Đang tải... (xem toàn văn)
Trong giai đoạn lịch sử Việt Nam 1919-1945, nguồn tài liệu văn học đóng một vai trò quan trọng trong việc minh họa kiến thức sách giáo khoa, giúp học sinh có thể hiểu thêm về sự kiện, nh[r]
(1)THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tích hợp môn Văn học để tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử trường THCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: môn Lịch sử trường THCS Tác giả: Họ và tên: Nguyễn Vũ Nguyên; Giới tính: Nam Ngày tháng/năm sinh: 27 tháng năm 1977 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng – Trường THCS thị trấn Kinh Môn Điện thoại: 0987231688 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Trường THCS thị trấn Kinh MônHuyện Kinh Môn – Hải Dương Điện thoại 03203822382 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, yêu nghề; có lực sáng tạo giáo viên dạy Lịch sử - Người giáo viên dạy lịch sử phải có nguồn kiến thức định Văn học, Lịch sử thì có thể sưu tầm hệ thống tư liệu phù hợp với giai đoạn lịch sử, bài lịch sử cụ thể Để có sưu tập tư liệu đã khó, thì việc sử dụng nó vào bài dạy lại càng khó khăn hơn, vì phải sử dụng tư liệu đó nào cho có hiệu lại phụ thuộc vào đạo diễn người đứng trên bục giảng - Hệ thống thư viện nhà trường cần có đầu tư đa dạng các tư liệu văn học, đặc biệt là văn học sử để giáo viên sưu tầm và vận dụng vào việc giảng dạy… Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến này bắt đầu áp dụng từ năm học 2012-2013 TÁC GIẢ Nguyễn Vũ Nguyên XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (2) TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trải qua năm tiến hành đổi phương pháp dạy và học, tôi thấy việc thực đổi còn số bất cập, nguyên nhân là thiết bị đồ dùng chưa đầy đủ và chưa đúng với yêu cầu đổi mới; hoàn cảnh trường nên việc mua sắm các thiết bị đúng yêu cầu phương pháp chưa thể thực Hơn học sinh luôn coi môn lịch sử là môn phụ, số ít giáo viên bị vào cách tư nên ít chú ý tới việc làm nào để thu hút học sinh học môn mình Môn Lịch sử vốn là môn học với chuỗi kiện khô khan, khó nhớ nên học sinh ít có hứng thú để học Bản thân tôi là giáo viên lịch sử có trên mười năm thực tế giảng dạy, tôi luôn tìm cho minh hướng phù hợp với môn và biệt là năm thực đổi phương pháp dạy và học vừa đồng thời tạo cho thầy và trò tâm tốt để truyền đạt và tiếp thu bài học lịch sử cách có hiệu Vì vậy, nhiều năm qua tôi luôn gây hứng thú cho học sinh cách vận dụng kiến thức văn đưa vào bài học lịch sử và đã thu kết tốt Tôi muốn đưa đây là kinh nghiệm để cùng các đồng nghiệp trao đổi và có thể rút cho mình cách dạy hay Trước tiên, để giảng dạy tốt nghề dạy học, giáo viên môn nào phải có tư tưởng, tình cảm đúng đắn lành mạnh, sáng, có lòng nhiệt thành nghề nghiệp, có giới khách quan khoa học và nhân sinh quan tiến để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức môn, có phương pháp dạy tốt, không ngừng hoàn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy và nghiệp vụ Giảng dạy là đưa đến cho hệ trẻ, giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị quí báu loài người phương diện tri thức phương diện tình cảm, tư tưởng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hệ trẻ Thời gian áp dụng: Từ năm học 2012 đến với đối tượng là học sinh THCS (3) Việc sử dụng tư liệu văn học giảng dạy lịch sử trường THCS có ý nghĩa sau: - Tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh - Các tác phẩm văn học góp phần làm cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn nâng cao, hứng thú học sinh việc học môn Lịch sử - Tài liệu văn học có ưu lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh - Tài liệu văn học cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển kĩ thực hành - Văn học là tác phẩm nghệ thuật xuất thời điểm lịch sử định, ít nhiều phản ánh thở sống thời điểm đó với đầy đủ sắc thái đặc điểm văn hoá, xã hội, kinh tế, chính trị, đạo đức, lối sống, tư tưởng thời đại và người - Sử dụng loại tư liệu này các bài học hấp dẫn và giúp học khắc sâu kiến thức kiện lịch sử - Qua việc tích hợp văn học vào dạy học Lịch sử giáo viên giúp học sinh học lần tiếp thu tác phẩm văn học, giúp các em làm quen bước đầu và hiểu thêm, hiểu sâu sắc các tác phẩm văn học nhà trường + Từ nhiều năm giảng dạy trường THCS, tôi đã vận dụng phương pháp này, đặc biệt là năm tiến hành đổi phương pháp giảng dạy trường THCS Những bài dạy tôi luôn sử dụng hợp lý tư liệu văn học cần thiết và thu kết khá tốt Về phía học sinh: Tôi đã gây hứng thú cho các em, kích thích tự giác, độc lập tư việc sưu tầm tư liệu liên quan cho bài học Các em tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu, đồng thời tạo không khí học tập tốt không nhàm chán Về phía đồng nghiệp: Khi dự nhận xét cách sử dụng các tư liệu văn học, là có hiệu quả, dạy sinh động hẳn lên và việc tiếp thu kiến thức học sinh nhẹ nhàng Đặc biệt là phù hợp với phương pháp (4) MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Hoàn cảnh thực tiễn Trên giới, các nước coi môn Lịch sử là môn học chương trình giáo dục phổ thông Nước ta trên đường công nghiệp hóa, đại hóa và hội nhập quốc tế, môn Lịch sử, trước hết là môn quốc sử, càng giữ vai trò quan trọng trang bị kiến thức sở, giáo dục các giá trị truyền thống, góp phần xác lập lĩnh người để hệ trẻ cùng với tảng giáo dục phổ thông, có thể bước vào đời, thực trách nhiệm công dân xã hội Nhưng, sau bậc học phổ thông, có số ít học sinh vào các ngành khoa học lịch sử, còn đại phận vào các ngành khoa học khác mà không còn tiếp tục học môn Lịch sử Vì hệ trẻ, kiến thức Lịch sử trang bị chủ yếu qua cấp học phổ thông, cộng với hiểu biết bổ sung qua đọc sách báo hay tự học Nếu không sớm cải cách môn Lịch sử cấp học phổ thông, khắc phục tình trạng sa sút đến mức báo động thì tạo hẫng hụt kiến thức lịch sử Việt Nam và giới, để lại hệ đáng lo ngại kế thừa các giá trị di sản lịch sử và văn hóa dân tộc, gìn giữ sắc dân tộc, định hướng phát triển nhân cách, lĩnh người Việt Nam là giao lưu và đối thoại với các văn minh, văn hóa trên giới 1.2 Lịch sử vấn đề: Tài liệu văn học cần thiết cho việc học tập, giảng dạy lịch sử nên có nhiều nhà nghiên cứu phương pháp và ngoài nước đề cập đến vấn đề này Các công trình nghiên cứu nước ngoài, đầu tiên phải kể đến cuốn: “ Chuẩn bị giờ học lịch sử thế nào” tiến sĩ N.G Đai ri Tác giả đã phân tích cách thuyết phục vai trò, cách sử dụng SGK và các tài liệu học tập(bao gồm tài liệu văn học) (5) Quyển “ Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” tập P.P Koropkin chủ biên đã dành phần nội dung để trình bày việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Ở nước, “ Phương pháp dạy học lịch sử” GS Phan Ngọc Liên chủ biên nói vai trò và các biện pháp sử dụng tài liêu văn học dạy học Trong quyển: “ Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” các nhà nghiên giáo dục GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS TS Trịnh Đình Tùng, GSTS Nguyễn Thị Côi có phần “ Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh dạy học lịch sử” có nói tới việc sử dụng tài liệu thơ ca Hồ Chí Minh dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử dân tộc Ngoài việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử còn đề cập đến nhiều tạp trí nghiên cứu lịch sử, khóa luận tốt nghiêp, luận văn thạc sĩ… Như vậy, vấn đề sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử đã đề cập sâu rộng nhiều tài liệu và ngoài nước Bản thân là giáo viên lịch sử có trên mười năm thực tế giảng dạy, tôi luôn tìm cho mình hướng phù hợp với môn và biệt là năm thực đổi phương pháp dạy và học vừa đồng thời tạo cho thầy và trò tâm tốt để truyền đạt và tiếp thu bài học lịch sử cách có hiệu Vì vậy, nhiều năm qua tôi luôn gây hứng thú cho học sinh cách vận dụng kiến thức văn học đưa vào bài học lịch sử và đã thu kết tốt Tôi muốn đưa đây là kinh nghiệm để cùng các đồng nghiệp trao đổi và có thể rút cho mình cách dạy hay Xuất phát từ thực tiễn trên, tôi xin đưa sáng kiến Tích hợp môn Văn học để tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử trường THCS Thực trạng vấn đề Như chúng ta đã biết môn lịch sử có chức và nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông, lẽ đây là môn “khôi phục tranh quá khứ” cách chính xác, khoa học và hiểu quy luật phát triển xã hội, nhằm góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng lập trường quan điểm học sinh (6) Tuy nhiên, hiên có nhiều quan niệm khác môn Lịch sử - Quan niệm thi cử: Một số học sinh chú trọng nội dung chương trình thi cử “học tủ” mục đích đối phó mà không có cái nhìn tổng quát và toàn diện quá trình hình thành và phát triển lịch sử dân tộc và giới - Do chế thị trường; bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học và công nghệ, vì mà số em chú trọng môn khoa học tự nhiên, môn lịch sử ít quan tâm Hơn học sinh luôn coi môn lịch sử là môn phụ, số ít giáo viên bị vào cách tư nên ít chú ý tới việc làm nào để thu hút học sinh học môn mình Môn Lịch sử vốn là môn học