Đang tải... (xem toàn văn)
KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học của Trường THCS[r]
(1)Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn MỤC LỤC MỤC LỤC…………………………………………………………………1 DANH MỤC VIẾT TẮT………………………………………………….2 BẢN TÓM TẮT KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPUD……………… NỘI DUNG………………………………………………………………… 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI………………………………………………………3 2.GIỚI THIỆU:…………………………………………………………….4 2.1 Hiện trạng nguyên nhân……………………………………………… 2.2 Giải pháp thay thế………………………………………………………4 2.3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………5 2.4 Vấn đề nghiên cứu…………………………………………………… 2.5 Giả thuyết nghiên cứu………………………………………………….5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………………….6 3.1 Khách thể nghiên cứu………………………………………………… 3.2 Thiết kế nghiên cứu…………………………………………………….6 3.3 Quy trình nghiên cứu………………………………………………… 3.4 Đo lường……………………………………………………………….7 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU, KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN…………………8 4.1 Mô tả liệu ,Phân tích liệu ……………………………………….8 4.2 Bàn luận……………………………………………………………….9 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………… 10 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………10 7.PHỤ LỤC……………………………………………………………… 11 7.1 Phụ lục 1: Minh họa đồ tư qua các bài học………………… 11 7.2 Phụ lục : Đề bài kiểm tra trước và sau tác động (15’)………………22 7.3 Phụ lục 3: Bảng điểm lớp (thực nghiệm và đối chứng)…………… 24 7.4 Phụ lục 4: Bài kiểm tra học sinh DANH MỤC VIẾT TẮT 1.Bản đồ tư : BĐTD 2.Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: NCKHSPUD Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (2) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học Trường THCS Thị Trấn Người nghiên cứu: Trần Thị Mon Đơn vị( trường, huyện): Trường THCS Thị Trấn, huyện Trảng Bàng Bước 1.Hiện trạng Nguyên nhân 2.Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế 5.Đo lường 6.Phân tích liệu Kết Hoạt động Hiện trạng: Học sinh chưa hứng thú học tập, chưa biết khái quát, hệ thống hóa kiến thức bài học nào cho dễ nhớ, dễ thuộc Nguyên nhân: - Học sinh chưa xác định đúng động học tâp đúng đắn - Học sinh dành nhiều thời gian trên mạng xã hội facebook, xem phim online và trò chơi siêu thị…hơn là thời gian để học bài - Giáo viên chưa chú trọng hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức Tăng cường sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Việt lớp nhằm giúp học sinh hứng thú học tập và biết hệ thống hóa kiến thức cách có hiệu - Tăng cường sử dụng đồ tư dạy học liệu có góp phần nâng cao kết học tập Tiếng Việt lớp hay không? - Tăng cường sử dụng đồ tư dạy học góp phần nâng cao kết học tập Tiếng Việt lớp - Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động với các nhóm tương đương - Mô tả học sinh hai nhóm thực nghiệm và đối chứng - Thu thập liệu kiến thức qua bài kiểm tra - Kiểm chứng độ giá trị nội dung bài kiểm tra thực trước và sau tác động - Lựa chọn phép kiểm chứng T-test độc lập để so sánh giá trị trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng - Tính độ lệch giá trị trung bình SMD - Hiệu vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? - Nếu có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng thì góp phần nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (3) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Ngành Giáo dục luôn coi trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học để có hoạt động học tập chủ động tích cực , sáng tạo học sinh Thầy dạy học lấy học sinh làm trung tâm môn Ngữ Văn đem lại hứng thú cho thầy lẫn trò Học trò bộc lộ thân, đánh giá nhiều phía, thầy hiểu thực chất trò để từ đó có phương pháp thích ứng nhằm đem lại hiệu cao dạy học Mặt khác, chính đổi phương pháp tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học và tự tin học tập Vấn đề này đã đề cập nhiều lần các văn kiện đại hội Đảng, luật Giáo dục Đặc biệt, văn số 242TB/TW ngày 15/04/2009 thông báo kết luận Bộ chính trị tiếp tục thực Nghị Trung Ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 rõ “Tiếp tục đổi phương pháp dạy và học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh” Để phát huy tính tự học học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, tham gia vào quá trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Sử dụng BĐTD dạy học là đổi phương pháp dạy học, BĐTD là hình thức ghi chép mạch tư người, cùng nội dung người có thể “thể hiện” nó dạng BĐTD theo cách riêng, đó việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Dạy và học môn Ngữ Văn là môn Tiếng Việt, việc áp dụng BĐTD dạy học phù hợp, thiết thực, giúp học sinh nhanh hiểu bài, khắc sâu kiến thức hơn hết học sinh tự vẽ cho mình BĐTD có nghĩa là học sinh đã hiểu bài, đã biết hệ thống kiến thức bài học cho mình , các em đã biết bài học đó có ý chính, ý chính có ý phụ thể qua các nhánh đồ tư mà chính mình đã xây dựng Đồng thời các em tự chọn màu tự hoàn thiện cho đồ mình Điều đó giúp cho học sinh hứng thú trước thành mình Qua phần trình bày trên tôi thấy phương pháp vẽ BĐTD đánh giá cao góp phần nâng cao chất lượng môn Để thực tốt vai trò giảng dạy cho đạt hiệu người giáo viên tôi định chọn đề tài “ Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt qua việc tăng cường sử dụng BĐTD dạy học trường THCS Thị Trấn “ Nghiên cứu tiến hành trên hai lớp 8/2 và 8/4 trường THCS Thị Trấn Lớp 8/2 là lớp thực nghiệm và lớp 8/4 là lớp đối chứng Cả hai lớp cùng giáo viên dạy Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy lớp 8/2 các tiết 27, 50, 53, 59, 79, 82, 86, 89 năm học 2013-2014 Lớp thực nghiệm đã đạt kết cao lớp đối chứng Điểm trung bình (giá trị trung bình) thang đo kết lớp thực nghiệm là 7.61 lớp đối chứng là 6.51 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p=0.0003 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh sử dụng BĐTD giảng dạy Tiếng Việt lớp đã nâng cao hứng thú , phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh và nâng cao chất lượng học tập có kết tốt phân môn Tiếng Việt 2.GIỚI THIỆU Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (4) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 2.1 Hiện trạng, nguyên nhân Do các em học sinh địa bàn Thị Trấn nên có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Ưu điểm là các em có đầy đủ điều kiện : cha mẹ tạo điều kiện tốt cho học tập, không phải lam lũ phụ việc đồng áng các em vùng nông thôn Bên cạnh đó, đa phần là phụ huynh làm nghề buôn bán ,gia đình lại ít , cha mẹ bận bươi chãi bán buôn cung cấp tiền bạc cho các em ăn học mà đôi thiếu quan tâm đúng mức.Hơn nữa, thực tế phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin nhiều loại hình giải trí đã thu hút các em, khiến các em ham chơi ham học Các em dành nhiều thời gian xem tivi, lang thang trên mạng facebook, chơi game, xem phim online…hơn là học bài làm bài tập, đọc tài liệu tham khảo Chính vì chất lượng học Ngữ Văn nói chung và Tiếng Việt nói riêng có chiều hướng giảm sút vì học sinh không say mê học tập, các em từ lớp dưới, các em chưa có góc học tập cố định,chưa có động thái học tập đúng đắn, vào lớp chưa chú ý nghe giảng bài, khả kết hợp quan sát nghe giáo viên giảng để ghi vào vở, quan sát và sử dụng sách giáo khoa không hiệu Nguyên nhân chính là các em chưa xác định động học tập Phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm tới việc học tập em mình bận kế mưu sinh Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 8, tôi nhận thấy phần lớn các học sinh nghe giảng bài trên lớp thì lơ là, không ghi chép bài học, có ghi chép thì cắm cúi ghi vào tập mình gì thầy cô cho ghi mà thôi, không chú ý nghe giảng bài nên nhà mở học mặc dù ghi nhiều đọc mãi không hiểu kiến thức có hiểu thì kiến thức không thành hệ thống Việc học tập khiến các em nhiều thời gian, học thụ động và cách học đó chưa đem lại hiệu cao Vậy làm nào để học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng thuận tiện hơn? “Muốn học sinh học tích cực thì giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực” Tôi đã hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức, tôi áp dụng kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư duy( BĐTD) kết hợp phương pháp dạy học tích cực khác như: nêu vấn đề, phát vấn, kể chuyện, thuyết trình, trò chơi, thảo luận nhóm, hay cho bài tập nhà có kiểm tra thường xuyên để theo dõi đôn đốc các em học tập tốt hơn, tôi thấy các em có chiều hướng thay đổi vấn đề học tập mình Việc tăng cường sử dụng BĐTD vào việc giảng dạy để có thể thiết lập và phát triển khả học tập chủ động và động học sinh nhằm giúp cho các em học tập tốt, làm bài tốt Đây là phương pháp khả thi có thể góp phần giải tận gốc để nâng cao hiệu dạy và học Ngữ Văn nhà trường THCS 2.2 Giải pháp thay Trong quá trình giảng dạy tôi tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, đó tôi nhận thấy việc sử dụng đồ tư dạy học môn Tiếng Việt là hợp lý, dễ vận dụng và trường THCS nào có đủ sở vật chất để thực Chính vì tôi chọn giải pháp tăng cường sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Việt lớp 8, nhằm giúp các em có cái nhìn tổng thể kiến thức và có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (5) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 2.3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài :Chuyên đề nghiên cứu tổ Ngữ Văn trường THCS Thị Trấn : Chuyên đề: “Ứng dụng đồ tư dạy học Ngữ Văn” cô Trần Thị Hảo 2.4 Vấn đề nghiên cứu - Việc tăng cường sử dụng đồ tư giảng dạy Tiếng Việt lớp 8/2, 8/4 có nâng cao hứng thú và hiệu học tập học sinh hay không? - Khi áp dụng đồ tư giảng dạy có nâng cao kĩ tổng hợp kiến thức bài học hay không? 