A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta bước hội nhập vào kinh tế giới, thực sách Việt Nam muốn làm bạn với tất nước giới” mà muốn thực điều trước hết phải am hiểu văn hóa nước Một phương diện quan trọng thông qua sáng tác văn học Thời gian gần có nhiều tác phẩm văn học nước đưa vào giảng dạy chương trình học THPT nhằm đạt nhiều mục đích có mục đích phát triển đất nước Văn học nước tên gọi nó, văn học quốc gia khác giới ( Việt Nam) Nó khơng cung cấp tri thức văn hóa, văn học nói chung mà cịn cung cấp tri thức tác giả, tác phẩm,…qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách cho người đọc Tuy nhiên, chương trình ngữ văn THPT có điều kiện giới thiệu số tác phẩm, tác giả tiêu biểu Hơn nữa, văn học nước ngồi lại khơng phải phận lưu tâm đặc biệt Đại học, Cao đẳng đối tượng học sinh quan tâm, học tập Một điểm văn học nước ngồi địa điểm, tên nhân vật…khá khó đọc, khó nhớ gây tâm lý khó tiếp nhận cho học sinh Thậm chí số học sinh cịn quan niệm cực đoan học văn học nước ngồi khơng có tác dụng nên khơng có khát khao, hứng thú học tập, mong cho học qua nhanh, kết thúc sớm Sau thời gian ngắn ngủi thực tập sư phạm trường cách xa thành phố Vinh gần 10 km, việc vận dụng tri thức học để thực tập làm giáo viên chủ nhiệm, vui mừng may mắn vinh hạnh thầy cô trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi hội cho lên lớp với tư cách giáo viên giảng dạy Nhưng thực trạng đặt làm trăn trở sau lên lớp tình hình học tập mơn văn đặc biệt phần văn học nước ngồi em trường THPT Nguyễn Du chưa hiệu Các em phần lớn có nhu cầu niềm say mê, tìm hiểu tác phẩm văn học nước Tại giáo viên không hứng thú dạy phần Làm để hình thành, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học trường THPT môn văn nói chung phần văn học nước ngồi nói riêng? Đó câu hỏi mà có lẽ người quan tâm đến Để góp phần giải đáp câu hỏi trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du, thực trạng số giải pháp” Lịch sử vấn đề “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người”, nghiệp trăm năm trồng người vấn đề mà quốc gia nào, thời đại phải quan tâm nghiên cứu Và biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ln nhà gi dục quan tâm Để làm điều này, họ phải khảo sát xem thực trạng dạy học sao.Tuy nhiên vấn đề khảo sát thực trạng dạy - học văn học nước ngồi THPT chưa nghiên cứu cách đầy đủ, hệ thống mà có số cơng trình nghiên cứu liên quan đến văn học văn học nước như: Giáo sư Phùng Văn Tửu với cơng trình “Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài” đưa số phương hướng tiếp cận cho thể loại văn học nước Phan Thanh Vân, giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng có cơng trình liên quan đến văn học: văn học – học văn Đặng Sinh với: Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nước ngoài, sách giáo khoa Ngữ văn 11 Phùng Văn Nghệ có cơng trình nghiên cứu: “tác phẩm văn chương – tiếp nhận dạy học” đăng tạp chí khoa học xã hội, 1994 Đây cơng trình mang tính chất lý thuyết cịn chưa có khảo sát thực trạng để đề giải pháp Vì vậy, với đề tài chúng tơi mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt phần văn học nước THPT Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng dạy –học văn học nước THPT Nguyễn Du qua nêu số giải pháp cụ thể nhằm khắc phục điểm hạn chế để việc dạy – học đạt hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Nguyễn Du (tiến hành số thực nghiệm) nguyên nhân thực trạng Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát THPT khối 10, 11, 12, khối lớp: lớp lớp chuyên văn Cụ thể lớp: 10A5, 10A13, 11A10, 11A15,12A1, 12A11 Nghiên cứu khảo sát giáo viên dạy văn trường THPT Nguyễn Du Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp đàm thoại ( trò chuyện, trao đổi với giáo viên học sinh trường) - Phương pháp thống kê, điều tra khảo sát quan sát sư phạm Cấu trúc Ngoài phần mở đầu phần kết luận, tiểu luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Văn học nước thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Nguyễn Du Chương 2: Nguyên nhân giải pháp khắc phục thực trạng B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1 Hoạt động dạy 1.1.1 Khái niệm Hoạt động dạy hiểu cách đơn giản hoạt động truyền thụ tri thức người giáo viên đến học sinh nhằm giúp học sinh hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Dạy học đường thuận lợi giúp cho học sinh thời gian ngắn nắm khối lượng tri thức định Dạy học đường quan trọng giúp học sinh phát triển lực tư sáng tạo Dạy học đường chủ yếu góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng chủ yếu nhà trường Hoạt động diễn theo trình định – trình dạy học Và hoạt động dạy văn khơng nằm ngồi quy luật 1.1.2 Mục đích Hoạt động dạy nói chung mục đích nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước mục tiêu phát triển nhân cách cho hệ trẻ Hoạt động dạy văn ngồi mục đích trọng đến phát triển nhân cách: văn học nhân học tức học văn học đạo làm người 1.1.3 Nội dung Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh cần nắm vững trình dạy học Nó nhân tố cuẩ q trình dạy học Trong trình dạy học, người thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, lãnh đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên tác động người dạy tác động bên Chất lượng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kĩ người học 1.2 Hoạt động học 1.2.1 Khái niệm Hoạt động học hiểu cách đơn giản học sinh tiếp thu tri thức mà giáo viên truyền đạt, qua hình thành nhân cách, kĩ kĩ xảo tương ứng Hoạt động học văn hiểu 1.2.2 Đối tượng Đối tượng hoạt động tri thức mà học sinh lĩnh hội 1.2.3 Mục đích Nhằm hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Vì hoạt động học tập có tính chất đặc thù hoạt động đặc biệt khác hẳn so với hoạt động khác địi hỏi phải có nỗ lực trí óc tốn nhiều thời gian Thơng qua hoạt động học làm thay đổi thân người học đặc biệt hoạt động để đến đích đời 1.3 Mối quan hệ dạy học Quá trình dạy học hệ thống bao gồm nhân tố: mục đích , nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo viên với hoạt đọng dạy, học sinh với hoạt động học kết q trình dạy học Trong nhân tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học khơng thơng qua thầy trị khơng phát huy điều hết Chính hoạt động dạy thầy học trò xem hai nhân tố trung tâm trình dạy học Hai hoạt động thống nhất, gắn bó chặt chẽ với hai mặt tờ giấy phản ánh tính chất hai mặt q trình dạy học Xét đến cùng, hoạt động thầy ( giảng dạy tổ chức điều khiển) nhằm thúc đẩy nhận thức người học – nhân vật trung tâm q trình dạy học Vì tìm thấy chất trình dạy học mối quan hệ học sinh với tài liệu hoạt động nhận thức thân học sinh Và xét mối quan hệ hoạt động dạy học văn nằm quy luật Thơng qua hoạt động dạy văn, giáo viên thâm nhập sâu hơn, tốt để hình thành tư duy, khả cảm nhận đời sống tinh thần phong phú Học sinh thông qua hoạt động học truyền đạt đến luồng tri thức để thêm yêu quê hương, yêu nhân loại, biết tôn trọng truyền thống, biết yêu đẹp hồn thiện thân Chương 2: Văn học nước thực trạng dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du 2.1 Vị trí văn học nước ngồi trường THPT Nguyễn Du Văn học nước khái niệm dùng để văn học tất nước giới phương Đông :Trung Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ, phương Tây : Hy