Đang tải... (xem toàn văn)
II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO TRONG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THCS LẠC XUÂN: 1. Đối với giáo viên: Mặc dù giáo viên đã được tập huấn đầy đủ về đổi mới phương pháp giảng dạy trong đó vận dụng phương pháp tích hợp liên môn vào dạy học. Đồng thời trong quá trình dạy học môn Toán giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác. Ngoài ra, trong những năm gần đây giáo viên đã được trang bị thêm nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như phương pháp bàn tay nặn bột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án.... và đa số giáo viên dạy Toán có khả năng sử dụng công nghệ thông tin thành thạo đó là cơ hội tốt để dạy học tích hợp, liên môn. Bên cạnh những thuận lợi như trên giáo viên dạy Toán cũng gặp không ít khó khăn như sau: Nội dung kiến thức trong một tiết học Toán khá nhiều, đòi hỏi rèn kỹ năng tính toán do đó chiếm nhiều thời gian, các kiến thức thuộc các môn học khác với một số giáo viên còn hạn chế. Vấn đề tâm lý, giáo viên chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề “đơn môn” nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp. Nội dung của dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu GV cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi. 2. Đối với học sinh. Trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy: Với môn Toán nói chung và môn toán lớp 7 nói riêng đa số các học sinh hứng thú học tập và coi trọng bộ môn. Nhưng học sinh hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên việc tiếp cận với phương pháp đổi mới này các em thấy lạ lẫm và khó bắt kịp. Một số học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy được tính tích cực trong học tập, khả năng tư duy, sáng tạo trong học tập còn hạn chế nên việc vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy cũng gặp nhiều bất cập. III. VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY HỌC TIẾT LUYỆN TẬP BÀI TÍNH CHẤT CỦA DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU Chương I – Bài luyện tập – Tính chất của dãy tỉ số bằng nhau. Ở bài này giáo viên tích hợp kiến thức các môn Sinh, công nghệ, giáo dục công dân và kiến thức về bảo vệ rừng , bảo vệ môi trường, thực trạng về ma túy học đường, ...vào giải toán. Thông qua bài học này giáo dục ý thức tự giác học tập và lòng say mê môn học. Có ý thức bảo vệ môi trường, hiểu được tác hại của sự biến đổi khí hậu trên toàn cầu. Có ý thức tốt khi tham gia giao thông. Để đạt được những yêu cầu đó giáo viên cho học sinh thực hiện các bài tập sau: Bài 1: Lượng thuốc bảo vệ thực vật của nước ta đã sử dụng vào năm 1986 và năm 2000 tỉ lệ với 3 : 10. Tính lượng thuốc bảo vệ thực vật của nước ta đã sử dụng vào năm 1986 và năm 2000 biết tổng lượng thuốc bảo vệ thực vật của hai năm là 39 ngàn tấn thương phẩm. Sau khi giải xong bài toán có thể lồng ghép kiến thức sau? Kiến thức về xã hội:Em hãy so sánh về lượng thuốc bảo vệ thực vật mà nước ta đã sử dụng ở hai năm 1986 và 2000?” Môn công nghệ: “ Việc lạm dụng thước bảo vệ thực vật như vậy có phù hợp với biện pháp chăm sóc cây trồng mà chúng ta đã học chưa?” “Nêu nhược điểm của việc sử dụng chất hóa học trong trồng trọt?” “Hãy nêu các biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại cây đã được học? GV liên hệ thực tế địa phương Đơn Dương, Lạc Xuân trong việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật trong trồng trọt. Chiếu hình ảnh thực tế của địa phương, đưa ra những hình ảnh minh họa và nêu tác hại của việc lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật. Bài 2: Nếu trong một ngày thời gian nắng là 11 giờ thì 1m2 lá cây xanh khi quang hợp sẽ cần một lượng khí cacbonic và nhả ra môi trường một lượng khí oxi tỉ lệ với 11 và 8. Tính lượng khí cacbonic và lượng khí oxi mà 1m2 lá cây xanh đã thu vào và nhả ra biết rằng lượng khí cacbonic cần cho sự quang hợp nhiều hơn lượng khí oxi nhả ra môi trường là 6 gam. Sau khi sử dụng kiến thức về dãy tỉ số bằng nhau học sinh tính được lượng khí cacbonic và oxi. Có thể tích hợp các kiến thức sau vào bài học: Môn Sinh học: “Hãy nêu vai trò của cây xanh đối với con người?”