2.5 Giả thuyết nghiên cứu - Sử dụng BĐTD nâng cao hứng thú và hiệu học tập - Khi sử dụng BĐTD rèn cho học sinh kĩ tổng hợp, ghi nhớ và biết hệ thống hóa kiến thức bài học , chương học, phần học… 3.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (6) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu trường THCS Thị Trấn, huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh là đơn vị mà tôi công tác và có nhiều điều kiện thuận lợi để tôi thực đề tài nghiên cứu KHSPUD (khoa học sư phạm ứng dụng) -Đối với giáo viên: Tôi là giáo viên dạy lớp đã có nhiều năm công tác , luôn có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao giảng dạy.Năm học 2013-2014 tôi nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ Văn hai lớp 8/2 và lớp 8/4 -Đối với học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng thành phần , tỉ lệ, lực nhận thức thể bảng sau: LỚP 8/2 8/4 TỔNG SỐ 39 37 NAM 21 20 NỮ 18 17 3.2 Thiết kế nghiên cứu - Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8/2 là lớp thực nghiệm, lớp 8/4 là lớp đối chứng Tôi đề kiểm tra phần Tiếng Việt cho hai nhóm trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm không có khác biệt Do đó, tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hai nhóm trước tác động - Bản kiểm chứng xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5.97 5.94 P= 0.466 P= 0.466 >0.05 , từ đó ta kết luận chênh lêch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Bảng thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động Tăng cường sử Thực nghiệm 01 03 dụng BĐTD Có sử dụng BĐTD Đối chứng 02 không 04 thường xuyên Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Lớp 8/4: lớp đối chứng giáo viên thiết kế bài dạy không thường xuyên sử dụng BĐTD - Lớp 8/2: lớp thực nghiệm giáo viên thiết kế các bài dạy thường xuyên sử dụng BĐTD * Tiến hành dạy thực nghiệm: thời gian tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình Phòng GD-ĐT Trảng Bàng và theo thời khóa biểu trường THCS Thị Trấn xếp để đảm bảo tính khách quan Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (7) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Thứ ngày Thứ Sáu 4/10/2013 Thứ Ba 12/11/2013 Thứ Năm 21/11/2013 Thứ Sáu 29/10/2013 Thứ Tư 15/12/2013 Thứ Tư 22/12/2013 Thứ Tư 12/2/2014 Tiết TKB Tiết PPCT Tên bài dạy 27 Tình thái từ 50 Dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm 53 Dấu ngoặc kép 59 Ôn luyện dấu câu 82 Câu cầu khiến 86 Câu cảm thán 89 Câu trần thuật 3.4 Đo lường và thu thập liệu: - Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra 15 phút dấu câu tôi cho học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng thực hai đề kiểm tra tương đương cùng thời điểm để kiểm tra độ tin cậy - Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15 phút câu cầu khiến: tôi cho học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng thực hai đề kiểm tra tương đương cùng thời điểm để kiểm tra độ tin cậy Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau có tăng cường sử dụng đồ tư giảng dạy Sau chấm bài tôi thấy kết thu là đáng tin cây (Minh họa phần phụ lục 1) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN 4.1 Mô tả liệu: Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (8) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Nhóm thực nghiệm CÔNG THỨC MỐT TRUNG VỊ GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH ĐỘ LỆCH CHUẨN GIÁ TRỊ NHÓM THỰC NGHIỆM =Mode(D4:D42) = Median(D4:D42) =Average (D4:D42) 7.61 = Stdev(D4:D42) 1.31 CÔNG THỨC =Mode(G4:G40) = Median(G4:G42) =Average (D4:D42) GIÁ TRỊ NHÓM ĐỐI CHỨNG 7 6.51 = Stdev(D4:D42) 1.19 Nhóm đối chứng MỐT TRUNG VỊ GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH ĐỘ LỆCH CHUẨN SMD=(7.61-6.51)/1.31) = 0.839 4.2 Phân tích liệu Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-Test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Nhóm đối chứng 6.51 1.19 0.00013 0.839 Nhóm thực nghiệm 7.61 1.31 BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA HAI LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (9) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Như đã chứng minh kết hai nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P= 0.00013 ta thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là có ý nghĩa, nghĩa là chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động tăng cường sử dụng đồ tư dạy học mang lại Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.839 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình SMD= 0.839 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học tăng cường sử dụng BĐTD dạy học phân môn Tiếng Việt làm nâng cao kết học tập học sinh là lớn Giả thuyết đề tài: “ Tăng cường sử dụng BĐTD dạy học Tiếng Viêt lớp làm nâng cao