Lạp, Tây Ban Nha, Anh, Mĩ-La Tinh, Nga , … Văn học môn học gắn với nghệ thuật - hoạt động kỳ diệu người sáng tạo đẹp, So với môn khác như: Lý,Tốn, Địa,…mơn văn nói chung văn học nước ngồi nói riêng có tính chất đặc biệt Nếu môn khác cung cấp kiến thức mang tính chất khơ khan, cứng nhắc, dường bất di bất dịch mơn văn lại cung cấp kiến thức văn hóa, văn học, tác giả, tác phẩm,…góp phần bồi đắp tư tưởng, cảm xúc, rung động lòng người đọc, người học Những tác phẩm văn học nước đưa vào giảng dạy khơng nằn ngồi vai trị to lớn Đó tác phẩm có giá trị, tuyển chọn dịch để phục vụ cho việc tiếp nhận ban đọc Việt Nam Vị trí, sức mạnh văn học nước nhà trường THPT thể trước hết vai trị Chức giao tiếp, giáo dục thẩm mĩ, nhận thức,…là thiếu văn học nước ngồi Chúng cơng cụ sư phạm để giáo dục tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh, giúp em nhận thức xã hội tích lũy kinh nghiệm sống, cảm nhận hay, đep,làm phong phú đời sống tinh thần Mặt khác, văn học nước ngồi cịn cung cấp kiến thức mẻ văn học tiêu biểu nhân loại giới Chẳng hạn, học sinh biết đến văn minh cổ đại qua sử thi tiếng như: Ôđixê- Hy Lạp, Ramayana-của Ấn Độ, …Học sinh biết đến văn học cổ điển Trung Quốc với thành công rực rỡ qua tên tuổi tác giả: Lý Bạch, Thôi Hiệu, Bạch Cư Dị,… hay biết đến tác phẩm đồ sộ, hoành tráng mang đặc trưng thời: Thủy Hử, Tam Quốc diễn nghĩa…Học sinh biết đất nước Nga với đường mùa đông, với bác xà ích, với tuyết trắng trùm phủ… thơ Puskin Vị trí văn học nước ngồi cịn thể số lượng tác phẩm thời gian dành cho tác phẩm Với số lượng 20 tác phẩm thuộc nước khác tập trung châu lục: châu Âu gồm 11/21 Anh, Pháp, Nga, Hy Lạp; châu Á gồm 9/21 Ấn Độ, Nhật Bản, Trung Quốc châu Mĩ gồm 1/21 Mỹ La Tinh Đặc biệt thời lượng dành cho tác phẩm truyện, tiểu thuyết đoạn trích thường tiết để giới thiệu khái quát tác phẩm, qua mà có nhìn tồn diện Vì nói phần văn học nước ngồi có vị trí tương đối lớn tương quan môn Ngữ văn Cụ thể điều này, tham khảo bảng thống kê sau Lớp 10 Tên Uylitxo trở ( trích Odixe) Tác giả Sử thi Hy Lạp 11 12 Rama buộc tội ( trích Ramayana) Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Cảm xúc mùa thu Lầu Hoàng Hạc Nỗi ốn phịng kh Khe chim kêu 8.Thơ Hai Ku Baso Hồi trống Cổ Thành 10 Tào Tháo uống rượu luận anh hùng Sử thi Ấn Độ Lý Bạch 1.Tình u thù hận ( trích Romeo Juliet) 2.Tôi yêu em Bài thơ số 28 Người bao Người cầm quyền khôi phục uy quyền (trích người khốn khổ) Ba cống hiến vĩ đại Cac Mac Đot- xtoi-ep-xki Tự Số phận người Ông già biển 5.Thuốc Sếch xpia Đỗ Phủ Thôi Hiệu Vương Xương Linh Vương Duy Baso La Quán Trung La Quán Trung Puskin Tago Sekhop V Huygo Ăngghen X.Xvai-Gơ P.Eluya Solokhop Hemingway Lỗ Tấn Căn vào bảng thống kê trên, ta thấy hệ thống tác phẩm lựa chọn vào chương trình phong phú, thuộc nhiều thể loại khác nhau: sử thi, thơ, tiểu thuyết chương hồi…của nhiều văn học khác Đó tác phẩm tiêu biểu thời kỳ, dân tộc nên lưu truyền không phạm vi nước mà ngồi nước.Với có mặt tác phẩm này, học sinh mở rộng hiểu biết không vùng đất, nến văn hóa nước khác mà cịn số tác giả, tác phẩm tiếng…Điều phần khẳng định vị trí văn học nước ngồi khơng lịng bạn đọc mà hết hoạt động dạy học thầy trị nhà trường Mặt khác, chương trình văn học nước ngồi trường THPT cịn số hạn chế: tác phẩm đưa vào tác phẩm đồ sộ khiến học sinh khó nắm bắt kiến thức, chẳng hạn như: đoạn trích "Người cầm quyền khơi phục y quyền" (trích "Những người khốn khổ"V.Huygo), đoạn trích " Hồi trống Cổ Thành" (trích "Tam Quốc Diễn Nghĩa" La Quán Trung) , số tiết dành cho văn học nước ngồi q so với phần khác chương trình… Xuất phát từ hạn chế trên, đưa số đề xuất sau: tăng số tiết dạy văn học nước ngoài, nên đưa vào tác phẩm có dung lượng ngắn để học sinh tiếp cận với tồn văn bản, nên đưa số tác phẩm giai đoạn gần đay vào chương trình 2.2 Thực trạng dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du Trường THPT Nguyễn Du trường gồm có 46 lớp, lớp gần 50 học sinh có đội ngũ giáo viên đơng đảo, giàu kinh nghiệm Thành tích học tập em học sinh trường xếp thứ hạng cao, đứng tốp thứ 10 tỉnh Đây thành tích đáng tự hào Tuy nhiên qua thời gian thực tập trường nhận thấy hạn chế thực trạng dạy học trường đặc biệt phân mơn Ngữ văn Sau đây, chúng tơi trình bày thực trạng 2.2.1 Phương pháp tìm hiểu thực trạng Đối tượng nghiên cứu giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Du, cụ thể học sinh khối 10, 11, 12, khối lớp: lớp bản, lớp chuyên văn tập thể 16 giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn thuộc tổ văn thông qua việc sử dụng phiếu điều tra Với hình thức điều tra này, chúng tơi biết ý kiến giáo viên, học sinh môn văn đặc biệt phần văn học nước ngồi Ngồi ra, chúng tơi sử dụng hình thức vấn trực tiếp để tìm hiểu, thu thập thêm thơng tin nhờ mà nắm thực trạng dạy học 2.2.2 Kết điều tra thực trạng dạy – học trường THPT Nguyễn Du 2.2.2.1 Thực trạng học Tổng học sinh điều tra 267 em thuộc khối 10, 11, 12 kết thu sau: Có 51/267 học sinh ( 19 %) nhận thức đắn tầm quan trọng môn Ngữ văn Đây điều đáng lo ngại khơng có nhận thức đứng đắn không tạo nên động lực mạnh mẽ giúp em có hứng thú, có tình cảm tinh thần tâm cao học tập Khi điều tra hứng thú học văn học phần văn học nước ngoài, kết cho thấy Khối 10 11 12 Thích học văn 15/80 HS (18,8 %) 17/90 HS (18,9 %) 10/97 HS (10,3 %) Khơng thích học văn 30/80 HS (37,5 %) 50/90 HS (55,5 %) 70/97 HS (72,2 %) Bình thường 35/80 HS (43,7 %) 23/90 HS (25,6 %) 17/97 HS (17,5 %) Nhìn vào bảng số liệu ta thấy thực tế đáng buồn Càng lớp cao hơn, em khơng thích học văn Phỏng vấn trực tiếp số học sinh, em nói em học để thi vào ngành xây dựng, công nghệ thơng tin, điện tử viễn thơng…hồn tồn thấy vắng bóng thi vào sư phạm văn Vì mà lớp em không học văn mà tập trung học môn để thi Đại học, Cao đẳng Chính hiệu phó nhà trường: Nguyễn Thị Trang nói: em, tập trung vào để thi Đại học, Cao dắng mà không trọng đến môn khác đặc biệt môn Ngữ văn khơng ảnh hưởng đến điểm số em mà nghiêm trọng liệu cac em có tốt nghiệp khơng thi lên tiếp Cịn hỏi học sinh có hứng thú học văn em nói học văn giúp cho tinh thần ta sảng khoái hơn, hiểu biết nhiều kiến thức văn hóa, văn học…và thầy giáo dạy hấp dẫn Đây điều đáng hoan nghênh số lượng học sinh thích học văn 10 lại ít, chưa khối đạt 20 % nên khơng đủ tác động đến bạn xung quanh Thực trạng hứng thú học văn cịn hứng thú học văn học nước ngồi (VHNN) sao? Chúng ta tham khảo bảng thống kê sau: Khối Thích học VHNN 10 15/80 HS (18,8 %) 15/90 HS (16,7 %) 20/97 HS (20,6 % ) 11 12 Khơng thích học VHNN 40/80 HS (50 %) 40/90 HS (44,5 %) 60/97 HS (61,8 % ) Bình thường 25/80 HS (31,2 %) 35/90 HS (38,8 %) 17/97 HS (17,6 % ) Kết điều tra hứng thú học văn học nước trường THPT Nguyễn Du cho thấy: số lượng học sinh thích học văn học nước chiếm số lượng khiêm tốn Ở khối 12, cao có 20,6 % có hứng thú Trong đó, số lượng học sinh khơng thích học văn học nước lại chiếm tỷ lệ cao, cao khối 12 với 61,8 % Kết điều tra cho thấy học sinh yêu thích văn học nước nào, tác giả Tác giả thuộc văn học Nga chiếm 20 % (53/267 học sinh) tác phẩm yêu thích là: “Tôi yêu em” chiếm 75 % (40/53 học sinh) Tác giả thuộc văn học Trung Quốc chiếm 47,2 % (126/267 học sinh) tác phẩm ưa thích: Tam Quốc diễn nghĩa chiếm 79 % (100/126 học sinh) Còn lại tác giả thuộc