. Khi học môn Sinh học 6 các em đã biết trong quá trình quang hợp thì cây xanh hấp thụ khí cacbonic và nhả ra khí oxi. Hoạt động sống của con người, động vật và sự đốt cháy nhiên liệu lại hấp thụ khí oxi và thải ra khí cacbonic vì vậy con người không thể tồn tại nếu thiếu cây xanh. Kỹ năng sống: Cây xanh ban ngày hấp thụ cacbonic thải khí oxi ban đêm thì ngược lại vì vậy ban đêm ta không nên ngồi dưới gốc cây, không nên để cây xanh trong nhà vào ban đêm. Môn công nghệ: Cây xanh có nhiều lợi ích với con người và sinh vật vậy cần phải chăm sóc cây xanh như thế nào? Trồng cây, bón phân ra sao? Ý thức bảo vệ môi trường: Cần tham gia trồng cây xanh, chăm sóc cây, không xả rác bừa bãi… Bài 3: Ba tỉnh Sơn La, Thái Nguyên, Nghệ An đã thống kê được số học sinh, sinh viên bị nghiện và phạm tội ma túy lần lượt tỉ lệ với 5:2:3. Tính số học sinh, sinh viên bị nghiện và phạm tội ma túy biết rằng ba tỉnh trên có tổng cộng 360 học sinh, sinh viên bị nghiện và phạm tội ma túy. Sau khi giải xong bài toán có thể lồng ghép kiến thức sau? Kiến thức về xã hội: Thực trạng về Ma túy học đường. “ Em có nhận xét gì về hiện trạng này nhưng năm gần đây ?” GV cho học sinh xem một số hình ảnh mang nội dung ma túy học đường, tác hại và hậu quả của việc sử dụng ma túy. Môn Giáo dục công dân: “Hãy nêu những biện pháp để bản thân và bạn bè xung quanh tránh xa bạo lực học đường?” GV chốt lại và giáo dục học sinh phải tránh xa ma túy và các tệ nạn xã hội. Bài 4: Diện tích rừng trên thế giới bị chặt phá vào các năm 2002, 2007 và 2012 lần lượt tỉ lệ với 8, 9, 10. Tính diện tích rừng bị chặt phá vào các năm đó biết rằng tổng của diện tích rừng bị chặt phá năm 2002 và diện tích rừng bị chặt phá năm 2007 lớn hơn năm 2012 là 9,1 triệu ha. Giải quyết xong bài toán có thể tích hợp các kiến thức: Môn Địa lý + Sinh học và lồng ghép bảo vệ môi trường: “Em có nhận xét gì về tình hình chặt phá rừng trong những năm gần đây? Hậu quả của chặt phá rừng bừa bãi là gì?”. Sau đó giáo viên liên hệ hậu quả của việc chặt phá rừng đối với môi trường, từ đó giáo dục học sinh ý thức bảo vệ và trồng cây xanh Bài 5: Số vụ tai nạn giao thông ở nước ta vào năm 2004 và năm 2008 tỉ lệ với 1, 2 ; của năm 2008 và năm 2012 tỉ lệ với 4 và 5. Tính số vụ tai nạn giao thông đã xảy ra vào năm 2012 biết rằng tổng số vụ tai nạn của ba năm đó là 23100 vụ. Sau khi giải xong bài toán có thể lồng ghép kiến thức sau? Kiến thức về xã hội: ”Em có nhận xét gì về tỉ lệ số vụ tại nạn giao thông ở Việt Nam những năm gần đây?” Môn Giáo dục công dân: “Nguyên nhân nào dẫn đến tai nạn giao thông gia tăng?”. Sau đó GV cho học sinh quan sát một số hình ảnh vi phạm giao thông của các bạn học sinh. Từ đó giáo viên liên hệ những hậu quả do tai nạn giao thông gây ra để giáo dục ý thức chấp hành luật an toàn giao thông. IV. CÁC BƯỚC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC TIẾT LUYỆN TẬP BÀI TÍNH CHẤT CỦA DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU 1. Lên kế hoạch, chọn bài giảng phù hợp: Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học tích hợp liên môn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình môn Toán lớp 7, đặc biệt là chương tỉ lệ thức với bài tính chất của dãy tỉ số bằng nhau để xác định được các nội dung, bài dạy dễ tích hợp liên môn như: dạng toán có lời văn, ... 2. Soạn giáo án chuẩn bị đồ dụng dạy học. Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào các tiết học cụ thể. Xác định trọng tâm và xác định nội dung tích hợp sao cho vừa đảm bảo trọng tâm bài học vừa tự nhiên gần gũi. Cập nhật những thông tin mang tính thời sự, đáng chú ý. Chuẩn bị các đồ dùng dạy học cần thiết như: Tranh ảnh, bảng phụ… Các tư liệu liên quan đến nội dung tích hợp: về rác thải, ô nhiễm môi trường, nhiệt độ địa phương 3. Kết hợp với các giáo viên bộ môn có liên quan: Tự tìm kiếm tư liệu trong sách vở, trên mạng hoặc kết hợp với đồng nghiệp. 4. Tiến hành lồng ghép, phù hợp, hiệu quả: Giáo viên chọn nội dung tích hợp phù hợp với tiết dạy. Tích hợp với thời lượng, dung lượng phù hợp, không tham lam, làm mờ nhạt trọng tâm. Tích hợp nhẹ nhàng, phù hợp trong các bước lên lớp, phù hợp với tiến trình bài giảng. Nội dung tích hợp phải ngắn gọn, súc tích làm cho bài học sinh động và làm nổi bật trọng tâm. 5. Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên môn để tìm hiểu bài học:. Giáo viên giao việc cho học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài học bằng cách sưu tầm tư liệu có liên quan. Yêu cầu học sinh tìm hiểu về các tác hại của việc ô nhiễm môi trường: rác thải, tiếng ồn, khí thải công nghiệp, chặt phá rừng. Hoặc các vấn đề xã hội như tai nạn giao thông, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, ... V TỔ CHỨC GIỜ HỌC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRÊN LỚP: Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học, trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều. học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức. Ví dụ trong Toán học, ta phải chuyển những bài toán trên lý thuyết thành bài toán thực tế sinh động để học sinh tự nhận thức, tự giáo dục và phát triển theo mục đích định hướng giáo dục của giáo viên. Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo viên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học. Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, rồi sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo của học sinh. Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh. Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng lực, tiềm lực cho học sinh. Đây thực chất là biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình học sinh tự ý thức về phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng. Muốn vậy, chẳng những cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm thuần túy và khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ năng theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, nhất là kiến thức thực hành.
Giải pháp hữu ích A MỞ ĐẦU Mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Cơng đổi địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người tồn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi mơn học trường phổ thơng nói chung THCS nói riêng, với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ Mặt khác, Tốn học có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác Qua thực tế giảng dạy trường THCS, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên mơn Tốn với kiến thức môn học khác làm cho hiệu học Tốn nói riêng, mơn học Tốn nói chung nâng cao Dạy học liên môn phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú, giúp em yêu môn học hơn, khơng cảm thấy mơn Tốn mơn học khơ khan, khó học Đồng thời làm cho em thấy rõ mối quan hệ mơn học, hình dung cách chân thực, sinh động môi trường, xã hội, quy luật tự nhiên Qua đây, đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức môn học có liên quan vào học tập Tốn để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững Việc sử dụng rộng rãi môn học để bồi dưỡng cho học sinh thủ thuật phương pháp tư lơgic góp phần thực yêu cầu quan trọng lí luận dạy học xác lập mối liên hệ chặt chẽ môn dạy học Hiện nay, tài liệu tham khảo, có nhiều tác giả đề cập đến việc dạy học tích hợp, tài liệu hướng dẫn giáo viên thực vận dụng kiến thức liên mơn vào dạy học Tốn cịn mơ hồ Qua thực tế giảng dạy mơn tốn lớp trường THCS Lạc Xn, tơi nghiên cứu thử nghiệm đề tài “Vận dụng kiến thức liên mơn dạy học tiết Luyện tập tính chất dãy tỉ số nhau” B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Một số Khái niệm dạy học liên môn - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái - Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp môn tự nhiên với môn xã hội như: Văn, Tốn, Hóa, Sinh, GDCD…Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, khơng phải lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, môn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, q trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao địi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên môn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Vai trò ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học mơn Tốn: Vận dụng tốt kiến thức liên mơn vào dạy học mơn Tốn gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn Sử dụng kiến thức liên mơn đảm bảo tính tồn vẹn kiến thức sở sử dụng kiến thức môn học khác ngược lại Kiến thức liên mơn cịn giúp học sinh tránh lỗ hổng kiến thức học tách rời mơn học Nhờ đó, em hiểu sâu sắc kiến thức Toán gây hứng thú học tập cho học sinh, thúc đẩy trình nhận thức học sinh đạt kết cao Nếu hiểu kiến thức em hình thành kĩ như: phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá biết liên hệ kiến thức học vào sống Như vậy, kiến thức liên môn nội dung quan trọng dạy học Toán mơn học khác Chương trình sách giáo khoa phổ thông đổi nội dung, phương pháp biên soạn để giúp học sinh học tập dễ dàng, sinh động hấp dẫn Song thân sách giáo khoa nhiều nội dung trùng lặp mơn học Do q trình dạy học, giáo viên phải nắm nội dung kiến thức liên môn vận dụng biện pháp sử dụng chúng để gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Sử dụng kiến thức