hứng thú và hiệu học tập học sinh” đã kiểm chứng 4.3 BÀN LUẬN Kết bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm là điểm trung bình = 7.61 , kết bài kiểm tra tương ứng lớp đối chứng là điểm trung bình = 6.51 độ lệch điểm số hai lớp là 1.31 Điều đó cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, lớp tăng cường tác độngviệc sử dụng đồ tư có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn bài kiểm tra sau tác động là SMD= 0.839 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn, không phải ngẫu nhiên Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình bài điểm tra sau tác động hai lớp là P= 0.00013 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp không phải ngẫu nhiên mà tác động nghiên nhóm thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1.Kết luận: Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang (10) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Việc tăng cường sử dụng BĐTD dạy học Tiếng Việt lớp thuộc môn Ngữ văn trường THCS Thị Trấn đã góp phần nâng cao hứng thú và hiệu học tập học sinh 5.2.Khuyến nghị: Sử dụng BĐTD dạy học giáo viên có thể vẽ trên phần mềm trình chiếu dạy giáo viên tự vẽ tay dạy Vì đến lớp thiết giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cho tiết dạy (bài dạy điện tử - dạy máy chiếu, phấn màu các loại dạy theo phương pháp truyền thống.) Với kết mà đề tài mang lại, tôi mong các thầy cô anh chị đồng nghiệp quan tâm chia và là giáo viên dạy môn Ngữ văn THCS có thể áp dụng đề tài này vào dạy học cho tất ba phân môn : văn bản, tiếng việt và tập làm văn, vừa giúp học sinh hứng thú vừa giúp các em ghi nhớ kiến thức cách hiệu nhằm nâng cao hiệu học tập 6.TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Sách giáo khoa , sách giáo viên Ngữ văn - Tác giả: Nguyễn Khắc Phi , Nguyễn Hoành Khung, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử… - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2.Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí và giáo viên THCS - Chủ biên: Trần Đình Châu - Các tác giả: Trần Kiều, Vũ Đình Chuẩn, Trương Đình Mậu, Phạm Lê Hòa… 3.Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn - Tác giả: Vũ nho, Nguyễn Thúy Hồng - Lưu hành nội 4.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III môn Ngữ văn 1,2 - Nhóm tác giả: Quyển 1: Lương Kim Nga, Nguyễn Thúy Hồng… Quyển 2: Nguyễn Kim Bảo, Nguyễn Hải Châu… 7.PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 7.1/ Phụ lục 1:Kế hoạch bài học: Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 10 (11) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TỔNG KẾT, ÔN LUYỆN KIẾN THỨC Kế hoạch bài học tiết:59: ÔN LUYỆN VỀ DẤU CÂU 4.3 Tiến trình bài học : ( 33’ ) Hoạt động GV và HS Nội dung bài học Hoạt động 1: (1’) Vào bài Mục tiêu: gây chú ý cho học sinh GV: Trong câu có phận góp phần không nhỏ cách diễn đạt ngôn ngữ đó là dấu câu Hôm chúng ta “ Ôn luyện dấu câu” để sử dụng dấu câu cho thật chính xác Hoạt động 2: (10’) Mục tiêu: Củng cố kiến thức_ I Củng cố kiến thức( Tổng kết tổng kết dấu câu dấu câu): GV hệ thống lại dấu câu cho HS nắm Dấu câu Công dụng GV: Ở lớp chúng ta đã học dấu câu 1) Dấu chấm - Dùng để kết nào? Nêu tác dụng dấu câu đó? thúc câu trần HS trả lời: thuật o Dấu chấm: dùng để kết thúc câu trần thuật 2/Dấu chấm - Dùng để kết hỏi thúc câu nghi o Dấu chấm hỏi: dùng để kết thúc câu nghi vấn vấn o Dấu chấm than: dùng để kết thúc câu cầu khiến 3/Dấu chấm - Dùng để kết câu cảm thán than thúc câu cầu khiến câu cảm thán 4/Dấu phẩy - Dùng để phân cách các thành phần và các phận câu GV: Ở lớp chúng ta đã học dấu câu 5)Dấu chấm - Biểu thị lửng nào? Nêu tác dụng dấu câu đó? phận chưa liệt kê HS: Dấu chấm phẩy: dùng để đánh dấu ranh giới tiếp các vế câu ghép có cấu tạo phức tạp; đánh dấu - Biểu thị lời nói ranh giới các phận phép liệt kê phức ngập ngừng, ngắt tạp quãng HS: Dấu gạch nối: dùng để nối các tiếng - Làm giảm nhịp phiên âm điệu câu văn, hài Lưu ý: Dấu gạch nối không phải là dấu câu, nó là hước, dí dỏm quy định chính tả 6.Dấu chấm - Đánh dấu ranh giới các vế phẩy câu ghép có cấu tạo phức tạp - Đánh dấu ranh giới các phận phép liệt kê phức Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 11 (12) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn GV:? Ở lớp chúng ta đã học dấu câu nào? Nêu tác dụng dấu câu đó? HS:Dấu ngoặc đơn: dùng để đánh dấu phần có chức chú thích HS: Dấu hai chấm dùng để: - Báo trước phần bổ sung, giải thích, thuyết minh cho phần trước đó - Báo trước lời dẫn trực tiếp lời đối thoại HS: Dấu ngoặc kép dùng để: - Đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp - Đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt có hàm ý mỉa mai… tạp - Đánh dấu 7/Dấu gạch phận giải thích ngang chú thích câu - Đánh dấu lời nói trực tiếp nhân vật - Biểu thị liệt kê - Nối