văn học khác chiếm 33 % ( 88/ 267 học sinh) tản mạn tác phẩm khác Sở dĩ em thích học tác phẩm văn học Trung Quốc tính chất giáo dục cao, tính hấp dẫn cốt truyện, đặc biệt ở: Tam Quốc diễn nghĩa 2.2.2.2 Thực trạng dạy Qua điều tra 16 giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Du ta thấy: tỉ lệ giáo viên thích dạy văn học nước ngồi 2/16 11 giáo viên (12,5 %), khơng thích dạy 10/16 giáo viên (62,5 %), cịn lại bình thường 4/16 giáo viên (25 %) Và để khảo sát thực trạng dạy văn học nước ngồi, chúng tơi tìm hiểu trình bản: thu thập tài liệu, trình soạn trình giảng dạy Trong việc thu thập tài liệu Thời gian thực tập vừa qua từ 21/2 đến 15/4/2011, tơi dạy thức tiết để đánh giá số tiết dạy thay, dự giờ, nhận thấy việc thu thập tài liệu giáo viên hạn chế Các giáo viên thường chép giáo án từ năm trước truyền đạt Vì mà giảng khơng có đào sâu kiến thức, khơng có không cập nhật theo đại tri thức Trong trình soạn Đối với giáo viên có thời gian, tâm huyết với nghề, việc thu thập tài liệu khó, khổ việc chọn lọc, xếp để hệ thống hóa kiến thức đưa chúng vào học cịn khó Chẳng hạn phân phối chương trình lớp 11 bản, “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích: người khốn khổ ) V Huygo Đây đoạn trích tổng thể tiểu thuyết dày nên việc đọc hết tiểu thuyết để có nhìn tồn diện, tóm tắt chi tiết cho học sinh điều khơng dễ dàng Vì phải giáo viên tâm huyết làm điều Và thực tế, giáo viên soạn theo sách giáo khoa mà khơng có bổ xung, khơng có Việc xếp, hệ thống hóa kiến thức nội dung địi hỏi người giáo viên phải dụng cơng nghiên cứu để dạy đạt hiệu cao Trong trình giảng dạy Như điều tra có 2/16 giáo viên thích dạy văn học nước ngồi, cịn lại khơng thích có thái độ trung dung Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới tâm lý giáo viên giảng dạy Giáo viên chưa thực nhập thân vào để chuyển tải hết hay, đẹp văn mà có dừng lại việc cắt nghĩa câu chữ, chí cịn có tượng dạy chưa thật chuẩn kiến thức Chẳng hạn “ Người bao” (sách giáo khoa 11), kiến thức thầy cô truyền đạt cho học sinh có vấn đề cần suy nghĩ Khi 12 phân tích xong hình tượng nhân vật Belicop, giáo viên phải rút ý nghĩa cuẩ bao cách tương đối thực tế thấy giáo viên nói chưa đầy đủ Ý nghĩa bao không làm đồ dùng sinh hoạt hàng ngày, làm vật dụng mà quan trọng nói lên nước Nga bế tắc, tù túng, người sơng khép kín khơng chịu giao lưu học hỏi vói bên ngồi để tự thu vào giới nhỏ hẹp… Hoặc thơ “Tôi yêu em” ( Puskin) Đây thơ hay, có ý nghĩa Bài thơ nói lên đầy đủ cung bậc, sắc thái tình u: chân thành đằm thắm, ghen tng, vị tha cao thượng…, nâng tình cảm cá nhân thành tình cảm chung nhân loại mà yêu, yêu yêu gặp phải Nhưng q trình dự giờ, chung tơi thấy giảng tình u vị tha cao thượng mà khơng có thêm nội dung khác tạo nhàm chán học sinh Tiếp tượng dạy chay xảy thường xuyên Các câu hỏi thường dễ (trong sách giáo khoa) nên học sinh thường dựa vào sách mẫu để trả lời, khơng kích thích hứng thú học tập cho học sinh Đây điều đáng lo ngại dạy văn nói chung dạy phần văn học nước ngồi nói riêng cho học Qua điều tra thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Nguyễn Du ta thấy chưa nhận quan tâm trọng dẫn đến tình trạng phổ biền khơng muốn dạy, trị khơng muốn học Đó thực trạng đáng báo động Nó địi hỏi phải tìm nguyên nhân để đưa giải pháp khắc phục nguyên nhân 13 Chương 3: Nguyên nhân giải pháp 3.1 Nguyên nhân 3.1.1 Về phía giáo viên Thực tế tất ngành nghề nhà nước có lương bổng giáo viên ỏi giáo viên trơng vào đồng lương khơng đủ sống mà cịn phải làm thêm để có thu nhập Thời gian làm thêm bận rộn khiến thầy khơng có nhiều thời gian để đầu tư vào giảng làm giảng