liên mơn có hiệu không giúp học sinh nắm kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giáo viên cần nắm vững nội dung, hệ thống chương trình mơn học Nắm sử dụng thành thạo kiến thức liên mơn việc giảng dạy đạt hiệu cao Sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho học sinh phải góp phần phát triển lực tư kĩ thực hành môn cho học sinh Sử dụng kiến thức liên mơn phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Sử dụng kiến thức liên môn phải linh hoạt, sáng tạo, tùy thuộc vào yêu cầu kiến thức II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS LẠC XN: Đối với giáo viên: Mặc dù giáo viên tập huấn đầy đủ đổi phương pháp giảng dạy vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn vào dạy học Đồng thời q trình dạy học mơn Toán giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác Ngồi ra, năm gần giáo viên trang bị thêm nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp bàn tay nặn Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án đa số giáo viên dạy Tốn có khả sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo hội tốt để dạy học tích hợp, liên môn Bên cạnh thuận lợi giáo viên dạy Tốn gặp khơng khó khăn sau: - Nội dung kiến thức tiết học Toán nhiều, địi hỏi rèn kỹ tính tốn chiếm nhiều thời gian, kiến thức thuộc mơn học khác với số giáo viên cịn hạn chế - Vấn đề tâm lý, giáo viên chủ yếu quen dạy theo chủ đề “đơn môn” nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên mơn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp - Nội dung dạy tích hợp, liên mơn yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Đối với học sinh Trong thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy: Với mơn Tốn nói chung mơn tốn lớp nói riêng đa số học sinh hứng thú học tập coi trọng môn Nhưng học sinh quen với lối mòn cũ nên việc tiếp cận với phương pháp đổi em thấy lạ lẫm khó bắt kịp Một số học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập, khả tư duy, sáng tạo học tập hạn chế nên việc vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề nảy sinh trình dạy gặp nhiều bất cập III VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO DẠY HỌC TIẾT LUYỆN TẬP BÀI TÍNH CHẤT CỦA DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU Chương I – Bài luyện tập – Tính chất dãy tỉ số Ở giáo viên tích hợp kiến thức môn Sinh, công nghệ, giáo dục công dân kiến thức bảo vệ rừng , bảo vệ môi trường, thực trạng ma túy học đường, vào giải tốn Thơng qua học giáo dục ý thức tự giác học tập lịng say mê mơn học Có ý thức bảo vệ mơi trường, hiểu tác hại biến đổi khí hậu tồn cầu Có ý thức tốt tham gia giao thơng Để đạt yêu cầu giáo viên cho học sinh thực tập sau: Bài 1: Lượng thuốc bảo vệ thực vật nước ta sử dụng vào năm 1986 năm 2000 tỉ lệ với : 10 Tính lượng thuốc bảo vệ thực vật nước ta sử dụng vào năm 1986 năm 2000 biết tổng lượng thuốc bảo vệ thực vật hai năm 39 ngàn thương phẩm Sau giải xong tốn lồng ghép kiến thức sau? Kiến thức xã hội:Em so sánh lượng thuốc bảo vệ thực vật mà nước ta sử dụng hai năm 1986 2000?” Môn công nghệ: “ Việc lạm dụng thước bảo vệ thực vật có phù hợp với biện pháp chăm sóc trồng mà học chưa?” “Nêu nhược điểm việc sử dụng chất hóa học trồng trọt?” “Hãy nêu biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại học? GV liên hệ thực tế địa phương Đơn Dương, Lạc Xuân việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật trồng trọt Chiếu hình ảnh thực tế địa phương, đưa hình ảnh minh họa nêu tác hại việc lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật Bài 2: Nếu ngày thời gian nắng 11 1m xanh quang hợp cần lượng khí cacbonic nhả mơi trường lượng khí oxi tỉ lệ với 11 Tính lượng khí cacbonic lượng khí oxi mà 1m2 xanh thu vào nhả biết Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích lượng khí cacbonic cần cho quang hợp nhiều lượng khí oxi nhả mơi trường gam Sau sử dụng kiến thức dãy tỉ số học sinh tính lượng khí cacbonic oxi Có thể tích hợp kiến thức sau vào học: Mơn Sinh học: “Hãy nêu vai trị xanh người?” Khi học môn Sinh học em biết trình quang hợp xanh hấp thụ khí cacbonic nhả khí oxi Hoạt động sống người, động vật đốt cháy nhiên liệu lại hấp thụ khí oxi thải khí cacbonic người tồn thiếu xanh Kỹ sống: Cây xanh ban ngày hấp thụ cacbonic thải khí oxi ban đêm ngược lại ban đêm ta không nên ngồi gốc cây, không nên để xanh nhà vào ban đêm Môn công nghệ: Cây xanh có nhiều lợi ích với người sinh vật cần phải chăm sóc xanh nào? Trồng cây, bón phân sao? Ý thức bảo vệ môi trường: Cần tham gia trồng xanh, chăm sóc cây, khơng xả rác bừa bãi… Bài 3: Ba tỉnh Sơn La, Thái Nguyên, Nghệ An thống kê số học sinh, sinh viên bị nghiện phạm tội ma túy tỉ lệ với 5:2:3 Tính số học sinh, sinh viên bị nghiện phạm tội ma túy biết ba tỉnh có tổng cộng 360 học sinh, sinh viên bị nghiện phạm tội ma túy Sau giải xong toán lồng ghép kiến thức sau? Kiến thức xã hội: Thực trạng Ma túy học đường “ Em có nhận xét trạng năm gần ?” GV cho học sinh xem số hình ảnh mang nội dung ma túy học đường, tác hại hậu việc sử dụng ma túy Môn Giáo dục công dân: “Hãy nêu biện pháp để thân bạn bè xung quanh tránh xa bạo lực học đường?” GV chốt lại giáo dục học sinh phải tránh xa ma túy tệ nạn xã hội Bài 4: Diện tích rừng giới bị chặt phá vào năm 2002, 2007 2012 tỉ lệ với 8, 9, 10 Tính diện tích rừng bị chặt phá vào năm biết tổng diện tích rừng bị chặt phá năm 2002 diện tích rừng bị chặt phá năm 2007 lớn năm 2012 9,1 triệu Giải xong tốn tích hợp kiến thức: Môn Địa lý + Sinh học lồng ghép bảo vệ mơi trường: “Em có nhận xét tình hình chặt phá rừng năm gần đây? Hậu chặt phá rừng bừa bãi gì?” Sau giáo viên liên hệ hậu việc chặt phá rừng mơi trường, từ giáo dục học sinh ý thức bảo vệ trồng xanh Bài 5: Số vụ tai nạn giao thông nước ta vào năm 2004 năm 2008 tỉ lệ với 1, ; năm 2008 năm 2012 tỉ lệ với Tính số vụ tai nạn giao thông xảy vào năm 2012 biết tổng số vụ tai nạn ba năm 23100 vụ Sau giải xong tốn lồng ghép kiến thức sau? Kiến thức xã hội: ”Em có nhận xét tỉ lệ số vụ nạn giao thông Việt Nam năm gần đây?” Môn Giáo dục công dân: “Nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông gia tăng?” Sau GV cho học sinh quan sát số hình ảnh vi phạm giao thông bạn học sinh Từ giáo viên liên hệ hậu tai nạn giao thông gây để giáo dục ý thức chấp hành luật an tồn giao thơng Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích IV CÁC BƯỚC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC TIẾT LUYỆN TẬP BÀI TÍNH CHẤT CỦA DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp: Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn Tốn lớp 7, đặc biệt chương tỉ lệ thức với tính chất dãy tỉ số để xác định nội dung, dạy dễ tích hợp liên mơn như: dạng tốn có lời văn, Soạn giáo án chuẩn bị đồ dụng dạy học Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào tiết học cụ thể Xác định trọng tâm xác định nội dung tích hợp cho vừa đảm bảo trọng tâm học vừa tự nhiên gần gũi Cập nhật thơng tin mang tính thời sự, đáng ý Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết như: Tranh ảnh, bảng phụ… Các tư liệu liên quan đến nội dung tích hợp: rác thải, nhiễm mơi trường, nhiệt độ địa phương Kết hợp với giáo viên mơn có liên quan: Tự tìm kiếm tư liệu sách vở, mạng kết hợp với đồng nghiệp Tiến hành lồng ghép, phù hợp, hiệu quả: Giáo viên chọn nội dung tích hợp phù hợp với tiết dạy Tích hợp với thời lượng, dung lượng phù hợp, không tham lam, làm mờ nhạt trọng tâm Tích hợp nhẹ nhàng, phù hợp bước lên lớp, phù hợp với tiến trình giảng Nội dung tích hợp phải ngắn gọn, súc tích làm cho học sinh động làm bật trọng tâm Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu học: Giáo viên giao việc cho học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cách sưu tầm tư liệu có liên quan Yêu cầu học sinh tìm hiểu tác hại việc nhiễm mơi trường: rác thải, tiếng ồn, khí thải công nghiệp, chặt phá rừng Hoặc vấn đề xã hội tai nạn giao thông, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, V- TỔ CHỨC GIỜ HỌC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRÊN LỚP: Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ Toán học, ta phải chuyển toán lý thuyết thành toán thực tế sinh động để học sinh tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, chép, làm thui chột dần lực tư duy, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo học sinh Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm túy khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức thực hành VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Với ý tưởng nêu trên, thân tơi thiết kế hồn chỉnh số dạy có sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Kết học sinh nâng lên rõ rệt Chất lượng lớp 7A3 khảo sát đầu năm: TSHS Điểm 8-10 Điểm 6.5-7.9 Điểm 5.0-6.4 Điểm 0-4.9 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 38 23,7 21,1 16 42,1 13,1 Chất lượng lớp 7A3 năm năm học 2015 - 2016: TSHS Điểm 8-10 Điểm 6.5-7.9 Điểm 5.0-6.4 Điểm 0-4.9 