với chuỗi kiện khô khan, khó nhớ nên học sinh ít có hứng thú để học Nhưng không vì lẽ đó mà chúng ta xem nhẹ môn lịch sử, vì từ lâu môn lịch sử có vai trò quan trọng đời sống xã hội Bản thân môn lịch sử hấp dẫn học sinh : nhiều nước trên giới lấy môn lịch sử làm môn học hàng đầu chương trình giáo dục cùng với số môn khác Toán, Văn, Đia lý …bởi vì người tương lai cần phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc và giới để sống cách có ý thức trên hành tinh Tức họ hiểu sống và lao đông để làm gì, phải đấu tranh chống phân biệt chủng tộc, chống lại bất bình đẳng và đánh giá đúng giai đoạn phát triển lịch sử nhân loại Vì lẽ đó, Việt Nam, Đại hội khoa học lịch sử lần thứ III Tổng bí thư Đỗ Mười đã phát biểu; “ Cùng với quá trình quốc tế hoá ngày càng mở rộng Thì trở nguồn là xu chung các dân tộc trên giới, với chúng ta đó là tìm tòi phát ngày càng sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quý, giá trị truyền thống và bài học lịch sử giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước thích hợp hướng tới mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ và văn minh” Vì thế, giáo viên dạy môn Lịch sử cần nhận thức cách đúng đắn, sâu sắc ý nghĩa môn lịch sử chương trình giáo dục (7) trường phổ thông, phấn đấu làm tốt nhiệm vụ giáo dục mình và kiên đấu tranh chống quan niệm sai lệch môn lịch sử Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu 3.1.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THCS gồm các khối lớp 6,7,8,9 - Giáo viên dạy môn Lịch sử nhà trường và giáo viên cùng dạy môn trường bạn 3.1.2 Phạm vi nghiên cứu: - Tập trung nghiên cứu các tác phẩm văn học dân gian và văn học viết có giá trị phản ánh các giai đoạn lịch sử, đặc biệt là lịch sử Việt Nam 3.1.3 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu, phân loại các tác phẩm văn học dân gian và văn học viết để đưa vào bài giảng - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu các tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên lịch sử lớp - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học và làm bài để từ đó có điều chỉnh và bổ sung hợp lí 3.2 Phân loại các tài liệu văn học: Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, giáo viên thường sử dụng các loại tài liệu sau đây: Văn học dân gian, tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử, tiểu thuyết lịch sử, hồi kí cách mạng, thơ ca cách mạng 3.2.1 Văn học dân gian: Ra đời sớm và phong phú nhiều thể loại như: Thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca… Đây là tài liệu phản ánh nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ truyện Thánh Gióng, qua câu chuyện ta xác định yếu tố thực lịch sử là thời Hùng Vương thứ VI(tương ứng với thời nhà Ân Trung Quốc), đồ sắt phát triển với vũ khí công (8) cụ dùng sắt (nón sắt, giáp sắt, gậy sắt, ngựa sắt), đồng thời nêu cao truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ (cả làng góp gạo thổi cơm cho Gióng ăn) hay Sơn Tinh – Thủy Tinh là biểu tượng đoàn kết, đồng lòng dân tộc ta đắp đê chống bão, lũ lụt đặc trưng rõ cư dân trồng lúa nước nhân dân ta buổi đầu lịch sử vừa dựng nước và giữ nước Sử dụng tài liệu văn học dân gian không góp phần làm cho bài giảng sinh động, tạo không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử, kiện học mà giáo viên tiến hành có thể đạt kết giáo dục tư tưởng đạo đức nói chung, giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng Trong giai đoạn lịch sử 1919- 1954, giáo viên chủ yếu sử dụng các câu ca dao dân ca để minh họa và làm sâu sắc thêm kiện lịch sử học Ví dụ: Khi dạy Bài 15 “ Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất(1919-1925) Mục II“ Phong trào công nhân(1919-1925) Giáo viên có thể sử dụng câu ca dao sau để minh họa cho sống khốn khổ giai cấp công nhân bóc lột dã man thực dân Pháp với quần chúng lao động: “ Cao su dễ khó về Khi mất vợ, về mất Cao su dễ khó về Khi trai tráng, về bủng beo” Hay: “Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi cây bón một xác người công nhân” 3.2.2 Tác phẩm truyện ngắn: Ra đời vào thời kì diễn các kiện lịch sử có ý nghĩa việc khôi phục hình ảnh quá khứ Khi miêu tả kiện hay nhân vật, giáo viên có thể sử dụng nội dung chính hay đoạn trích tác phẩm văn học đó để minh họa Ví dụ: Khi dạy bài 21 “ Việt Nam năm 1939-1945”- mục I “Tình hình giới và Đông Dương” Giáo viên có thể sử dụng đoạn trích (9) tác phẩm “ Vợ nhặt” Kim Lân để miêu tả nạn đói khủng khiếp cuối năm 1944 đầu năm 1945 “Cái đói đã tràn đến cái xóm này từ lúc nào Những gia đình từ những vùng Nam Định , Thái Bình đội chiếu lũ lụt bồng bế, dắt díu lên xanh xám những bóng ma và nằm ngổn ngang khắp lều chợ Người chết ngả dạ, không buổi sáng nào người làng chợ , làm đồng không thấy vài cái thây nằm cong keo bên đường Không khí vẩn lên mùi ẩm mốc của rác rưởi và mùi gây của xác người” Sử dụng đoạn trích văn học trên học sinh có thể hình dung biểu chính nạn đói đến mức gầy xanh xao, phải ăn xin và người chết vì đói Dù chưa lần chứng kiến qua đoạn trích miêu tả trên, học sinh hình dung khá đầy đủ kiện này Từ đó , các em hiểu sâu sắc và nhớ kiện lịch sử, đồng thời phát triển khả tưởng tượng và hình thành tình cảm đạo đức đúng đắn 3.2.3 Tiểu thuyết lịch sử Tiểu thuyết lịch sử có vai trò không nhỏ việc dạy học lịch sử Vì các tiểu thuyết này có chủ đề gần với kiện khoá trình lịch sử, giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh các kiện nhân vật quá khứ Ví như: Tiểu thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hoàng Lê Nhất Thống Chí” Tuy nhiên, dạy giáo viên cần lựa chọn, sàng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh Ví dụ: Khi dạy bài 14: “ Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất” Mục IChương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp Giáo viên cần nhấn mạnh vào các loại thuế mà Pháp thực làm cho đời sống nông dân Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh chị Dậu tác phẩm “ Tắt đèn” Ngô Tất Tố để minh họa Vì gánh nặng thuế mà chị Dậu phải đứt khúc ruột bán cái Tý- đứa gái chị để nó làm người hầu cho Nghị Quế Với thể tác phẩm thì thân phận cái Tý không thân phận “ Một chó” Đây là chi tiết có tác dung lớn việc tố cáo tội ác thực dân Pháp việc bóc lột nhân dân ta sưu cao thuế nặng (10) 3.2.4 Hồi kí cách mạng: Đây là loại văn học đời không trùng lặp với thời kì xảy các kiện lịch sử lại có giá trị lịch sử lớn Người viết hồi kí ghi lại phần thực mà tác giả chứng kiến dựa trên sở ấn tượng và hồi ức riêng, trực tiếp mình Ví dụ: Khi dạy bài 16: “ Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngoài năm 1919-1925” Giáo viên có thể sử dụng hồi kí cách mạng Người: “ Con đường dẫn tôi đến với chủ nghĩa Mác-Lê-nin: vì độc lập tự do, vì chủ nghĩa xã hội” Trong hồi kí này Nguyễn Ái Quốc đã để lại hồi ức có giá trị ghi lại cảm xúc Người tiếp cận với chủ nghĩa Mác- Lê nin “ Đề cương của Lênin làm tôi rất cảm động, phấn khởi, sáng tỏ và tin tưởng biết bao nhiêu! Tôi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi một mình buồng tối mà tôi nói to lên nói trước quần chúng đông đảo: “ Hỡi đồng bào bị đọa đầy đau khổ ! Đây là cái cần thiết cho chúng ta, đây là đường giải phóng cho chúng ta” 3.2.5 Thơ ca cách mạng: Là sáng tác văn học đời vào thời điểm xảy các tượng, kiện lịch sử, trực tiếp gián tiếp phản ánh pản ánh các kiện lịch sử đó Có nhiều tác phẩm thơ ca đời nhằm mục đích phục vụ nhiệm vụ cách mạng Trong giai đoạn lịch sử 1919-1945, với đời Mặt trận Việt Minh đã có nhiều thơ ca cách mạng đặc biệt là thơ Hồ Chí Minh viết để kêu gọi thiếu nhi , nông dân, công nhân binh lính chị em phụ nữ tham gia vào Mặt trận Việt Minh Ví dụ: Khi dạy bài 22 “ Cao trào Cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” mục I “ Mặt trận Việt Minh đời 19/5/1941”, Giáo viên có thể sử dụng bài thơ: KÊU GỌI THIẾU NHI Trẻ em búp trên cành Biết ăn, biết học hành là ngoan Chẳng may vận nước gian nan (11) Trẻ em cũng phải lầm than cực lòng Học hành giáo dục đã không Nhà nghèo lại phải làm công cày bừa Sức còn yếu tuổi còn thơ Mà đã khó nhọc cũng người già Có lìa mẹ, lìa cha Để làm tôi tớ người ta bên ngoài Vì lên nỗi thế này Vì giặc Nhật, vì giặc Tây bạo tàn Khốn ta nước mất nhà tan Trẻ em cũng phải hàn xót xa Vậy nên trẻ em nước ta Phải đoàn két lại mà đấu tranh Người lớn cứu nước đã dành Trẻ em cũng góp phần mình một tay Bao giờ đuổi hết Nhật ,Tây Trẻ em ta sẽ là bầy cưng Tuy nhiên sử dụng thơ ca giáo viên cần chú ý chọn lọc bài thơ, câu thơ dễ hiểu phản ánh trực tiếp tình hình lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm, đoạn trích mang ý nghĩa trìu tượng làm cho bài giảng không không đạt hiệu mà nặng nề, căng thẳng Các loại tài liệu văn học trên có ưu định dạy học lịch sử việc sử dụng các loại tài liệu này cần phải biết kết hợp hài hòa các thể loại văn học Trong bài học, chương mục giáo viên không nên sử dụng lặp lặp lại thể loại văn học, điều này làm cho học sinh thấy nhàm chán, hiệu sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử không đạt hiệu cao 3.3 Vai trò và ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử (12) Tài liệu văn học quá trình dạy học lịch sử trường phổ thông có vai trò to lớn 3.3.1 Tài liệu văn học góp phần làm cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Khi dạy bài 23 “ Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa”- mục I – Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố Nói đến kiện trưa ngày 15/8/1945, Nhật hoàng tuyên bố đầu hàng quân đồng minh không điều kiện Quân Nhật Đông Dương rệu rã Chính phủ thân Nhật Trần Trọng Kim hoang mang cực độ Điều kiện quan trọng thuận lợi cho khởi nghĩa đã đến Trung ương Đảng và tổng Việt Minh phát động lệnh tổng khởi nghĩa toàn quốc Để hiểu sâu sắc kiện này, giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe thư lãnh tụ Hồ Chí Minh gửi đồng bào toàn quốc trước ngày tổng khởi nghĩa: “ Hỡi đồng bào yêu quý! Giờ quyết định cho vận mệnh dân tộc đã đến Toàn quốc đồng bào hãy đứng dậy đem sức ta để giải phóng cho ta Nhiều dân tộc bị áp bức trên thế giới ganh tiến lên bước giàng độc lập, chúng ta không thể chậm trễ Tiến lên!tiến lên! dưới lá cờ Việt Minh, đồng bào hãy dũng cảm tiến lên.” Khi đọc đoạn văn trên, học sinh thấy tính cấp bách tình hình, thấy thời đã chín muồi lúc nào hết phút này đồng bào phải dũng cảm đứng lên giành chính quyền 3.3.2 Tài liệu văn học có ưu lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Việc vận dụng mối liên hệ các tác phẩm văn học, với việc dạy học lịch sử trường THCS là việc làm cần thiết và quan trọng vì: văn học có đặc điểm trội thiên xây dựng các hình tượng cụ thể, điển hình và âm giọng, nghệ thuật đặc sắc Văn học có tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm người thưởng thức, giúp người hướng đến cái Chân-Thiện-Mĩ (13) Ví dụ: Tác phẩm “Nam quốc sơn hà” Lý Thường Kiệt, “Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi; “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh Hay bài hát “Hồ Chí Minh đẹp tên Người” Trần Kiết Tường, “Việt Nam quê hương tôi Đỗ Nhuận; bài thơ "Người tìm hình nước" Chế Lan Viên, “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu có tác dụng lớn các bài lịch sử có chiều sâu giáo dục tình cảm cho học sinh giáo viên dạy các bài như: “Kháng chiến chống Tống xâm lược 1075-1077 (lớp 7), bài “Khởi nghĩa Lam Sơn 1418-1428 (lớp 7); bài “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngoài 1918 -1928 (lớp 9); bài “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc” Qua đó truyền thống yêu nước, đoàn kết, ý thức độc lập, tự chủ, yêu chuộng hoà bình, yêu quê hương đất nước, lý tưởng cộng sản và truyền thống uống nước nhớ nguồn trách nhiệm và nghĩa vụ công dân đối Tổ quốc thân yêu càng thêm khắc sâu Nhưng sử dụng không phải ta áp dụng luôn bài tư liệu vào để giảng dạy Lạm dụng gây sai lệch đặc trưng môn Lịch sử Ta chọn lựa câu, đoạn có nội dung làm sáng tỏ thêm kiện lịch sử mà thôi, có tác dụng việc vận dụng tư liệu âm nhạc, văn học vào giảng dạy lịch sử 3.3.4 Tài liệu văn học cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển kĩ thực hành Khi học lịch sử học sinh phải vận dụng tư để phân tích, rút mối liên hệ các kiện, tượng lịch sử mà văn học phản ánh Ví dụ: Khi dạy bài 14: “ Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất” , phần củng cố bài giáo viên cần vạch trần chất xâm lược Pháp che lấp sau hiệu “ Pháp -Việt đề huề” Đối với thực dân Pháp, tác phẩm “ Bản án chế độ thực dân Pháp” Nguyễn Ái Quốc rõ: “Công lý thường được tượng chưng bằng một người đàn bà uy nghi, một tay cầm cái cân, một tay cầm kiếm Vì đường từ Pháp sang Đông Dương quá xa đến nỗi sang được tới Đông Dương thì cán cân đã mất thăng bằng, đĩa cân đã chảy và biến thành những hộp thuốc phiện, cho nên bà công lý tội nghiệp chỉ còn đơn độc (14) chiếc gươm tay để chém giết Bà chém, giết đến cả những người vô tội, mà nhất là người vô tội” 3.3.5 Văn học phản ánh thở sống thời đại Văn học là tác phẩm nghệ thuật xuất thời điểm lịch sử định, ít nhiều phản ánh thở sống thời điểm đó với đầy đủ sắc thái đặc điểm văn hoá, xã hội, kinh tế, chính trị, đạo đức, lối sống, tư tưởng thời đại và người Chính vì văn học với lịch sử có mối liên hệ mật thiết Ta có thể sử dụng các tác phẩm văn học việc dạy và học lịch sử vừa để phát triển toàn diện lực và tư học sinh vừa gây hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử cách thoải mái nhất, vừa khắc sâu kiến thức lịch sử mà lâu các em coi là khô khan và khó nhớ, khó thuộc Ví dụ: Khi dạy đến chương “ Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp từ 1858 đến cuối kỉ XIX” (lớp 8) Để khắc họa cảnh loạn lạc nhân dân chiến tranh, hèn nhát chính quyền phong kiến nhà Nguyễn lúc đó, ta nên lấy bài “Chạy giặc” (Chạy Tây) để minh họa “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ thế phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ bầy chim dao dác bay Bến Nghé của tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỏi trang dẹp loạn rày đâu vắng, Nỡ để dân đen mắc nạn này?” Hoặc dạy bài “Tình hình nhà nước phong kiến kỷ XVI -XVII (lớp 7), Ta có thể sử dụng bài ca dao nói cảnh chiến tranh Trịnh - Nguyễn gây bao tai họa, đau thương mát cho nhân dân “Kìa than khóc nỉ non Ấy vợ chú lính trèo hòn Đèo Ngang (15) Chém cha cái giặc chết oan Làm cho thiếp phải gánh lương theo chồng Gánh từ xứ Bắc, xứ Đông Đã gánh theo chồng lại gánh theo con” Hoặc giảng “Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám” (Lớp 9) với khó khăn quốc phòng, nạn dốt nạn đói và khó khăn tài chính, và để khắc phục khó khăn đó Đảng và Chính phủ đã đề các biện pháp nhằm bước giải như: kêu gọi nhân dân thực hành tiết kiệm, ủng hộ cách mang tiền vàng, kếu gọi nhân dân hưởng ứng phong trào Bình dân học vụ Người dạy có thể sử dụng các bài ca dao để minh hoạ như: “Đeo vàng chỉ tổ nặng tai Đeo kiềng nặng cổ hỡi có vàng Đem vàng đổi súng cối xay, Đánh tan giặc Pháp có ngày vinh quang” Cũng bài này giáo viên có thể cho HS nghe bài hát “Đóng nhanh lúa tốt” để thấy phần nào không khí và tinh thần ủng hộ chính quyền cách mạng nhân dân “Hôm qua anh đến chơi nhà Thấy mẹ dệt vải thấy cha bừa, Thấy nàng mải miết se tơ, Thấy cháu I tờ ngồi học bi bô Thì vâng lênh cụ Hồ Cả nhà yêu nước thi đua phen này” 3.3.6 Văn học giúp làm “mềm hóa” các bài học lịch sử khô khan: Các kiến thức lịch sử là chuỗi kiện, ngày tháng năm nên thường khô khan, khó nhớ, dễ lẫn lộn Để khắc phục hạn chế này đồng thời làm “mềm hoá” các bài học lịch sử khô khan ta nên sử dụng tất tư liệu văn học có sẵn sách giáo khoa đồng thời nên tăng cường linh hoạt sử dụng các tư liệu văn học vào bài Sử dụng loại tư liệu này các bài học hấp dẫn (16) và nâng cao nhiều hứng thú học tập cho học sinh, giúp học khắc sâu kiến thức kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy bài “Cuộc đấu tranh giai cấp tư sản chống chế độ phong kiến” (lớp 7) ta có thể vận dụng đoạn ngắn tác phẩm “Đôn -kihô-tê” Xéc -van-téc (văn học 8) để làm minh chứng sống động phong trào văn hoá Phục Hưng Đó là đoạn tả việc đánh Đông -ki-sốt với cối say gió, đánh đó là đuối sức chế độ phong kiến trước cối say gió là thân văn minh mới, văn minh Tư chủ nghĩa Hoặc dạy bài “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngoài (Lịch sử 9) ta có thể dẫn câu hát bài “Thăm bến Nhà Rồng” Trần Hoàn “ lúc cập thuyền đã tiễn Người đi, hay mình Bác khăn gói biệt ly ” làm lời giới thiệu bài Khi Bác gặp luận cương Lê-nin ta có thể trích vài câu thơ bài “Người tìm hình nước” Chế Lan Viên để minh hoạ: “Luận cương đến và Người đã khóc Nước mắt Bác Hồ rơi trên hai chữ Lê-nin Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp, Tưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin” Bác reo lên một mình nói cùng dân tộc "Cơm áo là đây! Hạnh phúc đây rồi! " Sự vui mừng đến phát khóc Bác Hồ chính là lúc Bác tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam 3.3.7 Giúp các em hiểu thêm các tác phẩm văn học: Một tác dụng phương pháp này là giáo viên đã giúp học sinh học lần tiếp thu tác phẩm văn học, giúp các em làm quen bước đầu và hiểu thêm, hiểu sâu sắc các tác phẩm văn học, nhà trường góc cạnh, giúp các em tạo tiền đề cho việc phát triển tư học tập các môn học khác Điều đó đồng nghĩa với việc chúng ta đã rèn luyện tích cực cho các em phương pháp học tập nghiên cứu có hệ thống và toàn diện Nhưng (17) giáo viên cần chú ý là phải chọn lọc thật kĩ các loại hình phù hợp cho giai đoạn, chương trình, bài vì loại hình văn học có tác dụng, ý nghĩa định bài học lịch sử cụ thể Nếu ta không lựa chọn cho phù hợp thì không có tác dụng, dẫn đến lan man và sa đà thiếu trọng tâm Đối với phần văn học dân gian, giáo viên áp dụng chủ yếu phần lịch sử lớp Mặc dù văn học dân gian không có nhiều xác xuất tác giả nhân vật, địa danh, thời gian song cốt lõi nó lại phản ánh chính xác tình hình xã hội thời Ví dụ: Truyền thuyết “Âu Cơ-Lạc Long Quân", kì lạ nguồn gốc Âu Cơ-Lạc Long Quân, sinh nở kì lạ Âu Cơ, chia 50 lên núi theo mẹ, 50 theo cha