nghèo nàn, khô khan Hơn nữa, tác phẩm văn học nước ngồi hay, có ý nghĩa song để đến với tay bạn đọc Việt Nam phải trải qua trình dịch làm giảm độ hay văn Hơn để hiểu văn để truyền thụ đến học sinh điều không đơn giản, tốn nhiều thời gian công sức Chẳng hạn dạy “khe chim kêu” (Vương Duy), “thơ Haiku” ( Baso),…là điều không dễ dàng từ câu chữ văn mà giáo viên cịn phải hiểu đặc điểm thơ,nền văn hóa quốc gia đó… Mặt khác, phận giáo viên khơng thích dạy văn học nước ngoài, chưa thực tâm huyết với nghề nên việc trọng đến giảng làm cho kiến thức giảng khơ khan, nghèo nàn Một nguyên nhân kể đến khả tiếp cận công nghệ thông tin thầy giáo cịn chậm Đa số thầy cô dạy theo phương pháp dạy học truyền thống: dạy theo sách giáo khoa, thày cô giảng chủ yếu… nên có thao giảng, đáng giá, ưu tiên dạy theo phương pháp mới, dạy máy chiếu thầy cô thực Song sử dụng không thường xun nên cịn lóng ngóng Thậm chí có thầy cô điều chỉnh máy chiếu gần nửa tiết học thử hỏi tiến trình dạy mà đảm bảo 14 Và thật thiếu sót không kể đến phương pháp dạy học giáo viên Theo điều tra, có em nói: em thích học văn trường hợp Vậy phần giáo viên Giáo viên chưa thực kích hứng thú học tập, khả tư em Lê Nin nói: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” V Gớt cất lên lời có cánh “mọi lý thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi” Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn, học phải đôi với hành, nhiên để thực hành đến vùng đất khác tác phẩm văn học nước điều khơng thể em tiếp xúc qua tranh ảnh minh họa Tuy nhiên, giáo viên đầu tư chuẩn bị đồ dùng trực quan tranh ảnh, sơ đồ…cho nên giảng nhàm chán, thiếu hấp dẫn, em khó tiếp nhận văn Như phương pháp dạy học giáo viên coi nguyên nhân quan trọng dẫn đến tượng ngại học văn học đặc biệt văn học nước ngồi Cũng khơng thể khơng kể đến phần văn học nước ngồi khơng phải nội dung để thi Đại học Cao đẳng nên giáo viên chưa thực trọng chúng 3.1.2 Về phía học sinh Thời đại ngày thời đại công nghệ thông tin, người thường đua vào ngành kinh tế mà khó tránh tình trạng tâm lý em bị ảnh hưởng Các em hào hứng với mơn tự nhiên hơn, phần hoạt động hướng nghiệp gia đình, phần quan niệm học văn sướt mướt làm yếu mềm người nên bất lợi cho văn học Ta không kể đến tượng sách mẫu bán tràn lan thị trường làm cho em học sinh có tâm lý ỷ lại, dựa vào sách mẫu mà không cần đọc để suy nghĩ Như em chuẩn bị nhà chưa chu đáo Cộng thêm lên lớp em lại không ý nghe giảng nên ngại học lại ngại học Văn học nước ngồi khó hiểu, khó nhớ nên em khó tiếp nhận kiến thức 15 Còn nguyên nhân dẫn đến thực trạng phần văn học nước ngồi khơng phải nội dung để thi, đặc biệt thi Đại học Cao đẳng 3.2 Giải pháp Từ thực trạng ngại dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du nêu cho thấy cần thiết phải đưa biện pháp dựa sở tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh văn học đặc biệt văn học nước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Để đạt mục đích dạy học văn trường THPT nói chung phần văn học nước ngồi nói riêng cần có phương pháp dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh khơng nắm vững kiến thức mà cịn có niềm say mê, lịng u thích mơn để em khơng có hiểu biết văn hóa, văn học, tác phẩm nước mà cịn ngồi nước Dieterweg, nhà sư phạm học Đức nhấn mạnh: “người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi biết dạy học sinh tìm chân lý” Với sụ phát triển mạnh khoa học kỹ thuật cần có người có lĩnh, có lực sáng tạo, dám nghĩ dám làm nên xu hướng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” xuất từ hàng trăm năm trở nên quen thuộc giáo dục Việt Nam Vấn đề đặt làm để chuyển từ cách dạy thụ động sang cách dạy học tích cực? Dạy học tích cực nghĩa dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, tự phát giải vấn đề sở tự giác, tự do, tự khám phá tạo điều kiện chủ động hoạt động Chính dạy học tích cực giải pháp quan trọng để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực phân mơn văn học trường THPT có hiệu địi hỏi phải có số biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Về phía giáo viên Giáo viên phải thường xuyên nâng cao kiến thức, kĩ năng, nâng cao khả ứng dụng, sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy – học, phân biệt khác 16 dạy học tích cực dạy học thụ động, nhận thức vai trò, cần thiết việc dạy học tích cực Giáo viên cần suy nghĩ, tìm biện pháp có hiệu để dẫn dắt, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, đưa học sinh vào tình có vấn đề, khơi dậy kích thích trí tị mị, lịng ham muốn tìm hiểu kiến thức văn học đặc biệt văn học nước ngồi học sinh, tránh tình trạng ngại học phân mơn Chương trình văn học nước ngồi chương trình Gần lại đưa thêm số tác phẩm nữa, việc giảng dạy văn học nước ngồi thêm khó khăn Khi giảng dạy, giáo viên cần đưa tranh ảnh minh họa, cần ý đến việc rèn luyện kĩ đọc để cảm thụ hết hay, hồn tác phẩm trình dạy học lớp giáo viên việc tự học học sinh nhà Chẳng hạn: dạy đoạn trích “ hồi trống Cổ Thành”, giáo viên việc đọc tác phẩm để có nhìn xun suốt nên kết hợp đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh họa Và mạng có phim “ Tân Tam Quốc diễn nghĩa”, có đoạn Quan Cơng đến Cổ Thành gặp Trương Phi, giáo viên cắt đoạn phim dùng máy chiếu đưa lên hình cho học sinh xem, gây tâm lý hào hứng tiếp nhận văn cho em Giáo viên nên trọng tới tâm lý em học sinh để có điều chỉnh hay kích thích hứng thú học tập học sinh học phần văn học nước Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy – học, phân biệt khác dạy học tích cực dạy học thụ động, nhận thức vai trò, cần thiết việc dạy học tích cực Giáo viên nên tổ chức số buổi học ngoại khóa cho học sinh để em tiếp xúc nhiều hơn, thực tế so với kiến thức từ sách Thêm nữa, muốn nâng cao vị trí, vai trị văn học nước ngồi giáo viên nên đưa chúng vào dạy tiết thao giảng, kiểm tra đánh giá Ta kể đến giải pháp: đưa văn học nước ngồi vào kì thi để học sinh khơng thể coi nhẹ vai trị Các câu hỏi 17 để thi khơng câu hỏi điểm mà nên câu nhiều điểm Biện pháp 2: Về phía học sinh Theo Babanxki: “phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển trình dạy học” Để đạt hiệu cao dạy học văn học đặc biệt văn học nước ngồi theo tinh thần dạy học tích cực để tránh việc ngại học nhà trường THPT Học sinh phải đóng vai trị người chủ động, “trung tâm” lĩnh hội tri thức, phải tự tạo cho có nhu cầu hứng thú học tập văn học, có ý thức trách nhiệm kết học tập Biện pháp 3: Đối với phương tiện dạy học sở vật chất Về sở vật chất: Cần tăng cường thiết bị phục vụ việc dạy -học theo hướng tự phát tri thức Xây dựng phiếu học tập, kiểm tra trắc nghiệm khác học sinh sử dụng theo cá nhân theo nhóm Biên soạn sách, tài liệu nhằm bổ túc nâng cao kiến thức hướng dẫn phương pháp dạy học cho giáo viên đồng thời viết sách, tài liệu khác để tạo nguồn tri thức Cần có hệ thống trường, lớp khang trang, có thư viện với đầy đủ loại sách để tạo điều kiện tốt cho em học tập Một giải pháp quan trọng không cần đổi phương pháp dạy học mà muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi phương tiện dạy học công nghệ thông tin phương tiện quan trọng dạy học đại Giáo viên phải cân nhắc thật kĩ phần nên ứng dụng, phần khơng nên ứng dụng phân mơn để ứng dụng vào giảng đạt hiệu 18 C KẾT