ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người Giúp học sinh nhậnbiết hậu hành vì tiêu cực và tất yểu phải thay đối thói quen, hành vì cũ Giáo viên kết hợp với tập thể lớp giủp học sinh dàn nhận thúc đuợc cú hành động, úng xủ theo cách làm nguửi khỏ chịu, làm người tổn thương, cản trờ sụ phát triển chung, thi không làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tấc sổng tập thể, xã hội không cho phép bất cú làm Giáo viên cần phải quan tầm hỗ trợ các em vượt qua ìàiỏ ìàiãn và đáp ứngnhu cầu chính đángcủa học smh cá biệt Tổ chúc cho lớp quan tâm, giủp đỡ học sinh cá biệt gặp khỏ khăn; phụ đạo bồi dương thêm để các em cỏ thể nắm tri thức ,kĩ cơbản, vận dụng phương phảp tự học môn Động viên,khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập vàhoàn ũiiện nhần cách cho học sinh Ngưới giáo viên phải chăm lo giáo dục động co học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh mặt cho họcsinh Các biện pháp khác và phổi hợp với các giáo viên môn học khác, giáo viên cần tạo trạng thái cám nhận sụ cần thiết cửa tri thúc và các giá trị khác việc học phát triển (9) thân Muốn vậy, học, người giáo viên cần chú ý khai thác trải nghiệm học sinh quá trinh kiến tạo tri thức mới, tạo nên hấp dẫn nội dung tri thúc, quá trình học tập và phương pháp tìm tri thúc, quan tâm truyền cám hứng, đam mê kích thích hứng thú học hành cho học sinh Tránh sử dụng củng cố tiêu cực Hầu hết người lớn thường nhìn nhận học sinh cỏ vấn đỂ cám xức hành vĩ cách tìÊu cục thục tế (“bôi đen") Khi đỏ, các em cỏ thể biểu sụ chán nản, cám thấy giận dữ, bất lục, cỏ trầm cám học sinh cám thấy chán đến trưững, dần dàn học sinh sợ học và không cổ gắng học sinh dần động hoạt động Khi hành vĩ cửa người lớn nhà và trường tạo cho học sinh cám xủc bất lục, đau đớn, sợ hãi, ngượng ngùng và bất an ứiì học sinh khỏ phát triển bình thưủmg, khoe mạnh Học sinh đến lớp các hoàn cảnh khác Nếu học sinh cảm thấy bất lục và gặp thêm thất bại, học sinh càng cám thấy không cỏ hi vọng Nếu bị bạn học trêu chọc thêm, học sinh càng cám thấy chán nản Sứ ảụng hệ tự nhìên và hệ logìc Mực đích chú yếu cửa việc sú dung hệ tụ nhiên và hệ logic dạy cho học sinh cỏ ý thúc trách nhiệm các hành vi chính mình, khích lệ học sinh đưa định có trách nhiệm, đó cách làm này' cỏ thể thay cho trừng phạt: Học sinh học đuợc cách ứng xử tốt , ít xung đột - Hệ tụ nhiền: Là gì sảy cách tụ nhiên, không cỏ sụ can thiệp cửa nguửi lỏn - Khảc vời hệ tụ nhiên, hệ lô gic đòi hỏi cỏ sụ can thiệp cửa giáo vĩÊn cửa học sinh khác lớp học: - Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân”: với các nội dung: Nội dung Liệt kê các nội dung Nhu cầu ………… Sở thích ………… (10) Khả nhận thức ……… Niềm tin …………… Suy nghĩ ……… Tính cách ………… Hành vi thói quen chưa tốt ………… Sức khỏe …………… Khả khác …… Thực kế hoạch dài hạn và ngắn hạn, và đánh giá kết Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực: Triết lí giáo dục kỷ luật tích cực là dựa trên điều chỉnh bên là kiểm soát bên ngoài, dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt cho học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác & tinh thần các em Thiết lập mối quan hệ gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh Vận dụng: Hãy liệt kê hành vi học sinh cá biệt bạn có thể áp dụng hệ logic và hành vi có thể áp dụng hệ tụ nhiên 1) Hãy liệt kê hành vi học sinh cá biệt có thể áp dụng hệ logic và hành vi áp dụng hệ tự nhiên? (11) - Hệ tự nhiên: là gì xảy cách tự nhiên không có can thiệp người lớn - Hệ logic: là gì xảy cách tự nhiên không có can thiệp người lớn Bảng liệt kê các hành vi và hệ áp dụng: Hành vi Hệ áp dụng - Nhắn tin điện thoại với bạn thâu đêm - Áp dụng hệ tự nhiên: nguyên tắc là dẫn đến ngủ, không tập trung câu châm ngôn: “trải nghiệm là người học thầy tốt nhất” hay “ sống