xuống biển đã khắc hoạ cho học sinh nguồn gốc cao quý dân tộc Việt Nam, gạt bỏ kì lạ đó ta giải thích và chứng minh cho học sinh hiểu tất người sống trên đất nước Việt Nam từ đồng đến miền núi là người nhà, có chung cội nguồn Hoặc truyện “Thánh Gióng”, ta gạt cái thần bí Thánh Gióng lớn nhanh thổi, có ngựa sắt biết bay, quần áo giáp sắt Thì ta có cái cốt thực tế thời kì đồ sắt đầu tiên thời kì lịch sử nước ta cuối thời văn minh Đông Sơn cách đây 2000 năm Và công đấu tranh bảo vệ Tổ quốc buổi bình minh lịch sử Truyện “Mỵ Châu -Trọng Thuỷ” với việc để nỏ thần, với việc áo lông ngỗng dẫn đường là bài học đầu tiên công xây dựng và bảo vệ đất nước Đó là cảnh báo cho chúng ta cần phải biết cảnh giác trước âm mưu thâm độc kể thù 3.3.8 Văn học là gương phản ánh thực, có giá trị lớn việc khôi phục lịch sử Nếu người ta ví lịch sử là cầu nối và quá khứ thì các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử coi là gương phản ánh thực, có giá trị lớn việc khôi phục gần nguyên trạng quá khứ lịch sử (18) Ví dụ: Khi dạy phần "Khái quát lịch sử thế giới Trung đại" (lớp 7) ta có thể lấy tác phẩm “Hồng Lâu Mộng" Tào Tuyết Cần để chứng minh cho lỗi thời suy tàn xã hội phong kiến Trung Quốc cuối Minh đầu Thanh Hoặc tác phẩm “Hoàng Lê nhất thống chí” Ngô gia Văn phái đã dựng thành phim để phản ánh lại xã hội phong kiến Việt Nam thời kì suy tàn khủng hoảng - Có tác phẩm văn học diễn tả lại chiến, trận đánh, kiện lịch sử, hoàn cảnh lịch sử vừa sinh động vừa cụ thể Khi dạy đến bài lịch sử đó thì ta vận dụng vào bài học càng sinh động gây hứng thú cho học sinh Ví dụ: Bài hát "Khởi nghĩa Bắc Sơn" ta trích dẫn vài câu hát sau ta trình bày xong phần "Khởi nghĩa Bắc Sơn" (lớp 9) Rồi vài câu hát bài "Diệt phát xít" trước trình bày phần "Cao trào kháng Nhật cứu nước " (lớp 9) Hoặc để tạo khí cao trào cách mạng sau có Đảng lãnh đạo phần II "Phong trào Cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao là Xôviết Nghệ Tĩnh" bài "Phong trào Cách mạng Việt Nam năm 1930-1935" (lớp 9) thì ta đọc bài "Bài ca cách mạng" thì bài học hay hơn, học sinh hứng thú nhiều, học sinh có khí cách mạng hừng hực, sôi động: "Than ôi nước nhà xiêu, Thế không chịu liệu bề tính mau Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Không có lẽ ta ngồi chịu chết Phải cùng cương phen Tổng này xã kết liên, Ta hò, ta hét, thét lên thử nào " (19) Hay dạy bài "Khởi nghĩa Tây Sơn"(Lớp 7) Khi trình bày diễn biến công Quang Trung vào Thăng Long ta có thể đọc đoạn thơ diến tả lại chiến thắng đó “ Giặc đâu tàn bạo sang điên cuồng Quân vua giận oai bốn phương Thần tốc đuổi dài xông thẳng tới Như trên trời xuống dám đưa Một trận rồng lửa giặc tan tành Bỏ thành cướp đò trốn cho nhanh Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiến Trăm họ chật đường vui tiếp nghênh Mây tạnh mù tan trời lại sáng Đầy thành già trẻ mặt hoa Chen vai sát cánh cùng nói Cố đô thuộc núi sông ta” (Ngô Ngọc Du) - Tác dụng lớn các tư liệu văn học là khắc hoạ hình ảnh cách sinh động muốn giới thiệu cho học sinh nhân vật anh hùng nào đó để học sinh có thái độ tình cảm đúng đắn, giáo dục lòng biết ơn học sinh nhân vật đó thì cách có hiệu là ta dùng tư liệu văn học Ví dụ: Ca ngợi cái chết bất khuất Nguyễn Hữu Huân “ Không hàng đầu tướng đành rơi xuống Cóc sợ quân thù đã khiếp run” Ca ngợi trung thực, lòng yêu nước thương dân vua Hàm Nghi “ Hàm Nghi chính thực vua trung Còn Đồng Khánh là ông vua sằng” (Ca dao) Hay dạy mục III, Bài 29 “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (1965-1973)” (Lịch sử 9), đến đoạn nói Bác Hồ mất, ta trích vài câu thơ bài “Bác ơi” Tố Hữu để học sinh cảm nhận mát, (20) đau thương, vĩ đại, gần gũi vị Cha già, vị lãnh tụ mà dân tộc ta luôn kính yêu Phần lịch sử Dân tộc thời kỳ 1930 – 1945 là phần lịch sử quan trọng, đó là thời kỳ tiêu biểu cho xã hội Việt nam bị chìm ách nô lệ thực dân phong kiến, là thời kỳ Đảng Cộng Sản Việt Nam đời bắt đầu lãnh đạo Cách Mạng Việt Nam, dạy phần lịch sử này ta nên vận dụng các tác phẩm văn học tiếng giai đoạn lịch sử này như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, “Chí Phèo” Nam Cao, “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan, Qua đoạn trích sách lớp – đó chính là minh chứng sống động sống nhân dân ta tầng áp bóc lột Nhật – Pháp – Phong kiến Sự đời Đảng Cộng Sản Việt Nam là kiện trọng đại, có Đảng lãnh đạo Cách mạng Việt Nam có lối thoát, giành nhiều thắng lợi Để học sinh thấy tầm quan trọng Đảng Cộng Sản Việt Nam dạy bài 18 “ Đảng Cộng Sản đời” (lớp 9) ta nên trích dẫn số câu hát “Đảng đã cho ta một mùa xuân ” Để học sinh thấy rõ ý nghĩa to lớn việc thành lập Đảng Trong kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ dân tộc Văn học nở rộ hết, nhiều thời đại nào trước đó, tác phẩm đã trở thành tư liệu sống, khắc ghi dấu ấn lịch sử mà dạy học ta có thể khai thác nguồn tài nguyên vô tận như: “Việt Bắc” Tố Hữu, “Đất nước” Nguyễn Đình Thi, “Hò kéo pháo” Hoàng Vân, “Giải phóng Điện biên” Đỗ Nhuận, “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu, “Câu hò bên bến Hiền Lương” Hoàng Hiệp, thơ “Dáng đứng Việt Nam” Lê Anh Xuân, “Tiến về Sài Gòn” Phan Huỳnh Điểu Trong các tác phẩm trên có cái bi chia cắt, có cái mát đau thương, có oai hùng người chiến sĩ Giải Phóng hi sinh dáng đứng tạc vào kỷ dáng đứng Việt Nam hùng tráng, có cái hào hùng và niềm vui vô bờ ngày chiến thắng Qua đó làm cho học sinh hiểu rõ (21) sống chiến đấu hệ cha ông đã kinh qua trong thời kỳ khó khăn Tổ Quốc 3.4 Nguyên tắc vận dụng tư liệu văn học vào giảng dạy lịch sử Sử dụng tài liệu văn học học sử, giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh Giúp học sinh có cái nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử Dễ dàng đưa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theo tôi việc sử dụng tài liệu văn học học sử phải đảm bảo các yêu cầu sau: 3.4.1 Đảm bảo tính khoa học, loại bỏ yếu tố văn học hư cấu, không xa đà vào khai thác giá trị văn học mà chỉ khai thác giá trị lịch sử để phục vụ cho bài học lịch sử Các tác phẩm văn học sử dụng ngôn từ chau chuốt, hình ảnh lãng mạn, giàu tính văn chương giáo viên không vào khai thác giá trị văn học mà tập trung khai thác giá trị lịch sử để làm bật nên kiện, tượng lịch sử học, tránh tình trạng biến học lịch sử thành giảng văn, làm loãng kiến thức học Ví dụ: Khi dạy bài 21 “ Việt Nam năm 1939-1945” Mục II phần 1về khởi nghĩa Bắc Sơn(27/9/1940) Giáo viên có thể sử dụng đoạn thơ sau: “Ai lên xứ lạng cùng anh Thăm quân du kích, xem thành Bắc Sơn Suối in mặt trăng tròn Hai cô gái Thổ trèo non tuần.” Giáo viên không nói hình ảnh lung linh, lãng mạn cô gái Thổ tuần ánh trăng mà phân tích để thấy giá trị lịch sử nó Khởi nghĩa Bắc Sơn phát triển mạnh thu hút tàng lớp tham gia, kể phụ nữ người dân tộc Thổ Qua đó, giáo dục lòng yêu nước nhân dân ta, đồng thời chứng minh cho truyền thống dân tộc: “Giặc đến nhà đàn bà cũng đánh” (22) Đặc biệt tài liệu VHDG thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đường giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ bài giảng 3.4.2 Đảm bảo mặt dung lượng cho phù hợp Khi sử dụng tài liệu văn học giáo viên đưa vào nội dung phù hợp, chọn lọc và sử dụng khéo léo tránh việc lạm dụng đưa vào quá nhiều kiến thức văn học làm loãng nội dung bài học lịch sử Biến học sử thành giới thiệu các tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Ví dụ: Khi dạy bài 22 “ Cao trào Cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” mục I “ Mặt trận Việt Minh đời 19/5/1941”, giáo viên có thể sử dụng đoạn thơ sau để minh họa và khơi dậy tình cảm vui mừng, phấn khởi học sinh Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo phong trào cách mạng: “ Ôi sáng xuân xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Người về im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ” Việc sử dụng tài liệu văn học giảng dạy mục này nên dừng lại kiện đó 3.4.3 Đảm bảo cảm xúc văn học, tức là thể bằng ngôn ngữ, điệu mang sức biểu cảm cao Khi sử dụng tài liệu văn học giáo viên, giáo viên cần rèn luyện tốt kĩ diễn đạt nói để thể đầy đủ cản xúc, tư tưởng, tình cảm thể tác phẩm, đoạn trích văn học Ví dụ: Khi dạy Bài 15 “ Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất(1919-1925) Mục II-“ Phong trào công nhân(1919-1925) giáo viên có thể sử dụng câu ca dao sau để nói chế độ làm việc khắc nghiệt giai cáp công nhân: “Ngày ngày nghe tiếng còi tầm Nghe tiến vọng từ âm phủ về Tiếng còi não ruột tái tê (23) Bước vào hầm mỏ lê vào tù” Sử dụng đoạn thơ trên, giáo viên cần diễn đạt giọng điệu , nét mặt buồn bã, não nề làm cho học sinh có cảm giác rùng mình, hình dung khung cảnh ảm đạm, buồn thảm nơi công trường công nhân làm việc Với biểu cảm vậy, các em thấy tàn ác chế độ thực dân và hiểu giai cấp công nhân phải vùng nên đấu tranh Khi học thắng lợi tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành công, Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập ( 2/9/1945), giáo viên có thể khơi dậy tình cảm vui mừng