LUẬN Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “nghề dạy học nghề cao quý nghề cao q” Vì mà vai trị người giáo viên coi trọng “một chữ thầy, nửa chữ thầy” Thầy giáo người truyền đạt tri thức, đào tạo hệ tương lai trở thành nhân tài cho đất nước Thời gian gần đây, nhận thức vai trò người giáo viên có thay đối khơng làm vai trị họ mà họ đóng vai trò người tổ chức điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học học sinh Cịn phía học sinh nên tự giác tích cực, chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên vấn đề đặt giáo viên không hứng thú dạy phần văn học nước ngồi học sinh khơng thích học phần Theo khảo sát ta thấy thực trạng dạy học phần văn học nước trường THPT Nguyễn Du đáng báo động có 2/16 giáo viên thích dạy, khối lớp tỉ lệ học sinh thích học khơng có khối đạt 20 % Đứng trước thực trạng này, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du (thực trạng số giải pháp) mong góp phần cải tạo thực trạng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học văn nói chung phần văn học nước ngồi nói riêng Do thời gian có hạn cộng với trình độ thân cịn hạn chế nên chưa thực sâu, nghiên cứu kĩ được, mong nhận thơng cảm góp ý từ thầy cô, bạn bè đề làm đạt kết TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 19 KHOA NGỮ VĂN TIỂU LUẬN CHUYÊN NGÀNH VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI ĐỀ TÀI: DẠY VÀ HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU –HÀ TĨNH (THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP) Giáo viên hướng dẫn: PHAN THỊ NGA Sinh viên thực hiện: BÙI THỊ LAN PHƯƠNG Lớp: 48 B NGỮ VĂN MSSV: 0756041702 Vinh, tháng năm 2011 MỤC LỤC 20 MỞ ĐẦU………………………………………………………………… NỘI DUNG………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Hoạt động dạy 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Mục đích 1.1.3 Nội dung 1.1 Hoạt động học 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đối tượng 1.2.3 Mục đích 1.3 Mối quan hệ dạy học CHƯƠNG 2: VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU 2.1 Vị trí văn học nước ngồi trường THPT 2.2 Thực trạng dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du 10 21 2.2.1 Phương pháp tìm hiểu thực trạng 10 2.2.2 Kết điều tra thực trạng dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du 10 2.2.2.1 Thực trạng học 10 2.2.2.2 Thực trạng dạy 12 CHƯƠNG 3: NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP 15 3.1 Nguyên nhân 15 3.1.1 Về phía giáo viên 15 3.1.2 Về phía học sinh 16 3.2 Giải pháp 17 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Sinh, phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi sách giáo khoa ngữ văn 11 Phạm Minh Hùng, giáo dục học (1, 2, 3) 22 Trang web: google.com.vn Phùng Văn Tửu, “Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài” Phan Thanh Vân (giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng): Văn học-học văn Phùng Văn Nghệ, “Tác phẩm văn chương- tiếp nhận dạy học” đăng tạp chí khoa học xã hơi, 1994 23 ... dạy học CHƯƠNG 2: VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU 2.1 Vị trí văn học nước ngồi trường THPT 2.2 Thực trạng dạy – học văn học nước. .. đạt kết TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 19 KHOA NGỮ VĂN TIỂU LUẬN CHUYÊN NGÀNH VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI ĐỀ TÀI: DẠY VÀ HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU –HÀ TĨNH (THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP) Giáo... thân Chương 2: Văn học nước ngồi thực trạng dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du 2.1 Vị trí văn học nước trường THPT Nguyễn Du Văn học nước khái niệm dùng để văn học tất nước giới phương