các từ liên danh 8/Dấu gạch - Nối các tiếng nối từ phiên âm - Dùng để đánh dấu phần có chức 9/ Dấu chú thích ngoặc đơn - Báo trước phần bổ sung, giải thích, thuyết minh cho phần trước đó - Báo trước lời dẫn trực tiếp 10)Dấu hai lời đối thoại chấm - Đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn 11/ Dấu dẫn trực tiếp ngoặc kép - Đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt, hàm ý mỉa mai - Đánh dấu tên tác phẩm, tờ báo II.Các lỗi thường gặp dấu câu 1) Thiếu dấu ngắt câu câu đã kết thúc GV gọi HS đọc ví dụ SGK trang 151 - Tác phẩm “ Lão Hạc” làm em vô ? Ví dụ trên thiếu dấu ngắt câu chỗ nào? Nên dùng cùng xúc động Trong xã hội cũ, dấu gì để kết thúc câu chỗ đó? nhiêu người nông dân đã Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 12 (13) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn HS đọc ví dụ SGK/T 151 ? Dùng dấu chấm sau từ này là đúng hay sai? Vì sao? - HS đọc ví dụ: ? Câu này thiếu dấu gì để phân biệt ranh giới các thành phần đồng chức? ? Đặt dấu chấm hỏi cuối câu thứ và dấu chấm cuối câu thứ hai đoạn văn này đã đúng chưa? Vì sao? - HS đọc yêu cầu bài tập SGK ? Phát lỗi dấu câu các đoạn văn sau và thay dấu câu thích hợp? sống nghèo khổ cực lão Hạc 2) Dùng dấu ngắt câu câu chưa kết thúc - Thời còn trẻ, học trường này, ông là học sinh xuất sắc 3) Thiếu dấu thích hợp để tách các phận câu câu chưa kết thúc - Cam, quýt, bưởi, xoài là đặc sản vùng này 4)Lẫn lộn công dụng các dấu câu - Quả thật, tôi không biết nên giải vấn đề này nào và đâu Anh có thể cho tôi lời khuyên không? Đừng bỏ mặc tôi lúc này Ghi nhớ SGK/ 151 III Luyện tập 1) Bài tập 1: - Lần lượt dùng các dấu câu sau đây vào chỗ dấu ngoặc đơn ( , ), ( ), ( ), ( , ), ( : ), ( - ), ( ? ), ( ! ), ( ! ), ( ! ), ( , ), ( ), ( ), ( , ), ( ), ( , ), ( , ), ( , ), ( ), ( , ), ( : ), ( ? ), ( ? ), ( ? ), ( ! ) 2) Bài tập 2: a …… về? Mẹ dặn là anh…chiều a Sản xuất,…có câu tục ngữ: “ lá lành đùm lá rách” b …năm tháng; nhưng… Hoạt động 3: (10’ )Các lỗi thường gặp dấu câu: GV đưa bảng phụ có ghi sẵn các ví dụ GV gọi HS đọc VD GV: Ví dụ trên thiếu ngắt câu chữ nào? Nên dùng dấu gì để kết thúc câu chỗ đó? HS: Thiếu dấu ngắt câu sau: “ xúc động” Dùng dấu chấm để kết thúc câu Viết hoa chữ “T” đầu câu GV: Dùng dấu chấm sau câu này đúng hay sai? Vì sao? Ở chỗ này nên dùng dấu gì? HS: Sai Vì câu chưa kết thúc Nên dùng dấu phẩy GV: Câu này thiếu dấu gì để phân biệt ranh giới các thành phần đồng chức? Hãy đặt dấu câu thích hợp Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 13 (14) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn vào chỗ đó? HS: Thiếu dấu phẩy để tách các phận liên kết GV: Đặt dấu chấm hỏi cuối câu thứ và dấu chấm cuối câu thứ hai là đúng chưa? Vì sao? HS: Sai Vì đây không phải là câu nghi vấn Đây là câu trần thuật nên dùng dấu chấm HS: Dấu câu cuối câu thứ hai là sai Đây là câu nghi vấn nên dùng dấu chấm hỏi (?) GV: Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Hoạt động (13’) Mục tiêu: Hướng dẫn HS luyện tập GV:Gọi HS đọc Bài tập 1, xác định và nêu yêu cầu Bài tập GV: Gọi HS đọc Bài tập 2, xác định và nêu yêu cầu Bài tập Cho HS thảo luận nhóm 5’ ( bảng phụ) Nhóm 1, 2: làm 2a Nhóm 3, 4: làm 2b Nhóm 5, 6: làm 2c GV: Gọi HS nhận xét GV nhận xét, sửa chữa GV chốt lại liên hệ giáo dục HS cách dùng dấu câu chính xác tạo lập văn Tổng kết và hướng dẫn học tập ( 5’ ) 5.1 Tổng kết(4’) ? Qua phần ôn luyện kiến thức tiết học hôm em hãy vẽ đồ tư toàn kiến thức dấu câu? Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 14 (15) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Câu hỏi: Qua ôn luyện em rút bài học gì việc sử dụng dấu câu viết? Đáp án: Muốn sử dụng dấu câu chính xác viết ta cần nắm vững đặc điểm công dụng dấu câu kết hợp với mục đích người viết thì đạt hiệu giao tiếp 5.2 Hướng dẫn hs học tập:( 1’ ) Đối với bài học tiết học này: - Học bài dấu câu - Xem lại các bài tập đã giải Đối với bài học tiết học tiếp theo: - Học, ôn tập các bài: “ Từ tượng hình, tượng thanh”; ; “ Trợ từ”; “ Thán từ”; “ Câu ghép”, “ Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội” - Chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết Phụ lục Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 15 (16) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG KIỂM TRA MIỆNG Kế hoạch bài học tiết: 86 CÂU CẢM THÁN TIẾN TRÌNH: 4.1 OÅn ñònh tổ chức vaø kiểm diện: ( 1’ ) 4.2 Kiểm tra miệng: ( 5’ ) GV đặt câu hỏi, gọi HS trả lời Câu Nêu đặc điểm hình thức và chức câu cầu khiến cách vẽ đồ tư ( 6đ ) Câu Sửa BT ( SGK/ 33 ) ( 3đ ) Đáp án: Sửa BT ( SGK/ 33 ) ( 3đ ) - Hai câu này không thể thay cho được, vì có nghĩa khác + Trường hợp 1: Người mẹ khuyên vững tin bước vào đời + Trường hợp 2: Người mẹ bảo cùng mình Câu Tiết học hôm nay,chúng ta học kiến thức gì? (1đ) Đáp án: Tiết học hôm nay, chúng