phấn khởi học sinh qua bài thơ “ Theo chân Bác”Tố Hữu“Sáng mùng tháng Tại vườn hoa Ba Đình Bác Hồ trước cuộc mít tinh, Tuyên bố Nước mình độc lập, tự Ba Đình hôm ấy rợp cờ Người sóng biển, hoan hô vang trời Hôm sáng mồng hai tháng chín Thủ đô hoa, vàng nắng Ba Đình Muôn triệu tim chờ chim cũng nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Người đọc Tuyên ngôn Rồi chợt hỏi: "Đồng bào nghe tôi nói rõ không?" Ôi câu hỏi, một lời kêu gọi Rất đơn sơ mà ấm bao lòng! Cả muôn triệu một lời đáp: "Có!" Như Trường Sơn say gió biển Đông Vâng, Bác nói, chúng nghe rõ Mỗi tiếng Người mang nặng núi sông.” (24) Với việc trình bày có cảm xúc, đoạn thơ kéo gần quá khứ với tại, không khí lớp học dường hòa cùng với niềm vui dân tộc ngày toàn thắng vĩ đại Có thể nói, kĩ ngôn ngữ sử dụng tài liệu văn học giáo viên góp phần quan trọng làm nên hiệu bài học lịch sử 3.4.4 Giáo viên không nên sử dụng tư liệu văn học cách miễn cưỡng Khi sử dụng tư liệu ta phải chủ động, nắm nội dung kiến thức, nội dung tư liệu thì đưa vào, đưa vào cho nó có không cần phải chú ý đến nội dung thì không nên, vì không bắt buộc giáo viên phải có tư liệu văn học làm sinh động dạy mà ta còn có nhiều phương pháp khác phù hợp với khả và khiếu mình Giáo viên nên chú ý ta không đưa đúng tư liệu, không sử dụng đúng mục đích, không phù hợp với nội dung, thời gian bài thì tác dụng ngược lại nó làm cho học nhàm chán Nội dung bài loãng không tập trung kiến thức bài học Các phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử 3.5.1 Đưa vào bài giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ cho kiện, tượng, nhân vật lịch sử học làm cho nội dung bài học phong phú và học thêm sinh động Trong giai đoạn lịch sử Việt Nam 1919-1945, nguồn tài liệu văn học đóng vai trò quan trọng việc minh họa kiến thức sách giáo khoa, giúp học sinh có thể hiểu thêm kiện, nhân vật lịch sử vì đây là giai đoạn có nhiều tác phẩm văn học đời cùng thời điểm với các kiện lịch sử, phản ánh trực tiếp nội dung các biết cố lịch sử đó Các tác phẩm đó là tài liệu lịch sử viết dạng văn chương Giáo viên có thể sử dụng tài liệu văn học để minh họa cho kiện lịch sử học giáo viên muốn tường thuật Tường thuật nhằm tái lại cho học sinh hiểu biến cố lịch sử quan trọng Tường thuật có chủ đề, tình tiết định nhằm kích thích trí tượng tượng học sinh hình ảnh quá khứ (25) Cấu tạo bài tường thuật gồm phần: Mở đầu, Tình tiết phát triển; Tình tiết phát triển lên đỉnh cao; Sự căng thẳng kết cấu; Tình tiết giảm và kết thúc Văn học có thể hỗ trợ để nội dung tường thuật giáo viên sinh động, hấp dẫn Ví dụ : Khi dạy bài 23 “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa”- mục IV- Y nghĩa lịch sử và nguyên nhân thành công của cách mạng tháng Tám Giáo viên tường thuật toàn cuôc tổng khởi nghĩa theo các nội dung sau: * Hoàn cảnh lịch sử * Diễn biến tổng khởi nghĩa * Kết quả, ý nghĩa Khi nói kết và ý nghĩa khởi nghĩa đó, là phần kết thúc bài tường thuật, giáo viên có thể sử dụng bài thơ sau: NGÀY ĐỘC LẬP (Phan Trọng Bình) “Tám chục năm trời kiếp ngựa trâu Bị đè đàng cổ lại đàng đầu Dân ta bẽ gãy ba tầng ách Đứng thẳng người trên quả địa cầu Cờ tươi sắc máu lẫn màu hoa Kiêu hãnh tung bay khắp nước nhà Ta được làm dân, dân có nước Nước đà có chủ, chủ là ta “ Việt Nam!” Ôi, tổ quốc vinh quang Hai chữ ngời son với ánh vàng Trên bản đồ chung toàn thế giới Hiện nên rực rỡ nét hiên ngang” Việc sử dụng đoạn thơ trên làm cho bài tường thuật kết thúc cách hoàn hảo Các em nắm kết vĩ đại và ý nghĩa lớn lao tổng khởi nghĩa (26) Việc sử dụng tài liệu văn học bài tường thuật lịch sử không làm cho học thêm sinh động mà còn làm cho các em hiểu sâu sắc kiện, tượng, nhân vật lịch sử Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử không có ý nghĩa tường thuật mà còn tác dụng rõ rệt miêu tả các kiện, tượng lịch sử Miêu tả là trình bày cụ thể đặc trưng, chất chủ yếu, cấu tạo bên hình dáng bên ngoài nó Miêu tả không có chủ đề mà có đối tượng cụ thể để trình bày Ví dụ: Khi dạy bài 19 “Phong trào cách mạng năm 19301935”- Mục II nói tới việc thực dân Pháp khủng bố lực lượng cách mạng Đặc biệt chiến sĩ cách mạng bị bắt giam nhà tù Hỏa Lò, Côn Đảo, Lao Bảo, Sơn La bị chúng tra dã man nhằm đè bẹp ý chí đấu tranh nhân dân ta Giáo viên sử dụng đoạn trích hồi kí “ Người trước ngã, người sau tiến” Bùi Công Trừng để miêu tả hành động dã man đó: “ Sẵn sợi dây xích bên tường, chúng cột vào những còng tay và treo hông tôi lên Hễ chúng đánh vào chân tôi làm tôi đau giật mạnh, sức mạnh kéo xuống thì hai tay và ngực tôi đau không kể xiết Hết treo chúng lại giở trò lộn mề gà(Kéo hai tay, hai chân sau lưng, uốn ngửa người trước ), chúng giẫm giày lên lưng và đánh túi bụi” Đoạn hồi kí miêu tả chân thực cảnh tra thực dân Pháp các chiến sĩ yêu nước phong trào đấu tranh 1930-1931 Học sinh hình dung hành động tàn ác lũ thực dân không còn tính người, các em càng thêm căm thù bọn chúng và cảm phục tinh thần yêu nước bất khuất các chiến sĩ cách mạng Đặc biệt, tài liệu văn học còn có ý nghĩa to lớn việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, không gian các kiện Ví dụ: Khi dạy bài 22 “ Cao trào Cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” mục II “Cao trào kháng Nhật cứu nước tiến tới tổng khởi nghĩa (27) tháng Tám năm 1945, giáo viên sử dụng bài thơ sau để tạo biểu tượng nhân vật Trần Trọng Kim: THỦ TƯỚNG BÙ NHÌN TRẦN TRỌNG KIM (Trần Huy Liệu) Kể từ Nhật chiếm Đông Dương Biết bao nhiêu lũ phường tuồng múa manh Vừa đây sân khấu triều đình Lại thêm ló mặt tên bù nhìn Họ Trần, ngành Trọng tên Kim Mang râu, đội mũ bước lên diễn đàn Ngực đeo cái biển Việt gian Cái đầu bái vọng Thiên hoàng phía Đông Xung quanh mõ gióng, cờ giong Người xem trật ních vòng vòng ngoài Cùng thấy mặt cười Người đâu mà lại có người mặt mo! Ngày 9/3/1945 Nhật đảo chính Pháp, sau đó Nhật tuyên bố “ giúp các dân tộc Đông Dương xây dựng độc lập”, chúng dựng nên chính phủ bù nhìn Trần Trọng Kim và đưa Bảo Đại lên làm quốc trưởng Với kiện này giáo viên cần dừng lại nhân vật Trần Trọng Kim, khắc họa chất bù nhìn Của Trần Trọng Kim Từ đó các em có thái độ đúng đắn : Tức giận, căm ghét và buồn cười lố bịch 3.5.2 Dùng tác phẩm hay đoạn trích văn học ngắn để cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện, tượng, nhân vật lịch sử Trong dạy học lịch sử, tài liệu văn học không sử dụng để minh họa cho các kiện, hiên tượng lịch sử mà còn sử dụng để cụ thể hóa các kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Khi dạy bài 19 “ Phong trào cách mạng năm 19301935”- mụcI- “Việt Nam thời kì khủng hoảng kinh tế” nói tới sống (28) vô cùng cực khổ nông dân, giai cấp công nhân tác động khủng hoảng kinh tế, thực dân Pháp xiết chặt ách đô hộ Giáo viên có thể sử dụng đoạn trích đối thoại sau đây, chị Dậu và tên Lý trưởng để cụ thể hóa kiện dã man bọn thực dân, tay sai nông dân việc thu thuế: “ Chị càng ngẩn ngơ bộ không hiểu, ý người ta ăn hiếp nhà mình: - Thưa ông, người chết đã gần năm, lại phải đóng sưu? Lý trưởng quát: - Mày hỏi ông Tây, tao không biết!” Bọn thực dân Pháp và tay sai đã tìm đủ cách để thu thuế, chúng tăng thuế và thu thêm số thuế Chúng không thể nghĩ thêm loại thuế nào tăng cường bóc lột nhân dân nên chúng đã thu thuế người đã chết Người chết thì không thể nộp thuế nên gánh nặng lại dồn vào người sống, mà cụ thể là người thân gia đình họ Vì nông dân ngày càng bị bần cùng hóa Để cụ thể hóa sống khổ cực giai cấp công nhân, đồng thời thay đổi không khí lớp học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng ca dao sau: “Mười sáu tuổi em làm than Hết thấng lĩnh tiền được bốn hào hai Một hào lễ ông cai Ba hào trả nợ, còn hai xu nuôi sống được cả nhà” Đoạn thơ trên có sức tố cáo thực dân Pháp sâu sắc, bọn chúng bóc lột sức lao động trẻ em, trả lương công nhân rẻ mạt, lại còn cắt xén nhiều khoản tiền vô lý làm cho đời sống công nhân vô cùng khốn khó Như vậy, tài liệu văn học là loại tài liệu tham khảo vô cùng quan trọng dạy học lịch sử , có vai trò to lớn việc cụ thể hóa và nêu lên kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức , đồng thời gây hứng thú học tập cho các em (29) 3.5.