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 38 11 28,9 23,7 15 39,5 7,9 C KẾT LUẬN Vận dụng kiến thức liên mơn dạy học nói chung dạy học học tiết Luyện tập tính chất dãy tỉ số nói riêng có ý nghĩa to lớn dạy học Việc sử dụng kiến thức liên mơn dạy học Tốn trường phổ thơng điều cần thiết Nó khơng mang lại cảm hứng cho học sinh, kích thích học sinh làm việc mà cịn góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, làm cho học sinh u thích mơn Tốn Ngồi ra, học sinh rèn luyện khả tự học, học sinh khắc sâu kiến thức hơn, giúp cho học sinh có kiến thức kỹ Trong dạy học mơn Tốn, giáo viên cần biết vận dụng kiến thức liên mơn có nhiều nguồn khác cần biết tăng cường phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tăng cao hiệu dạy học Tốn Bên cạnh đó, giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu nhiều môn học khác, cần phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn học có liên quan đến Tốn để có kế hoạch sử dụng kiến thức liên môn phù hợp với học sinh Tăng cường thăm lớp dự mặt giúp giáo viên đúc rút được, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, mặt khác cịn tích lũy cho ta kiến thức bổ ích để phục vụ cho mơn dạy Giáo viên phải tâm huyết với nghề có giảng hay, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh Trong giảng dạy, thân ý đến việc vận dụng kiến thức liên môn năm học nghiên cứu thử nghiệm để viết nên đề tài Tôi mong muốn đề tài nhiều giáo viên quan tâm, ứng dụng tốt vào giảng dạy Toán mở rộng môn học khác THCS Lạc Xuân, tháng 10 năm 2018 Người viết Trần Huỳnh Kiều Trinh Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích GIÁO ÁN MINH HỌA LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU I Mục tiêu: Kiến thức: - HS nắm dạng tốn áp dụng tính chất dãy tỉ số - Biết dùng kiến thức mơn: Hình, Lý, Sinh, Địa lý, Lịch sử, Tin, hiểu biết xã hội vào giải toán Kỹ năng: - Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải tốn áp dụng tính chất dãy tỉ số - Trình bày tốt dạng tập áp dụng tính chất dãy tỉ số - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo để giải tốn có tính thực tiễn hiểu biết tự nhiên xã hội giai đoạn Thái độ: - GD ý thức tự giác học tập lịng say mê mơn học - Có niềm tự hào lịch sử q hương, có tình u q hương, biết giữ gìn,bảo vệ di tích lịch sử - Có ý thức bảo vệ mơi trường, hiểu tác hại biến đổi khí hậu tồn cầu - Có ý thức tốt tham gia giao thông II Chuẩn bị: Giáo viên: - Bài soạn - Máy chiếu, máy tính, bảng phụ - Sưu tầm nội dung toán sử dụng kiến thức liên mơn hiếu biết xã hội - Tìm hiểu thực trạng xã hội lĩnh vực: Vật lý, sinh học, địa lý, lịch sử, thiên nhiên mơi trường, giao thơng,… - Các hình ảnh minh họa nội dung Học sinh: - Kiến thức liên quan đến tốn áp dụng tính chất dãy tỉ số - Tìm hiểu phương tiện thông tin xã hội nay, vấn đề thời nóng bỏng nước tồn cầu - Bút viết bảng, chia nhóm học tập II Tiến trình dạy: Ổn định: Kiểm tra: Giáo viên cho học sinh tham gia trị chơi khởi động: Đây di tích lịch sử nào? Chia lớp thành nhóm để tham gia Luật chơi: Mỗi nhóm chọn câu hỏi, thời gian suy nghĩ cho nhóm 60 giây, khơng trả lời nhóm khác có quyền trả lời Nhóm trả lời câu hỏi miếng ghép tương ứng mở ra(được10 điểm) Các nhóm trả lời tên di tích lúc nào(nếu 20 điểm) Câu hỏi Đáp án x y Theo tính chất dãy tỉ số Câu :Tìm x biết = x - y = 16 ta có : Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang Giải pháp hữu ích x y x + y 16 = = = =4 1+ Câu :Nếu x tỉ lệ thuận với y theo hệ số tỉ lệ y tỉ lệ thuận với x theo hệ số tỉ lệ ? Suy x = Nếu x tỉ lệ thuận với y theo hệ số tỉ lệ y tỉ lệ thuận với x theo hệ số tỉ lệ Câu 3:Biết x:y=5:2 x+y=14 Tính x Câu :Tìm x biết a b = x - y =15 3 x : y = 5:2 x y x + y 14 ⇒ = = = =2 5+ ⇒ x = 10; y = Theo tính chất dãy tỉ số ta có : a b a − b 15 = = = =5 6−3 Vậy a = 30 Hình ảnh di tích lịch sử Cát Tiên Di tích Cát Tiên tên gọi quần thể di tích kiến trúc nằm địa bàn huyện Cát Tiên thuộc tỉnh Lâm Đồng Đây coi vùng đất ngã ba ba tỉnh Lâm Đồng – Bình Phước - Đồng Nai Điểm qua đôi nét lịch sử vùng đất cho thấy Cát Tiên trước người biết đến, vùng rừng núi hoang vu rậm rạp, nơi cư trú dân tộc người mà nguồn tư liệu lịch sử đề cập Năm 1998, di tích Cát Tiên cơng nhận Di tích Lịch sử - Văn hoá cấp Quốc gia Với quy mơ lớn, ẩn chứa lịng đất nhiều bí ẩn lịch sử, di tích có nét đặt thùriêng độc đáo mang đậm sắc văn hoá cư dân có mối quan hệ chặt chẽ với cácnền văn hoá dân tộc chịu ảnh hưởng chung từ văn hố Ấn Độ văn hố