ta học kiến thức câu cảm thán (1đ) 4.3 Bài mới: ( 33’ ) Hoạt động GV v HS Nội dung bài học Hoạt động 1: (1’)Vào bài GV: Than ôi! Thời oanh liệt còn đâu?” Đó chính là câu thơ bộc lộ cảm xúc hay ta còn gọi là kiểu câu cảm thán Hôm chúng ta cùng tìm hiểu kiểu câu này Hoạt động 2: (15’) Hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm hình thức và chức I/ Đặc điểm hình thức và chức GV gọi HS đọc đoạn trích GV: Trong đoạn trích trên, câu nào là câu cảm thán? HS: “ Hỡi lão Hạc!”; “ Than ôi!” GV: Đặc điểm hình thức nào cho biết đó là câu cảm thán? HS: Những từ: Hỡi ơi, Than ôi GV: Câu cảm thán dùng để làm gì? HS: Bộc lộ cảm xúc trực tiếp người nói (người viết) GV lưu ý thêm cho HS : Người nói có thể bộc lộ cảm Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 16 (17) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn xúc nhiều kiểu câu khác ( câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu trần thuật ) câu cảm thán cảm xúc người nói biểu thị phương tiện đặc thù: từ ngữ, cảm xúc,… GV: Khi viết đơn, biên bản, hợp đồng hay trình bày kết giải bài toán có thể dùng câu cảm thán không? Vì sao? HS: Ngôn ngữ đơn từ, hợp đồng và ngôn ngữ để trình bày kết giải bài toán là ngôn ngữ lý, ngôn ngữ tư lô-gíc nên không thích hợp với việc sử dụng yếu tố ngôn ngữ bộc lộ rõ cảm xúc Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Hoạt động 3: (17’) Hướng dẫn HS luyện tập GV gọi HS đọc BT.1, xác định và nêu yêu cầu bài tập Cho HS thảo luận tổ (5’) Chọn tổ làm nhanh trình bày.( bảng phụ) GV đưa bảng phụ có ghi sẵn đáp án để HS so sánh, đối chiếu và sửa chữa * GD kĩ sống giao tiếp: Trình bày suy nghĩ,ý tưởng,trao đổi đặc điểm,cách sử dụng câu cảm thán-> từ đó giáo dục học sinh sử dụng câu cảm thán đúng lúc, đúng chỗ tăng hiệu giao tiếp GV gọi HS đọc BT.2, xác định và nêu yêu cầu bài tập GV gọi HS đọc BT.3, xác định và nêu yêu cầu bài tập GV gọi HS lên bảng làm GV liên hệ giáo dục kĩ sống định : HS biết cách dùng câu cảm thán nói, viết phù hợp với mục đích giao tiếp Tổng kết và hướng dẫn học tập : ( 5’ ) Giáo viên : Trần Thị Mon Ghi nhớ SGK II/ Luyện tập 1) Bài tập Xác định câu cảm thán “ Than ôi!”; “ Lo thay!”; “ nguy thay!”; “ Hỡi cảnh rừng ghê gớm ta ơi!”; “ Chao ôi, có biết đâu rằng…thôi.” - Không phải tất các câu đoạn trích là câu cảm thán Vì có câu trên có từ ngữ cảm thán ( in đậm ) 2) Bài tập a Lời than thở người nông dân chế độ phong kiến b Lời than thở người chinh phụ trước nỗi truân chuyên chiến tranh gây c Tâm trạng bế tắc nhà thơ trước sống d Sự ân hận Dế Mèn trước cái chết thảm thương, oan ức Dế Choắt Tuy bộc lộ tình cảm, cảm xúc, không có câu nào là câu cảm thán, vì không có hình thức đặc trưng 3) Bài tập - Mẹ ơi, tình yêu mà mẹ đã dành cho thiêng liêng biết bao! - Đẹp thay cảnh Mặt Trời buổi bình minh! Trường THCS Thị Trấn Trang 17 (18) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 5.1 Toång keát (3’) * Giáo viên gọi học sinh lên bảng vẽ đồ tư câu cảm thán sau đã học xong bài để củng cố kiến thức Haõy ñaêït caâu caûm thaùn? Đáp án: HS đđặt câu 5.2 Hướng dẫn HS tự học: ( 2’ ) Đối với baøi học tiết học naøy: - Hoïc baøi - Laøm baøi taäp SGK/45 Đối với baøi học tiết học tiếp theo: - Chuaån bò baøi:“ CAÂU TRAÀN THUAÄT ” soạn caùc caâu hỏi phần I- Đặc đñieåm hình thức vaø chức caâu trần thuật: SGK/45,46 Phuï luïc SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TỔNG KẾT KIẾN THỨC Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 18 (19) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Kế hoạch bài học tiết: 89 CÂU TRẦN THUẬT 4.3 Bài mới: ( 33’ ) Hoạt động GV vHS Hoạt động (1’) Mục tiêu:Vào bài GV: Mỗi ngày gặp ta có điều tâm sự, trao đổi Để thực điều này, ta thường hay sử dụng kiểu câu trần thuật Hôm nay, chúng ta cùng tìm hiểu bài: “ CÂU TRẦN THUẬT Hoạt động (15’) Mục tiêu: Hướng dẫn HS tìm hiểu: Đặc điểm hình thức và chức câu trần thuật GV gọi HS đọc đoạn trích a, b, c, d GV: Hãy cho biết các câu dẫn SGK có dấu hiệu hình thức đặc trưng kiểu câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán hay không? HS: Chỉ có câu: “ Ôi Tào Khê!” có đặc điểm hình thức câu cảm thán, còn tất câu khác thì không GV: Những câu này dùng để làm gì? HS: Trong câu (a), các câu trần thuật dùng để trình bày suy nghĩ người viết truyền thống dân tộc ta ( câu 1, )và yêu cầu chúng ta phải ghi nhớ công lao,… ( câu ) HS: Trong câu (b), các câu trần thuật dùng để kể ( câu ) và thông báo ( câu ) HS:Trong câu (c), các câu trần thuật dùng để miêu tả hình thức người đàn ông ( cai Tứ ) HS: Trong câu (d), các câu trần thuật dùng để nhận định ( câu ) và bộc lộ tình cảm, cảm xúc ( câu ) GV lưu ý HS câu đọan trích (d) không phải là câu trần thuật Gọi HS đọc ghi nhớ SGK/ 46 GV: Trong kiểu câu: câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán và câu trần thuật Kiểu câu nào