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử thông qua nguồn tài liệu văn học Văn học và lịch sử có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, giai đoạn lịch sử 1919-1945 mối quan hệ đó càng gắn bó chặt chẽ vì thời kì này có nhiều người vừa là nhà văn, vừa là nhà thơ vừa là chiến sĩ cách mạng: Nguyễn Ái Quốc, Tố Hữu, Nguyên Hồng, Trần Huy Liệu Do văn học thời kì này mang đậm chất cách mạng Những tác phẩm thời kì này là “ đứa tinh thần” tác giả đồng thời là tranh thực phản ánh cách khá khách quan và toàn diện đấu tranh giải phóng dân tộc Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức môn thông qua nguồn tài liệu văn học Khi dạy bài 19 “ Phong trào cách mạng năm 1930-1935”- Mục II “ Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh” là phần kiến thức lịch sử quan trọng Đây là cao trào cách mạng lớn thời kì 1930-1945 chuẩn bị tiền đề quan trọng cho tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Trước hết giáo viên cho học sinh tìm hiểu cao trào cách mạng 1930- 1931 cách sâu sắc toàn diện : Hoàn cảnh lịch sử, diễn biến, kết và ý nghĩa lịch sử Sau đó giáo viên củng cố kiến thức mục này dể học sinh để các em nắm vững nội dung bài học Giáo viên có thể đọc bài thơ” Phong trào” Đây là bài thơ sáng tác thời kì xảy cao trào cách mạng nên nó phản ánh khá toàn diện và khách quan nội dung giai đoạn lịch sử này: PHONG TRÀO “Phong trào nên tưởng Phong trào xuống hay Phong trào nên biểu tình, hội họp suốt đêm ngày Cường hào, địa chủ tái mặt khoanh tay Lấy ruộng đất nhà giàu chia cho dân cày Chính quyền Xô Viết tuyên bố từ đây Dân nghèo mở mặt mở mày (30) Nghĩ rằng: Trời có mắt, đất đã xoay vần! Chắc rằng: đã đến ngày đuổi cổ được thằng Tây! Phong trào xuống buồn thay! Giao thông về ở Tự vệ về cày Phụ nữ về hàng xáo, hàng xay Đảng viên, nông hội bị bắt giết tù đày Địa chủ cường hào vênh mặt, múa tay Bắt trả năm học ló, đến mười học ló” Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử phản ánh bài thơ: - Phương pháp đấu tranh: Biểu tình, hội họp Phong trào nên biểu tình, hội họp suốt đêm ngày Đỉnh cao phong trào: Thành lập chính quyền Xô Viết, chia ruộng đất cho dân cày Cường hào, địa chủ tái mặt khoanh tay Lấy ruộng đất nhà giàu chia cho dân cày Chính quyền Xô Viết tuyên bố từ đây - Kết quả: Phong trào thất bại, địa chủ ngóc đầu dậy, lấy lại ruộng đất nông dân Địa chủ cường hào vênh mặt, múa tay Bắt trả năm học ló, đến mười học ló” + Thực dân Pháp đàn áp phong trào dã man: Đảng viên, nông hội bị bắt giết tù đày Bài thơ “ Phong trào” đã phản ánh khách quan số nội dung cao trào 1930-1931, còn số nội dung quan trọng khác mà bài thơ chưa nói đến, các em nêu phần còn thiếu đó và trình bày cụ thể? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần còn thiếu đó là (hoàn cảnh bùng nổ và ý nghĩa phong trào) (31) Như vậy, thông qua tài liệu văn học, giáo viên hướng dẫn học sinh học tập và đạt đầy đủ mục tiêu quan trọng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển 3.5.4 Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử) Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho môn lịch sử và cách dễ thực hiện, đạt hiệu cao là đọc sách, nhằm cung cấp thêm kiến thức và phát triển tư cho học sinh Muốn đưa tài liệu văn học vào dạy lịch sử hoạt động ngoại khóa có hiệu thì giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, nêu số tác phẩm truyện thơ có liên quan để học sinh tìm dễ dàng Giáo viên có thể khơi dậy tính hiếu kì và lòng ham hiểu biết học sinh cách tóm tắt sơ lược nội dung sách, kể vài chi tiết, đoạn nhỏ sách để kích thích học sinh tiếp tục đọc để tìm hiểu Khi giảng dạy lịch sử thời kì 1919-1945, với hoạt động đọc sách vào ngoại khóa, giáo viên giới thiệu cho học sinh biết các sách cần đọc và nên đọc sau đây để các em tìm hiểu sắc các kiện, nhân vật lịch sử thời kì này: 1- Những trò lố hay Varen và Phan Bội Châu 2- Thơ và cách mạng – Tố Hữu 3- Từ – Tố Hữu 4- Những mẩu chuyện đời hoạt độngcủa Hồ Chủ tịch- Trần Dật Tiên 5- Thơ văn cách mạng đầu kỉ XX: 1900-1925- Đặng Thai Mai 6- Thơ văn cách mạng 1930-1945- Hoàng Dung- Phan Cự Đệ Để kích thích lòng ham đọc sách học sinh, giáo viên có thể giới thiệu ngắn gọn nội dung số sách.Ví dụ sách văn hocjcos liên quan đến nội dung lịch sử thời kì này, giáo viên có thể giới thiệu tập thơ “ Từ ấy”của Tố Hữu Tập thơ này gồm phần tương ứng với quá trình hoạt động cách mạng tác giả và thể các thời kì cách mạng tiêu biểu nước ta giai đoạn 1930-1945 Phần 1: Máu lửa(1937-1939) (32) Phần 2: Xiềng xích (1939-1942) Phần 3: Giải Phóng (1942-1946) Trong tập thơ này, tất các bài thơ lấy từ chủ đề phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc và gắn liền với nghiệp hoạt động cách mạng chính tác giả Như tài liệu văn học hữu ích cho hoạt động ngoại khóa đọc sách và các hoạt động ngoại khóa khác như: Tổ chức các trò chơi, nói chuyện, hội lịch sử Định hướng số bài học cụ thể: Lớp Bài học lịch sử Nước Văn Lang, Âu Lạc Văn học dân gian Truyền thuyết: Con rồng Văn học viết cháu tiên; Thánh Gióng; Bánh chưng bánh dày, An Dương Vương, Mỵ Châu Trọng Thuỷ, Ai về Phú Thọ cùng ta/ Nhớ ngày giỗ tổ tháng ba mồng mười Ai về đến ngả ba Chanh/ Ghé xem phong cảnh Loa Thành Thục Vương/ Cổ Loa thành ốc lạ thường/ Trải bao năm tháng nẻo đường còn đây Các đấu tranh giành độc Ru con ngủ cho lành/ Để lập (từ TK VI đến TK X) mẹ gánh nước rửa bành voi/ Muốn coi lên núi mà coi/ Coi bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng Sa Nam trên chợ dưới đò/ Nơi Mai Hắc Đế dựng cờ dụng binh Xây dựng và phát triển văn Đời vua Thái Tổ Thái Tông/ hoá dân tộc (TK X TK XV) Văn học TK X TK XV: Lúa trổ đầy đồng trâu chẳng Thơ Lý Trần, Chiều dời (33) thèm ăn đô; Hịch tướng sĩ; Phú Sâu nhất là sông Bạch Đằng/ sông Bạch Đằng; Cáo Ba lần giặc đến ba lần giặc Bình Ngô; Hồng Đức Quốc tan, Cao nhất là núi Lam âm thi tập; Quốc âm thi Sơn/ Có ông Lê Lợi tập (Nguyễn Trãi); , các ngàn bước ra, Hăm mốt đoạn trích Đại Việt sử Lê Lai, hăm hai Lê Lợi, ký toàn thư Trần Thủ Độ; Trần Quốc Tuấn, Tình hình văn hoá tư tưởng Lê còn thì Trịnh cũng còn/ Thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm; TK XVI TK XVIII Lê mà sụp đổ Trịnh không Truyền vẹn tuyền/ kỳ mạn lục - Nguyễn Dữ, Trăm quan có mắt mờ/ “Giặc đâu tàn bạo sang Để cho Huy Quận vào sờ điên cuồng chánh cung Quân vua một giận oai bốn Từ ngày Cảnh Trị lên ngôi/ phương Khoai chửa mọc chồi đã nhổ Thần tốc đuổi dài xông lên ăn thẳng tới Luỹ Thầy đắp mà cao/ Như trên trời xuống dám Sông Gianh bới đào mà đưa sâu Một trận rồng lửa giặc tan Bần gie đóm đậu sáng ngời/ tành Rạch Gầm Xoài Mút muôn Bỏ thành cướp đò trốn cho đời oai linh nhanh Nguyễn rồi Nguyễn lại về/ Ba quân đội ngũ chỉnh tề Chúa Trịnh mất đất, vua Lê tiến hãy còn Trăm họ chật đường vui “Kìa than khóc nỉ non tiếp nghênh Ấy vợ chú lính trèo hòn Đèo Mây tạnh mù tan trời lại Ngang sáng Chém cha cái giặc chết oan Đầy thành già trẻ mặt Làm cho thiếp phải gánh hoa lương theo chồng Chen vai sát cánh cùng Gánh từ xứ Bắc, xứ Đông nói Đã gánh theo chồng lại gánh Cố đô vẫn thuộc núi sông theo con” ta” (34) Đời sống văn hoá tư tưởng Tháng tám có chiếu vua ra/ Thơ nửa đầu TK XIX Hồ (Ngô Ngọc Du) Xuân Hương; Cấm quần không đáy người Nguyễn Công Trứ; Bà ta hãi hùng/ Từ ngày Tự Đức Huyện Thanh Quan, Cao làm vua/ Cơm chẳng đầy nồi Bá Quát, đỉnh cao là trẻ khóc ri; Một ngày Truyện Kiều Nguyễn mà có ba vua/ Vua sống vua Du, các thể loại loại chết, vua thua chạy dài/ văn học dân tộc phát triển mạnh mẽ: ngâm khúc hình thức STLB; lục bát và hát nói Cuộc kháng chiến chống thực Rằng năm Tự Đức hãy còn/ Thơ Nguyễn Đình Chiểu, dân Pháp xâm lược (1858 Có năm ba chiếc tàu nó Huỳnh Mẫn Đạt (Hoả hồng -1884) vào / Tàu này tàu của Nhựt Tảo kinh thiên địa/ nước Tây/ Nó sang làm giặc Kiếm bạc Kiên Giang khấp sự này tại đâu? Giặc Tây quỷ thần); Nguyễn Khuyến, đánh đến Cần Giờ/ Bảo đừng thương nhớ đợi chờ uổng công Gò công anh dũng tuyệt vời/ Ông Trương đám lá tối trời đánh Tây Kẻ sĩ cho chí kẻ nông/ Ai rồi cũng một lòng chán vua Phong trào chống Pháp Vì thất thủ kinh đô/ Vì Thơ văn Nguyễn Khuyến, nhân dân Việt Nam cuối TK ấu chúa phải vô chốn này; Trần Tế Xương XIX Hàm Nghi chính thực vua trung/ Còn Đồng Khánh là ông vua xằng Có chàng Công Tráng họ Đinh/ Dựng cờ Ba Đình chống đánh giặc Tây, Phong trào yêu nước chống Chiều chiều trên Phủ Văn Thơ văn Phan Bội Châu Pháp từ đầu kỉ XX đến Lâu/ Ai ngồi/ Ai câu/ Ai sầu/ năm 1918 Ai thảm/ Ai thương/ Ai cảm/ Thuyền thấp thoáng bến (35) sông/ Nghe câu mái đẩy chạnh lòng nước non; Bán thân đổi mấy đồng xu/ Thịt xương vùi gốc cao su mấy tầng Việt Nam sau Chiến tranh Cao su dễ khó về/Khi Tuyện ngắn "Lão Hạc"giới thứ trai trángkhi về bủng beo Những hoạt động Nguyễn Nam Cao "Người tìm hình của Ái Quốc nước ngoài nước"-Chế Lan Viên Phong trào giải phóng dân tộc Từ 1939-1945 có Đảng Đông Thơ Tố Hữu (tập Từ ấy) Dương/ Dân ta biết rõ "Nhật ký tù"- HCM đường đấu tranh Thơ ca Cách mạng Biển Đông có lúc vơi đầy/ Mối thù đế quốc có ngày nào quên "Tuyên ngôn độc lập"- HCM "Gió reo! Gió reo, gió Việt Nam reo Cao trào kháng Nhật cứu nước và Tổng khởi nghĩa Cách Việt Nam! Việt Nam! Cờ mạng tháng Tám năm 1945 đỏ vàng! Nước Việt Nam dân Chủ Những ngực nén hít thở Cộng Hoà đời ngày Độc lập Nguồn lực mới bốn phương lên tới tấp"(Xuân Diệu) "Sáng láng, ôn tồn, thành tâm, quyết chí Sóng gió khinh, sấm sét chẳng kinh hoàng Hồ Chí Minh, chỉ là Người có thể Đưa thuyền Tổ quốc Nước Việt Nam Dân Chủ "i, t (tờ), có móc cả hai đến vinh quang".Tế Hanh) Hồi ký Những năm tháng Cộng ngày i ngắn có chấm, t (tờ) dài có không thể nào quên (Võ ngày ngang; Nguyên Giáp) hoà 2.9.1945 từ đến sau trước (36) 19.12.1946 e, ê, l (lờ) cũng một loài Lời kêu gọi toàn quốc ê đội nón chóp, l (lờ) dài thân kháng chiến -HCM hơn; o tròn quả trứng gà ô thì đội mũ, thời thêm râu" H " ôm qua anh đến chơi nhà Thấy mẹ dệt vải thấy