Champa, Ĩc Eo Thơng qua tập GV giáo dục cho HS lòng yêu quê hương đất nước, HS hiểu thêm vùng đất quê hương cha ông ta xây dựng từ bao đời Từ có ý thức giữ gìn, bảo vệ giới thiệu cho bạn bè gần xa biết di tích lịch sử quê hương Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Hoạt động Bài 1: Bài 1: Lượng thuốc bảo vệ thực vật HS đọc tìm hiểu đè Gọi lượng thuốc bảo nước ta sử dụng vào năm 1986 vệ thực vật nước năm 2000 tỉ lệ với : 10 Tính lượng ta sử dụng vào thuốc bảo vệ thực vật nước ta sử năm 1986 năm dụng vào năm 1986 năm 2000 biết 2000 a tổng lượng thuốc bảo vệ thực vật ngàn thương hai năm 39 ngàn thương phẩm phẩm, b ngàn GV: Nêu u cầu tốn? HS: Tính lượng thuốc bảo thương phẩm vệ thực vật nước ta (ĐK: a,b ∈ Z + ) sử dụng vào năm 1986 Theo đề ta có: Ta a b năm 2000 có = GV: Nếu gọi lượng thuốc bảo vệ thực Trần Huỳnh Kiều Trinh 10 a + b = 39 ( ngàn Trang Giải pháp hữu ích vật nước ta sử dụng vào năm 1986 năm 2000 a ngàn thương phẩm, b ngàn thương phẩm (ĐK: a,b ∈ Z + ) ta có điều ? GV: Gọi HS lên bảng thực bước áp dụng tính chất dãy tỉ số nhau, tính lượng thuốc bảo vệ thực vật nước ta sử dụng vào năm 1986 năm 2000 GV: Cho HS nhận xét nhận xét chung GV liên hệ: - Em so sánh lượng thuốc bảo vệ thực vật mà nước ta sử dụng hai năm 1986 2000?” - Ở môn công nghệ học: Việc lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật có phù hợp với biện pháp chăm sóc trồng mà học chưa? - Nêu nhược điểm việc sử dụng chất hóa học trồng trọt?” a HS : Ta có = b 10 a + b = 39 ( ngàn thương phẩm) HS: HS lên bảng thực HS: Nhận xét sửa sai HS: so sánh lượng thuốc bảo vệ thực vật mà nước ta sử dụng hai năm 1986 2000?” HS: Việc lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật khơng phù hợp với biện pháp chăm sóc trồng a b = = 10 a + b 39 = =3 + 10 13 Suy x = ; y = 30 Vậy : Lượng thuốc bảo vệ thực vật nước ta sử dụng vào năm 1986 ngàn thương phẩm Lượng thuốc bảo vệ thực vật nước ta sử dụng vào năm 2000 30 ngàn thương phẩm HS: Gây nhiễm độc cho người động vật, gây ô nhiễm môi trường GV liên hệ thực tế địa phương Đơn Dương, Lạc Xuân việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật trồng trọt Cùng học sinh đưa giải pháp thích hợp để hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực vật nước ta nói chung địa phương Xã Lạc Xuân nói riêng Hoạt động 2: ( Hoạt động nhóm) Bài 1: Nếu ngày thời gian nắng 11 1m2 xanh HS Đọc tìm hiểu đề quang hợp cần lượng khí cacbonic nhả mơi trường lượng khí oxi tỉ lệ với 11 Tính lượng khí cacbonic lượng khí oxi mà 1m2 xanh thu vào nhả biết lượng khí cacbonic cần cho quang hợp nhiều lượng khí oxi nhả mơi trường gam Gv Bài tốn u cầu tìm gì? HS Tính lượng khí cacbonic lượng khí oxi mà 1m2 xanh thu GV:Nếu Gọi lượng khí cacbonic vào nhả lượng khí oxi mà 1m2 xanh x y = HS : Ta có thu vào nhả quang hợp(với 11 Trần Huỳnh Kiều Trinh thương phẩm) Áp dụng chất dãy tỉ số ta có: Bài 2: Gọi lượng khí cacbonic lượng khí oxi mà 1m2 xanh thu vào nhả quang hợp(với ĐK đề cho) x gam y gam Theo đề ta có: x y = x – y = 11 Theo tính chất dãy tỉ số ta có: x y x− y = = = =2 11 11 − Trang Giải pháp hữu ích ĐK đề cho) x gam x - y = y gam theo đề ta có điều ? Hãy Sắp xếp lại bước để lời HS thảo luận theo nhóm giải ? nhóm vào (1) Theo tính chất dãy tỉ số phiếu học tập x y x− y - Cử đại diện nhóm = =2 ta có: = = nộp kết cho GV 11 11 − - HS trao đối nhận xét kết Suy x = 22 ; y = 16 nhóm khác x y = x – y = (2) Theo đề ta có HS xắp xếp bước: 11 (4) → (2) → (1) → (3) (3) Vậy ngày mà thời gian nắng 11giờ 1m2 xanh quang hợp cần 22 gam khí cácbonic nhả mơi trường 16 gam khí oxi (4) Gọi lượng khí cacbonic lượng khí oxi mà 1m2 xanh thu vào nhả quang hợp(với ĐK đề cho) x gam y gam Kết luận tình HS nhận xét cách giải tập 1, cho điểm khen thưởng nhóm có kết nhanh xác GV: Em nêu vai trò xanh hoạt động người GV liên hệ: Khi học môn Sinh học em biết HS: Trả lời xanh trình quang hợp xanh quang hợp nhả khí oxi cần hấp thụ khí cacbonic nhả khí oxi cho thở người Hoạt động sống người, động vật đốt cháy nhiên liệu lại hấp thụ khí oxi thải khí cacbonic người tồn thiếu xanh Hoạt động 2: ( Làm việc cá nhân) - GV Yêu cầu HS quan sát HS suy nghĩ làm việc hình, đọc đề cá nhân vịng phút Bài 2: Diện tích rừng giới bị sau HS lên bảng trình chặt phá vào năm 2002, 2007 bày 2012 tỉ lệ với 8, 9, 10 Tính diện tích rừng bị chặt phá vào năm biết tổng diện tích rừng bị chặt phá năm 2002 diện tích rừng bị chặt phá năm 2007 lớn năm 2012 9,1 triệu Gọi học sinh lên