dùng nhiều nhất? Vì sao? HS: Câu trần thuật là kiểu câu dùng nhiều Vì gần tất các mục đích giao tiếp khác có thể thực câu trần thuật Hoạt động 3: (17’) Mục tiêu: Hướng dẫn HS luyện tập GV gọi HS đọc nội dung và xác định yêu cầu bài tập GV hướng dẫn HS làm Cho HS thảo luận nhóm (5’) HS: Chọn tổ làm nhanh trình bày bảng phụ - GV : Treo bảng phụ ( có đáp án – nhận xét) *GD kĩ sớm định trình bày suy nghĩ, Giáo viên : Trần Thị Mon Nội dung bài học I Đặc điểm hình thức và chức câu trần thuật Ghi nhớ SGK/ 46 II Luyện tập: 1) Bài tập Xác định các kiểu câu a Cả câu là câu trần thuật - Câu 1: dùng để kể - Câu 2, 3: dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc Dế Mèn Trường THCS Thị Trấn Trang 19 (20) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn cách sử dụng câu trần thuật GV gọi HS đọc nội dung và xác định yêu cầu bài tập GV hướng dẫn HS làm GV gọi HS đọc nội dung và xác định yêu cầu bài tập GV cho HS thảo luận nhóm Gọi HS làm HS nhận xét GV nhận xét, sửa chữa GV gọi HS đọc nội dung và xác định yêu cầu bài tập GV hướng dẫn HS làm GV gọi HS lên bảng đặt câu theo yêu cầu: hứa hẹn, xin lỗi, cảm ơn, chúc mừng, cam đoan,… GV liên hệ giáo dục HS kĩ sống cách dùng câu trần thuật để đạt hiệu cao giao Giáo viên : Trần Thị Mon cái chết Dế Choắt b Câu 1: câu trần thuật dùng để kể - Câu 2: câu cảm thán dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc - Câu 3, 4: câu trần thuật, dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc: cảm ơn 2) Bài tập - Câu thứ phần dịch nghĩa bài thơ: “ Ngắm trăng”: câu nghi vấn Trong đó phần dịch thơ là câu trần thuật Tuy khác kiểu câu cùng diễn đạt ý nghĩa: đêm trăng đẹp gây xúc động mãnh liệt cho nhà thơ, khiến nhà thơ muốn làm điều gì đó 3) Bài tập Xác định kiểu câu và chức a Câu cầu khiến b Câu nghi vấn c Câu trần thuật - Cả câu dùng để cầu khiến Câu (b) và (c) thể ý cầu khiến nhẹ nhàng, nhã nhặn và lịch câu (a) 4) Bài tập - Tất các câu phần này là câu trần thuật Trong đó câu (a) và câu dẫn lại câu (b) dùng để cầu khiến Còn câu thứ (b) dùng để kể 5) Bài tập Đặt câu - Cảm ơn: ( Em ) xin cảm ơn cô - Chúc mừng: ( Anh ) xin chúc mừng em - Hứa hẹn: ( Tôi ) xin hứa với anh là ngày mai tôi đến sớm - Cam đoan: ( Tôi ) xin cam đoan lời tôi nói là đúng thật - Xin lỗi: ( Em ) xin lỗi cô việc làm vừa em - Bảo đảm: ( Tôi ) xin bảo đảm đây là hàng thật Trường THCS Thị Trấn Trang 20 (21) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn tiếp cụ thể.Trong thực tế giáo dục học sinh sử dụng kiểu câu trần thuật để nhắc nhở các bạn không xả rác bừa bãi để bảo vệ môi trường Tổng kết và hường dẫn học tập (5’) 5.1 Tổng kết (4’) ? Em hãy tóm tắt kiến thức đã học cách vẽ đồ tư cho bài ? 5.2 Hướng dẫn học tập (1’) Đối với bài học tiết học này: - Học bài - Làm bài tập Đối với bài học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bị bài:“ CÂU PHỦ ĐỊNH”.Soạn các câu hỏi phần I- Đặc diểm hình thức và chức câu phủ định SGK/ 52 Phụ lục 7.2/Phụ lục 2: ĐỀ , ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Đề và đáp án kiểm tra trước tác động Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 21 (22) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn CÂU HỎI Câu 1: Nêu công dụng dấu gạch ngang cách vẽ đồ tư duy? (5đ) Câu 2: Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn sau: (5đ) “Mặt lão đột nhiên co rúm lại vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy cái đầu lão ngoẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít lão hu hu khóc.” ĐÁP ÁN Câu 1: Bản đồ tư công dụng dấu gạch ngang: (5đ) Câu 2: Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn: (5đ) “ Mặt lão đột nhiên co rúm lại Những vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc.” Đề và đáp án kiểm tra sau tác động Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 22 (23) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn CÂU HỎI Câu 1: Thế nào là câu cầu khiến? Dấu hiệu nhận biết câu cầu khiến? Hãy trình bày ý đồ tư ?(6đ) Câu : Đặt hai câu cầu khiến có từ cầu khiến dùng để yêu cầu, lệnh.(2đ) Câu 3: Viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu cầu khiến? (2đ) ĐÁP ÁN Câu 1: Bản đồ tư câu cầu khiến (6đ) Câu 2: Học sinh đặt 2câu đúng yêu cầu câu (2đ) Câu 3: Viết đoạn văn ngắn chủ đề tự chọn dùng đúng câu cầu khiến.