là trường học lớn nhất” - Chơi game - Không lao động bị phạt đỗ rác - Áp dụng hệ logic, vì có can thiệp tuần giáo viên Nguyên tắc là có tôn trọng, công bằng, và hợp lí - Đi học trễ không vào lớp 2) Hãy vận dụng mô hình nhận thức- hành vi để tham vấn, tác động làm thay đổi hành vi tiêu cực học sinh cá biệt? Tình Suy nghĩ-thái độ Hệ Điều chỉnh (12) - Học sinh sử dụng điện thoại học, giáo viên yêu cầu nộp điện thoại - Có thể bị phạt vào sinh hoạt lớp & không dùng điện thoại nữa; thái độ không muốn giao nộp điện thoại - Có thể nộp - Giáo viên nở nụ cười và nói “hãy đưa - Có thể không cho cô cô gửi lại chịu nộp điện sau ngày” HS đưa thoại điện thoại cho giáo viên mà không cảm thấy khó chịu mà chấp nhận mà nghiêm túc trở lại Câu 6: Bạn hãy đọc thông tin đây để biết thêm các phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Đánh giá hành vì không đồng với đánh giá nhân cách Nếu học sinh cá biệt thục hành vi không mong đợi nào đó thì giáo viên đánh giá hành vi đó, mà không quy kết hành vi đó thành nét nhân cách học sinh, ví dụ: Học sinh đã lấy trộm tìền bạn để chơi game, không vì mà giáo viên và học sinh lớp coi em là đồ ăn cắp và dán nhãn cho em là cỏ tính ăn cắp vặt (nét nhân cách) mà cần coi đây là hành vi không mong đợi thời điểm không đấu tranh ý muốn đuợc chơi game nên đã lẩy tìền bạn Đánh giá theo quan điểm tích cực học sinh biệt Đánh giá đúng không giủp các em nhìn nhận đúng thân với điểm mạnh cần phát huy và tồn cần khắc phục, mà còn tạo động lực cho học sinh nổ lực rèn luyện tu dưỡng Đánh giá thực chất không thể dụa vào biểu bênn ngoài thái độ, hành vi (mặc dù đò là cần thiết) mà còn phải hiểu đông hành vi học sinh, muổn cần coi trọng đánh giá học sinh qua các tình thực đời sổng lỏp học, nhà trường, gia đình, và ngoài xã hội (13) - Đánh giá cần mang lại thái độ tích cục, lạc quan mang tính xây dựng không phải là trùng phạt gìủp học sinh tụ đánh giá và hình thành động hoàn thiện thân - Sú dụng kết đánh giá để hướng dẫn học sinh tụ giáo dục; để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dực phù hợp và phổi hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác Đánh giá tìến chính học sinh cá biệt theo quá trình Đánh giá sụ tiến học sinh so với chính thân mổi quan hệ với khả nâng, sụ no lục cửa các em Đồng thời cần xác nhận mức độ cụ thể đạt đươc kết giáo dục cửa tùng em và điều chỉnh quá trình giáo dục để nâng cao hiệu Đánh giá cuối củng (theo chuẩn quy định) Khi các em thực đã tiến và đánh giá cuối kì, cuối năm học thì cỏ thể đánh giá học sinh này theo chuẩn quy định Vận dụng: Vận dụng quan điểm này vào thực tiễn đánh giá học sinh cá biệt và ghi lại bài học kinh nghiệm - Học sinh cá biệt có hành vi cá biệt sau và tôi đã đánh giá học sinh cá biệt sau, từ đó tôi đã rút bài học kinh nghiệm sau: 1/ Đối với học sinh thường xuyên không thuộc bài Tôi thường xuyên hỏi thăm lý em không thuộc bài , để tôi biết nguyên do, từ đó đưa nhận xét Ví dụ : em nói là học hoài không thuộc thì tôi thường đánh giá là em này chậm, trí nhớ em không tốt từ đó , có thể tôi đưa yêu cầu là em đó cần học phần nhỏ nào bài thôi 2/ Đối với học sinh thường xuyên không nghiêm túc học Ban đầu tôi yêu cầu các em đưa lý vì mà các em không nghiêm túc ,từ đó tôi đưa nhận xét , Đánh giá (14) Ví dụ : Em nói là tôi dạy khó hiểu , nên em trao đổi bài với bạn , dẫn tới không nghiêm túc, đây là lỗi tôi , nên tôi đánh giá biểu em đó là bình thường Hoặc còn em nào cố tình không nghiêm túc thì tôi đưa nhận xét khéo: câu nói nhí nhỏm nào đó Ví dụ: em có nhiều tâm đúng không, bữa nào thầy trò mình ngồi trò chyện với nhau, để thầy chia sẻ chút xíu gánh nặng cho em PHẦN – TỰ ĐÁNH GIÁ: Đánh giá Phần Phần Tổng Xếp loại Điểm 4.5 8.5 Khá Điểm tổ DUYỆT CỦA BGH DUYỆT CỦA TỔ TRƯỞNG Võ Thị Mộng Thu NGƯỜI VIẾT Kiều Mai Nhân (15)