trình bày lời giải, bàn lấy em làm vào phiếu để nộp, học sinh khác làm vào Thời gian phút Trần Huỳnh Kiều Trinh Suy x = 22 ; y = 16 Vậy ngày mà thời gian nắng 11giờ 1m2 xanh quang hợp cần 22 gam khí cácbonic nhả mơi trường 16 gam khí oxi Bài 2: Gọi diện tích rừng giới bị chặt phá vào năm 2002, 2007 2012 x, y, z (triệu ha) (x, y, z dương) Theo đề ta có: x y z = = 10 x + z - y = 9,1 Theo tính chất dãy tỉ số ta có: Trang 10 Giải pháp hữu ích GV Cho học sinh nhận xét, Gv nhận xét chữa cho điểm GV Em có nhận xét tình hình chặt phá rừng năm gần đây? Hậu chặt phá rừng bừa bãi gì? GV liên hệ: Như biết rừng che phủ 1/3 diện tích lục địa giúp cản bớt sức nước chảy mưa lớn gây nên có vai trị quan trọng việc chống sói mịn, sụt lở đất, giữ nguồn nước ngầm, tránh hạn hán Hiện giới năm có khoảng 13 triệu rừng bị tàn phá, người ta ước tính có khoảng 0,7 tỉ khí cacbonic khơng bị tiêu hủy Ngày với phát triển mạnh mẽ ngành công nghiệp,tăng dân số, … lượng khí thải, chất thải mơi trường ngày tăng vọt gây hiệu ứng nhà kính, ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu nghiêm trọng, trước bão thường cao cấp 11, 12 giật cấp 12 trở thành siêu bão cấp 14, 15 giật cấp 15 với tàn phá khốc liệt người tài sản chẳng hạn bão Haiyan… Do việc bảo vệ rừng vô cần thiết với tất Rừng nơi trú ngụ biết loài động vật tạo nên hệ sinh thái đồng thời cung cấp cho người nguồn tài nguyên quý giá việc trồng bảo vệ rừng vơ quan trọng Chính mà tất phải có trách nhiệm bảo vệ rừng, chống biến đổi khí hậu Theo tính tốn chuyên gia giảm 50% diện tích rừng bị vào năm 2030 rừng hỗ trợ giữ cho nhiệt độ trái đất tăng không 20C HS: Tình hình chặt phá rừng ngày tăng Hậu chặt phá rừng gây hạn hán lũ lụt Hoạt động 4: ( đổi năm mới lấy số liệu lại em, gần gần xác thơi) Số vụ tai nạn giao thơng nước ta vào năm 2004 năm 2008 tỉ lệ với 1, ; năm 2008 năm 2012 tỉ lệ với HS làm việc theo nhóm, ghi kết nhóm vào phiếu nhóm HS Chấm chéo nhóm Trần Huỳnh Kiều Trinh x y z = = 10 x + z − y 9,1 = = = 1,3 + 10 − Suy x = 10,4 ; y = 11,7 ; z = 13 Vậy diện tích rừng giới bị chặt phá vào năm 2002, 2007, 2012 10,4 triệu ha, 11,7 triệu 13 triệu - Bài 4: Gọi số vụ tai nạn giao thông nước ta vào năm 2004, 2008, 2012 x, y, z (x, y, z nguyên dương) Trang 11 Giải pháp hữu ích Tính số vụ tai nạn giao thông xảy vào năm 2012 biết tổng số vụ tai nạn ba năm 23100 vụ GV: Nhận xét cho điểm học sinh GV nhắc lại điểm lưu ý giải tốn HS: Tai nạn giao thơng cách biến đổi để áp dụng tính chất Việt Nam xảy nhiều dãy tỉ số nghiêm trọng Em có nhận xét tỉ lệ số vụ tai nạn giao thông Việt Nam năm gần đây? GV liên hệ: Như nhũng năm gần tỉ lệ vụ tai nạn giao thơng Việt Nam ngầy tăng, năm 2012 có khoảng 10500 vụ tức bình quân ngày xảy khoảng 30 vụ tai nạn Có nhiều nguyên nhân gây tai nạn giao thông như: sở hạ tầng, chất lượng phương tiện tham gia giao thông, thiếu hiểu biết ý thức người tham gia giao thông GV cho học sinh quan sát số hình ảnh vi phạm giao thơng bạn học sinh Theo đề ta có: x y y z = , = x + y + z = 23100 x y x y ⇒ = = 2 y z kết hợp với = x y z suy = = Từ Theo tính chất dãy tỉ số ta có: x y z = = x + y + z 23100 = = = 2100 2+4+5 11 Suy z = 2100.5 = 10500 Vậy số vụ tai nạn giao thông xảy vào năm 2012 10500 vụ EM ĐẦU TƯ XÍU GHI CÁI ĐĨA TIẾT GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ DẠY BẰNG ELERNING BẢO ĐẢM EM ĐẬU Củng cố: Em nêu hành động cụ thể để bảo vệ môi trường? Hậu tai nạn giao thông? Làm để giảm bớt tai nạn giao thông? Hướng dẫn nhà: Bài 5:Cho tam giác ABC có góc ngồi tam giác đỉnh A, B, C tỉ lệ với 4, 5, Các góc tương ứng tỉ lệ với số ? Bài 6: Hai nhôm sắt tích Hỏi có nặng nặng lần ? HD : Gọi khối lượng hai nhôm sắt m1 m2 (g) Khối lượng riêng tương ứng chúng D1 =2,7g/cm3 D2 =7,8g/cm3 (g/cm3) Vì m = V D V số (có thể tích nhau), nên m D hai đại lượng tỉ lệ thuận Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang 12 Giải pháp hữu ích Trần Huỳnh Kiều Trinh Trang 13 ... trình mơn học Nắm sử dụng thành thạo kiến thức liên môn việc giảng dạy đạt hiệu cao Sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập... việc sử dụng kiến thức liên mơn dạy học mơn Tốn: Vận dụng tốt kiến thức liên mơn vào dạy học mơn Tốn gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán Sử dụng kiến thức liên. .. vẹn kiến thức sở sử dụng kiến thức môn học khác ngược lại Kiến thức liên mơn cịn giúp học sinh tránh lỗ hổng kiến thức học tách rời môn học Nhờ đó, em hiểu sâu sắc kiến thức Tốn gây hứng thú học