cha bừa Thấy nàng mải miết xe tơ Thấy cháu "i - tờ"ngồi học bi bô Thì vâng lệnh Cụ Hồ Cả nhà yêu nước "thi đua"học hành" “Đeo vàng chỉ tổ nặng tai Đeo kiềng nặng cổ hỡi có vàng Đem vàng đổi súng cối xay, Đánh tan giặc Pháp có ngày vinh quang” Những năm đầu Thơ ca kháng chiến chống kháng chiến toàn quốc chống Pháp: Tây Tiến (Quang thực dân Pháp Dũng); Đồng Chí (Chính Hữu); Nhớ (Hồng Nguyên); Bên sông Đuống (Hoàng Cầm), Thơ Hồ Chí Cuộc kháng chiến toàn quốc Minh, … Hoan hô chiến sĩ Điện chống thực dân Pháp kết thúc Biên; Việt Bắc(Tố Hữu); (1953 1954) Đất nước (Nguyễn Đình Xây dựng xã hội chủ nghĩa Thi), … Đoàn Thuyền đánh cá-Huy miền Bắc, chiến đấu chống Cận; Ba mươi năm đời ta các chiến lược chiến tranh đặc có Đảng, tập Gió Lộng (Tố biệt đế quốc Mỹ miền Hữu); Tiếng hát tàu Nam (1954- 1975) (Chế Lan Viên); Sông Đà (37) (Nguyễn Tuân); Bài thơ về tiểu đội xe không kínhPhạm Tiến Duật … Chiếc Lược Ngà- Nguyễn Quang Sáng; Những ngôi xa xôi -Lê Minh KhuêNhững đứa gia đình(Nguyễn Thi); Rừng xà nu (Nguyễn Trung Việt Nam trên đường đổi Thành) Văn học Việt Nam từ 1986 lên chủ nghĩa xã hội (1986 hết TK XX: Chiếc thuyền 2000) ngoài xa (Nguyễn Minh Châu); Một người Hà Nội (Nguyễn Khải); Hồn Trương Ba da Hàng thịt (Lưu Quang Vũ), … Kết qủa đạt Từ nhiều năm giảng dạy trường THCS, tôi đã vận dụng phương pháp này, đặc biệt là năm tiến hành đổi phương pháp giảng dạy trường THCS Những bài dạy tôi luôn sử dụng hợp lý tư liệu văn học cần thiết và thu kết khá tốt Về phía học sinh: Tôi đã gây hứng thú cho các em, kích thích tự giác, độc lập tư việc sưu tầm tư liệu liên quan cho bài học Các em tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu, đồng thời tạo không khí học tập tốt không nhàm chán Về phía đồng nghiệp: Khi dự nhận xét cách sử dụng các tư liệu văn học, là có hiệu quả, dạy sinh động hẳn lên và việc tiếp thu kiến thức học sinh nhẹ nhàng Đặc biệt là phù hợp với phương pháp Trong nhiều năm qua mặc dù trường tôi là trường có chất lượng đầu vào quá thấp để có đội ngũ học sinh giỏi các trường bạn là khó Hơn môn lịch sử thì lại càng ít Không học sinh không thích mà phụ huynh không muốn cho em mình thi học sinh giỏi môn lịch sử Nhưng (38) tôi đã cố gắng nhiều việc hút học sinh theo học môn lịch sử và bồi dưỡng các em để có kết ngày tốt Kết qủa thực nghiệm cụ thể dạy: - Mức độ thích, không thích (Thực qua phiếu trắc nghiệm) Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Mức độ Khối Tổng lớp số 66 Rất thích SL 18 % 27 Thích SL 46 % 70 Không thích SL % Khối lớp Mức độ Tổng số Rất thích 66 SL 46 % 69,7 Thích SL 20 % 30,3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp giáo dục là chủ trương đúng đắn chúng ta việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhưng để đổi cách có hiệu và đạt chất lượng cao, yêu cầu người giáo viên làm nhiệm vụ dạy học phải cố gắng hết sức, chịu khó tìm tòi, nghiên cứu, tự tìm cho mình phương pháp hợp lý Phương pháp “sử dụng tư liệu văn học” vào bài giảng lịch sử chính là vô số các phương pháp đổi phương pháp dạy Không thích SL % (39) học Nhưng đây không phải là phương pháp dễ thực vì nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố lòng nhiệt tình, yêu nghề người dạy, phụ thuộc vào lực sáng tạo giáo viên dạy lịch sử Người giáo viên lịch sử phải có nguồn kiến thức định văn học, âm nhạc, lịch sử Thì có thể sưu tầm hệ thống tư liệu phù hợp với giai đoạn lịch sử, bài lịch sử cụ thể Để có sưu tập tư liệu đã khó, thì việc sử dụng nó vào bài dạy lại càng khó khăn vì phải sử dụng tư liệu đó nào cho có hiệu lại phụ thuộc vào đạo diễn người đứng trên bục giảng Bài viết này tôi là sáng kiến nho nhỏ rút từ quá trình giảng dạy nhiều năm qua, chắn còn nhiều thiếu sót, nhiều khiếm khuyết, mong các bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý, phê bình để qua đó tôi tự rút cho mình cách dạy phù hợp nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử trường trung học sở Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà trường: Cần quan tâm nhiều từ phía các nhà quản lí giáo dục, phụ huynh học sinh và toàn xã hội môn khoa học lịch sử Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế các khu di tích lịch sử Tổ chức sinh hoạt ngoại khoá tìm hiểu lịch sử địa phương, các danh nhân địa phương dân tộc 2.2 Đối với các cấp quản lý: Đồng thời để tiến tới việc dạy học tích hợp các môn học nhà trường, cần: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp môn học để dần tiến tới thực tích hợp môn học theo hướng chung nhiều nước - Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa các môn học theo hướng tích hợp - Bồi dưỡng và nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp (40) - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên các trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, PP để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp môn hoc - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo các phương án khác để có thể triển khai quan điểm tiếp cận thích hợp Bên cạnh đó cần có đội ngũ phản biện, góp ý kiến có trình độ khoa học, có kinh nghiệm sư phạm và có nhiệt tâm với tinh thần trách nhiệm cao Bên cạnh nội dung cô động xúc tích dễ hiểu và cụ thể hoá các giại đoạn lịch sử Mặt khác các nhà sử học đầu ngành cần có góp ý giáo viên giỏi các trường phổ thông, họ là người gần gũi học sinh, có thể nhận biết khả tiếp thu học sinh trang sách, có thể góp nhiều ý kiến xác đáng phù hợp với thực tiễn giảng dạy nhà trường Đó là sở để nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử trường THCS Trên đây là đề xuất tôi việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy môn Lịch sử các nhà trường THCS Đồng thời mạnh dạn đưa số nội dung giảng dạy số bài chương trình lịch sử cấp THCS đã áp dụng có hiệu trường THCS năm học vừa qua Tôi hi vọng vấn đề tôi đưa sáng kiến này phần nào góp phần giúp cho các nhà trường, các thầy cô giáo có định hướng việc tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy môn Lịch sử, không môn Ngữ văn mà còn các môn khác Đồng thời giúp cho các em có hứng thú học tập môn Lịch sử Rất mong quý thầy cô gần xa góp ý để hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! (41) Giáo án minh họa Tuần 16 Tiết 16 LỊCH SỬ VN TỪ 1919 ĐẾN NAY Chương I: VN TRONG NHỮNG NĂM 1919-1920 Bài 14: VN SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT Soạn: Giảng: A MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nguyên nhân mục đích, đặc điểm và nội dung khai thác thuộc địa lần thứ hai P - Những thủ đoạn thâm độc chính trị, văn hoá giáo dục thực dân Pháp nhằm phục vụ cho thực dân Pháp (42) - Tình hình phân hoá xã hội VN sau chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân P và thái độ chính trị, khả cách mạng các giai cấp Tư tưởng: - Giáo dục lòng căm thù các chính sách bóc lột thâm độc xảo quyệt TDP và đồng cảm với vất vả cực người lao động chế độ phong kiến Kĩ năng: - Quan sát lược đồ, tập phân tích, đánh giá kiện lịch sử Định hướng phát triển lực: + Năng lực phát và giải vấn đề + Năng lực sáng tạo (Năng lực tư duy) + Năng lực giao tiếp + Xác định và giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động các kiện, tượng lịch sử với + Nhận xét, đánh giá rút bài học lịch sử từ kiện, tượng, nhân vật + Thể thái độ, xúc cảm, hành vi B CHUẨN BỊ: - Lược ddoof nguồn lợi thực dân P VN khai thác thuộc địa lần thứ hai (nếu có) C HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: a Tổ chức b Kiểm tra bài cũ: - Các nội dung chính lịch sử giới từ sau năm 1945 đến nay? c Bài mới: I Chương trình khai thác lần thứ hai - HS theo dõi SGK thực dân P ? Nguyên nhân và mục đích P Nguyên nhân, mục đich bắt tay vào chương trình khai thác Nguyên nhân: P bị thiệt hại sau chiến thuộc địa lần thứ hai? tranh Mục đích: bù đắp vào thiệt hại sau chiến tranh GV: Sau chiến tranh giới thứ nhất, Pháp là nợ Mĩ: năm 1920, số nợ quố gia lên tới 300 tỉ Frăng, P bị thiêu huỷ hàng chục tỉ Frăng Sau Cách mạng tháng 10 Nga năm 1917 P bị mắt thị trường đầu tư lớn mình châu Âu là Nga ? Chương trình khai thác thuộc địa lần hai P tập trung vào nguồn lợi nào ? - GV minh họa hình ảnh chị Dậu tác phẩm “ Tắt đèn” của Ngô Tất Tố: Vì gánh nặng thuế mà chị Dậu phải đứt từng khúc ruột bán cái Tíđứa gái của chị để nó làm người Nội dung: Tăng cường đầu tư và bỏ vốn nhiều vào công nghiệp và khai mỏ (CN chủ yếu đầu tư công nghiệp nhẹ) Thương nghiệp GTVT Ngân hàng (43) hầu cho Nghị Quế Với sự thể hiện của tác phẩm thì thân phận ở của cái Tư không bằng thân phận của “Một chó”…-> tố cáo tội ác TD Pháp việc bóc lột nhân dân ta sưu cao thuế nặng ? Cho biết đặc điểm khai thác bóc lột này? Nó có đặc diểm nào giống và khác với khai thác thuộc địa lần thứ nhất? *Đặc điểm: nặng khai thác bóc lột, hạn chế công nghiệp phát triển, đặc biệt là công nghiệp nặng (đây chính là điểm giống với khai thác thuộc địa lần thứ hai) - Khác: Khác tốc độ khai thác, và quy mô - GV: Sau chiến tranh giới 1, chính khai thác lớn chưa thấy từ trước tới sách cai trị pháp VN không