(2đ) BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 23 (24) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Sau tác động Đặng Huỳnh Anh Bùi Hoàng Anh Trần Hoàng Châu Nhóm thực nghiệm Trước tác động Nhóm đối chứng Trước tác động Sau tác động Phan Thành Công 6 Huỳnh Chí Công Phạm Huỳnh Đức Nguyễn Ánh Dương Lê Khắc Dương Phạm Nguyễn Hữu Duy Ng Phạm Phương Hiếu Nguyễn Văn Khoa Nguyễn Thúy Linh Nguyễn Thị Trúc Linh Nguyễn Thành Lộc Trần Tấn Lộc Trần Tấn Lợi Tống Quỳnh Ngân Hà Kim Ngân Dương Bảo Ngọc Bùi Thị Thanh Nhã Trần H Khánh Nhi Bùi Yến Nhi 7 8 Phạm Thị Ngọc Ánh Nguyễn Thị Mỹ Chi Trần Thế Cường Ng Phước Thành Danh Ng Trần Thùy Dương Võ Thị Hồng Hận Đoàn Công Hậu Lê Duy Hòa 6 7 8 7 Đặng Mai Hưng 8 10 Lâm Gia Huy Đoàn Ng Anh Khoa Nguyễn Minh Khoa 7 5 7 4 9 7 6 6 6 7 6 23 Xi Thị Huỳnh Như 24 Phạm Quang Phú 25 Đoàn Ngọc Phước Trần Thị Kim 26 Phượng 27 Phạm Hoàng Sanh 28 Trần Hoàng Sơn 29 Trần Thị Lan Thanh 30 Ng Lê Cường Thịnh 7 Ng Thị Mỹ Kim Lê Dương Tuấn Lâm Nguyễn Thị Linh Trần Thị Quyền Linh Ng Thị Mỹ Linh Nguyễn Tấn Lộc Phạm Thành Long Lương Tấn Lực Lê Thị Thanh Ngân Trần Thành Nhân Trần Đồng Thành Nhân Lê Hoài Nhân Nguyễn Huỳnh Nhi 6 7 7 7 9 8 7 7 31 Trần Phước Thọ Phạm Qui Nhơn Ng Ngô Anh Như Trần Huỳnh Như Võ Minh Phương Nguyễn Thúy Quyên Ng Huỳnh Ngọc Thảo STT Tên học sinh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Giáo viên : Trần Thị Mon Tên học sinh Trường THCS Thị Trấn Trang 24 (25) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 32 33 34 35 36 37 38 39 Phạm Anh Thư Võ Ngọc Bảo Trân Ngô Thụy Nhã Trúc Lê Huy Trường Nguyễn Thanh Tú Trần Thị Cẩm Tú Lê Anh Tú Võ thị Như Ý Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn P 9 8 6 7 5.94872 7.61538 1.37551 1.31019 0.46611 0.00013 Võ Thị Kim Thảo Lê Quang Thoại Võ Minh Trí Hồ Thị Thanh Trúc Nguyễn Thanh Tuyền Bùi Lâm Nhựt Vi 7 6 7 5.97297 6.51351351 1.09256 1.1930731 SMD Giáo viên : Trần Thị Mon 6 6 Trường THCS Thị Trấn 0.839 Trang 25 (26) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: STT Họ và tên Cơ quan công tác Trình độ chuyên môn Môn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng và giải pháp tác động và tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê các nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi và hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Điểm đánh Nhận xét giá 10 12 13 Trang 26 (27) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy và độ giá trị Phân tích kết và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu đã xử lý bảng và biểu đồ, tập trung trả lời cho các vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét các số phân tích liệu theo các bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Điểm đánh Nhận xét giá 10 10 10 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch bài học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị không điểm thì sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 27 (28) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Giáo viên : Trần Thị Mon Người đánh giá thứ hai Trường THCS Thị Trấn Trang 28 (29) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: STT Họ và tên Cơ quan công tác Trình độ chuyên môn Môn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng và giải pháp tác động và tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê các nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi và hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Điểm đánh Nhận xét giá 10 12 13 Trang 29 (30) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy và độ giá trị Phân tích kết và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu đã xử lý bảng và biểu đồ, tập trung trả lời cho các vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét các số phân tích liệu theo các bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Điểm đánh Nhận xét giá 10 10 10 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch bài học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị không điểm thì sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 30 (31) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Giáo viên : Trần Thị Mon Người đánh giá thứ hai Trường THCS Thị Trấn Trang 31 (32) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: STT Họ và tên Cơ quan công tác Trình độ chuyên môn Môn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng và giải pháp tác động và tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê các nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi và hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Điểm đánh Nhận xét giá 10 12 13 Trang 32 (33) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy và độ giá trị Phân tích kết và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu đã xử lý bảng và biểu đồ, tập trung trả lời cho các vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét các số phân tích liệu theo các bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Điểm đánh Nhận xét giá 10 10 10 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch bài học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị không điểm thì sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 33 (34) Nâng cao hứng thú và hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Giáo viên : Trần Thị Mon Người đánh giá thứ hai Trường THCS Thị Trấn Trang 34 (35)