II Các chính sách chính trị văn hoá giáo thay đổi Mọi quyền hành thâu tóm dục tay người p, vua quan nam triều là bù nhìn ? Cho biết thủ đạo chính trị , văn hoá giáo dục P áp dụng VN - SGK: trang 57 sau Chiến tranh giới thứ nhất? - HS trả lời - gv bổ sung ? Thực chất thủ đoạn đó P nhằm mục đích gì? - Phục vụ đắc lực cho chính sách khai thác chúng ? Chương trình khai thác bóc lột lần hai III XHVN bị phân hoá Pháp đã tác động đến tình hình VN - Đẩy nhanh phân hoá các giai cấp xã nào? hội VN và làm nảy sinh giai cấp mới: giai cấp công nhân đời khai thác lần thứ đã pahst triển mạnh số lượng, chất lượng cuoojcnkhai thá thuộc địa lần thứ hai; TS, TTS trở thành giai cấp Mỗi giai cấp có quyền lợi và địa vị xã hội khác nên thái độ chính trị và khả cách mạng họ khác - Gv cho hs trình bày đặc điểm, thái độ chính trị và khả cách mạng giai cấp theo bảng sau: Giai cấp Địa chủ phong kiến Tư sản Đặc điểm Thái độ chính trị và khả cách mạng - Làm tay sai cho Pháp và áp bóc lột nhân -Một phận nhỏ dân yêu nước - TS mại bản: quyền lợi gắn liền với đế quốc, - Không có khả cấu kết chặt chẽ với đế quốc cách mạng - TS dân tộc: có khuynh hướng kinh doanh độc - Ít nhiều có tinh lập thần dân tộc (44) Tiểu tư sản -Bị thực dân bạc đãi, chèn ép, khinh miệt; đời - Có tinh thần sống bấp bênh hăng hái cách mạng Nông dân - Chiếm 90% dân số, bị đế quốc phong kiến áp - Là lực lượng bức, bóc lột nặng nề hăng hái đông đảo cách mạng - Bị ba tầng áp bốc lột, có quan hệ gắn bó - là lực lượng tiên Công nhân với giai cấp nông nhân , kế thừa truyền thống phong và lãnh đạo yêu nước, anh hùng và bất khuất dân tộc cách mạng -Trong qua trình lập bảng Gv viên dùng các câu hỏi sau: ? Những yếu tố nào khiến nông dân -Là 90% dân số; bị đế quốc và phong kiến áp trở thành lực lượng bốc lột nặng nề chủ yếu cách mạng giải phóng dân tộc? ?Tại thời kì này giai cấp Do khai thác bóc lột thực dân P; công nhân lại phát triển nhanh số phần kinh doanh TS VN; Do nông lượng? dân đói khổ và phá sản phải làm thuê các đồn điền, hầm mỏ ? Yếu tố nào làm cho giai cấp công - Đất nước độc lập, bị áp bóc lột nặng nhân có phẩm chất cách mạng cao? nề, đời sống đói khổ … - GV minh họa: Qua bài thơ “Ba mươi năm đời ta có Đảng” Tố Hữu viết: “Chống phát xít, cường quyền hiếu chiến Khắp năm châu, trận tuyến Bình dân Trùng trùng cách mạng quân Phất cao cờ đỏ, công nhân dẫn đầu Còi máy gọi bến tàu hầm mỏ Hòn Gay kêu Đất Đỏ đấu tranh Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn cùng với thi thành đứng lên Đòi cơm áo, đòi quyền dân chủ Đường càng đội ngũ càng đông” Bài thơ cho thấy tính tiến phong giai cấp công nhân và tính đông đảo giai cấp nông nhân cách mang Việt Nam Điều này chứng minh cụ thể cái bài học Lịch sử sau d Củng cố: - GV hệ thống lại kiến thức - HS nhắc lại các kiến thức vừa tiếp thu e Hướng dẫn - Học bài và làm bài tập SGK - Tìm đọc tài liệu tham khảo - Chuẩn bị bài 14 (45) Giáo án minh họa Tuần 24 Tiết 29 Bài 24 CUỘC ĐẤU TRANH BẢOVỆ VÀ XÂY DỰNG CHÍNH QUYỀN DÂN CHỦ NHÂN DÂN (1945-1946) Soạn: Giảng: A MỤC TIÊU Kiến thức: Giúp HS: -Thấy thuận lợi khó khăn to lớn cuả CM nước ta năm đầu nước VNDCCH -Sự lãnh đạo Đảng đứng đầu là CT HCM, đã phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn, thực chủ trương và biện pháp xây dựng chính quyền (46) Tư tưởng -Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, niềm tự hào dân tộc Kĩ năng: -Phân tích, nhận định, đánh giá tình hình đất nước sau cách mạng tháng Tám và nhiệm vụ cấp bách, trước mắt năm đầu nước VNDCCH Định hướng phát triển lực: + Năng lực phát và giải vấn đề + Năng lực sáng tạo (Năng lực tư duy) + Năng lực giao tiếp + Xác định và giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động các kiện, tượng lịch sử với + Nhận xét, đánh giá rút bài học lịch sử từ kiện, tượng, nhân vật + Thể thái độ, xúc cảm, hành vi B CHUẨN BỊ -Tranh ảnh; TLTK C HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC a Tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp b Kiểm tra bài cũ ?Tiến trình cách mạng tháng Tám diễn ntn? c Bài I Tình hình nước ta sau CM tháng Tám ? Thành mà cách mạng tháng -Nhân dân ta đã giành độc lập, chính quyền từ Tám 1945 đã đạt là gì ? tay đế quốc và địa chủ phong kiến ? Nhân dân ta phải có nhiệm vụ -Bảo vệ nên độc lập và chính quyền vừa giành gì? ?Sau cách mạng tháng Tám 1945 QS, chính trị: Thù giặc ngoài ta đã gặp phải khó khăn gì Chính quyền CM còn non yếu các mặt quân sự, kinh tế, văn KT: sản xuất đỡnh đốn, nạn đói đe doạ hoá xã hội? Tài chính trống rỗng -GV: nước VN đứng trước tình VHGD: Nạn dốt và các tệ nạn khác tràn lan " Ngàn cân treo sợi tóc " -Anh là đồng minh P, đồng thời Anh sợ ?Vì Anh lại giúp P quay trở cách mạng giải phóng dân tộc Việt nam thắng lại xâm lược Nam Bộ? lợi ảnh hưởng đến hệ thống thuộc địa Anh ?Trong nguy trên thì - Nguy xâm lược bè lũ đế quốc và phản động nguy nào là nghiêm trọng? Vì quốc tế Vì nó đe doạ trực tiếp đến tồn sao? chính quyền cách mạng, chính quyền là cách mạng thất bại ? Bên cạnh đó chúng ta còn có Thuận lợi thuận lợi gì? - Sự lónh đạo sáng suốt Đảng và Bác Hồ - Đó xõy dựng khối đại đoàn kết toàn dân - Được các lực lượng dân chủ tiến trên giới ủng hộ II.Bước đầu xây dựng chế độ mới ? Hãy cho biết công việc đầu tiên - Xây dựng chính quyền nhà nước vững mạnh, thực (47) mà chính quyền cách mạng phải làm là gì ? ? Để xây dựng chính quyền nhà nước vững mạnh, dân, dân và vì dân thì công việc đầu tiên ta phải làm là gì? Và ta đã làm gì? ? Cuộc Tổng tuyển cử đầu tiên ngày 6/1/1946 có tầm quan trọng đặc biệt ntn? ? Để xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân, chúng ta đã làm gì? ? Kết cụng xây dựng chế độ nhân dân ta có ý nghĩa gỡ? - Cho học sinh thảo luận theo gợi ý là nhà nước dân, dân, và vì dân - Ngày 8/9/1945: cụng bố lệnh Tổng tuyển cử -> Ngày 6/1/1946: tiến hành bầu Quốc hội -> Ngày 2/3/1946: QH họp phiên đầu tiên, thành lập Chính phủ chớnh thức - Bầu Hội đồng nhân dân các cấp và thành lập Uỷ ban hành chính các cấp -Bộ máy chính quyền dân chủ nhân dân củng cố, kiện toàn Hợp pháp hoá, chính thức hoá Nhà nước cách mạng để đối phó với kẻ thù Đây là nhà nước dân, dân bầu ra, đại diện cho dân tộc, Thành lập Hội liên hiệp quốc dân VN(29/5/1946) * Ý nghĩa: - Đập tan âm mưu chia rẽ của các thế lực phản động - Củng cố chớnh quyền và nõng cao uy tớn của ta với quốc tế - Là sở thuận lợi để giải quyết những khó khăn của đất nước III Diệt giặc đói, giặc dốt và giải khó khăn tài chính - GV cho học sinh quan sát SGK và điền vào bảng hệ thống sau: Khó khăn Biện pháp khắc phục Kết Giặc đói - Trước mắt: Lập hũ gạo cứu đói, tổ chức ngày đồng - Nạn đói tâm đẩy lùi - Lâu dài: Tăng gia sản xuất, thực hành tiết kiệm Gịăc dốt - Trước mắt: 8-9-1945, thành lập Nha bình dân học - Trong năm vụ, xoá nạn mù chữ xoá mù chữ cho - Lâu dài: Phát triển giáo dục phổ thông, đổi nội 2,5 triệu dung, phương pháp người Tài chính - Phát động phong trào: “Quỹ độc lập”, “tuần lễ vàng” - Nền tài chính ổn - 23-11-1946, Quốc hội cho lưu hành tiền Việt Nam định - GV: Khi nêu biện pháp giải nạn đói, GV minh họa "Hôm qua anh đến chơi nhà Thấy mẹ dệt vải thấy cha bừa Thấy nàng mải miết xe tơ Thấy cháu "i - tờ"ngồi học bi bô Thì vâng lệnh Cụ Hồ Cả nhà yêu nước "thi đua"học hành" “Làm dân một nước Cộng hòa Phải lo biết chữ mới là đáng dân Cụ Hồ lo việc học hành Chỉ mong non nước rạng danh muôn đời.” - Bài thơ minh họa ca ngợi “Tuần lễ vàng”: (48) “Đeo bông chỉ tổ nặng tai Đeo kiềng nặng cổ hỡi có vàng! Làm dân một nước vẻ vang Đem vàng cứu nước giàu sang nào tày! Góp vàng đổi súng cối xay Bắn tan giặc, nước có ngày vinh quang Mỗi người bước đàng Cổ tay chẳng xuyến, chẳng vàng dễ coi Lúc này làm dáng càng nhơ Hãy đem vàng để phụng thờ nước non! Người còn thì của hãy còn Nước tan, nhà mất vàng son làm gì!” ?Những kết đạt trên có ý nghĩa nào? -Nhân dân ta vượt qua khó khăn to lớn, củng cố và tăng cường sức mạnh chính quyền nhà nước , làm sở vững chẵc cho cho đấu tranh chống thù trong, giặc ngoài -Thể chất cách mạng, tính ưu việt chế độ mới, cổ vũ động viên nhân dân ta tâm bảo vệ chính quyề cách mạng, bảo vệ độc lập tự vừa giành -Là chuẩn bị vật chất và tinh thần cho toàn dân ta tiến tới kháng chiến toàn quốc chống thực dân P xâm lược c Củng cố -Gv hệ thống lại kiến thức d Hướng dẫn -Học thuộc các nội dung chính -Làm các bài tập -Tìm đọc tài liệu tham khảo -Đọc và chuẩn bị phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử lớp: 6, 7, 8, Sách giáo viên lịch sử lớp: 6, 7, 8, Tư liệu văn học lớp: 6, 7, 8, Sưu tầm qua sách – báo, Báo Văn Nghệ, Báo Giáo Dục và Thời Đại (49) Môc lôc NỘI DUNG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu 3.2 Phân loại các tài liệu văn học: 3.3 Vai trò và ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 3.4 Nguyên tắc vận dụng tư liệu văn học vào giảng dạy lịch sử Định hướng số bài học cụ thể: TRANG 5 6 16 23 (50) Kết qủa đạt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Giáo án minh họa Tài liệu tham khảo 27 28 30 37 (51)
