Đang tải... (xem toàn văn)
“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”
I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, GV Tổng phụ trách Đội huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động hoạt động khác nhà trường Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường, quan hệ nhiều cấp THCS Đội thiếu niên, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy - học, giáo dục HS lớp phụ trách Trong thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng công việc này, chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, cịn tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; Giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thơ bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng học sinh Ngược lại có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao Mục đích nghiên cứu Với lí trình bầy trên, muốn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học tập học sinh” Nhằm góp phần nâng cao nề nếp học sinh, giúp em bước tiến học tập Phương pháp nghiên cứu Muốn làm tốt đề tài nghiên cứu trước hết tơi cần tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: - Thứ nhất, nắm bắt sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Thứ hai, Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Thực trạng giáo viên chủ nhiệm trường THCS huyện Hà Trung + Thực trạng giáo viên chủ nhiệm trường THCS Hà Tân + Thực trạng học sinh trường THCS + Thực trạng học sinh trường THCS Hà Tân - Thứ ba, xây dựng mối quan hệ nhà trường: Mối quan hệ GVCN với thầy cô giáo môn; Mối quan hệ GVCN với Hội cha mẹ học sinh lớp, nhà trường phụ huynh lớp chủ nhiệm Xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với cán lớp Lựa chọn ban cán lớp.Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: Vai trò cán lớp; Lập sơ đồ tổ chức lớp học: theo tổ, theo dãy bàn ghi tên theo vị trí ngồi Những để lập sơ đồ lớp - Thứ tư, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: Giáo dục đạo đức HS thông qua nhiều hình thức khác II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hết, ta cần xác định rõ vai trò GVCN lớp với vai trò giáo viên môn Nhưng thực tế nhiều người coi nhẹ lẫn lộn giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn(GVBM) khác Ví dụ: Hàng năm phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp không người, không với khả năng, khơng cơng bố trước tồn trường, trước hội phụ huynh trường mà ghi thời khóa biểu giáo viên mơn khác có dạy Đáng lẽ phải làm quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm tuỳ theo thành tích sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giá xếp loại giáo viên, nhiều cán quản lý coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu công tác quản lý lớp GVCN Tuy cần phải thấy thực tế có GVCN yếu, vai trị GVCN mờ nhạt nên dấu ấn công tác đồn thể sâu đậm Vai trị GVCN bị lấn át, từ tạo nhìn nhận thiên lệch Có nhiều GVCN lớp đặc biệt chủ nhiệm trẻ chưa biết có quyền hạn nên chưa dám làm dự GVBM lớp thấy cần GVCN xếp loại học sinh, thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, hưởng công tác theo định mức quy định Từ có nhiều chủ nhiệm lớp trường có lực lĩnh cơng giáo dục đạo đức học sinh đạt nhiều thành tựu đáng kể 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng giáo viên chủ nhiệm trường THCS huyện Hà Trung Vai trị GVCN lớp vơ quan trọng gắn liền với nề nếp lớp, trường, hoạt động nhà trường Nếu GVCN lớp nổ, nhiệt tình, có tâm huyết hoạt động trường, Đội , phong trào học tập, phong trào hoạt động bề thực tốt, đầy đủ Nếu GVCN lớp thiếu kinh nghiệm, không động, thiếu nhiệt tình hoạt động trường, Đồn - Đội thực chiếu lệ mà khơng có quan tâm mức, hoạt động cho có mà Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Từ nâng cao chất lượng học tập trường THCS Nghiên cứu lý luận công tác chủ nhiệm lớp thể vai trò giáo viên công tác giáo dục đạo đức hoạt động học tập học sinh đạt kết nào? Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THCS b Thực trạng giáo viên chủ nhiệm trường THCS Hà Tân Bản thân giáo viên môn Văn - Sử cử làm GVCN lớp nhiều năm có nhiều thuận lợi kinh nghiệm giáo dục học sinh từ nhiều năm trước Nhưng năm có nhiều vấn đề nảy sinh có nhiều tượng khác xảy đối tượng học sinh khác nên ln ln học hỏi để có nhiều kinh nghiệm bổ ích cho thân GVCN cán quản lý lớp người dạy giỏi người chủ nhiệm giỏi không thiết Tố chất quan trọng GVCN tố chất người hành động Cũng hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần làm việc cách có kế hoạch Đối tượng quản lý trường học, lớp học người phải giáo hố khơng thể có chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy tổng kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết vạch kế hoạch Rất cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán lớp GVCN phải vừa thầy vừa bạn học trò GVCN lớp gương sáng cho HS noi theo: Trong lớp học, GVCN người để em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử GV ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh phụ huynh GV Bản thân tơi vừa GVCN đồng thời GVBM Vì vậy, đến trường lên lớp, tơi có tác phong chuẩn làm gương cho học sinh Soạn trước đến lớp Theo tôi, thầy cảm thấy hứng thú với dạy hứng thú lây truyền sang học sinh Sự hứng thú đôi với soạn trước có chương trình trước cho phải làm học thay thái độ "tùy ứng biến" Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước dạy Người dạy tận tâm em cố gắng học, kích thích trí tị mị, lịng ham học hỏi muốn khám phá nắm tốt Khi lên lớp, theo tơi, giáo viên cần có lời nói ngắn gọn, rõ ràng, dứt khốt Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với em khơng nói nói với hay nói khơi khơi lớp Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi em phát biểu ý kiến hay nói điều gì, thầy dù bận rộn phải lắng nghe em nói Có thầy nói em ý nghe trở lại Bên cạnh đó, GVCN biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo Hỏi em khó khăn đời sống, quan tâm đến hoàn cảnh sống em, gia đình cụ thể để nhận định rõ đối tượng học sinh, khó khăn trường giúp em giải khó khăn Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cịn phải đóng vai người anh, người chị mà em tin tưởng, nhờ cậy để em chia sẻ khó khăn, vướng mắc mà gặp phải c Thực trạng học sinh trường THCS Lâu nay, thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trị thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ chút chầy bửa học tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" HS có khiếm khuyết tâm lý, HS bị ảnh hưởng từ gia đình HS, đa số thấy hành động khác thường, không ngoan HS cho cá biệt xử lý hành động HS gây mà quên cần phải tìm cho ngun nhân Đơi cá biệt HS lại từ cha mẹ chúng sống vợ chồng khơng hồ thuận, từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý HS Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vơ tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống mơi trường gia đình trường học Gia đình khó khăn; số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học Để giải vấn đề trước hết, thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua biến cố, vấn đề xảy trình sống trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ tâm hồn HS HS cá biệt cần giúp đỡ học hành, lối sống, cách cư xử, ứng xử… Một học sinh có đạo đức tốt sống có nề nếp kỷ cương, tự khép nội quy, quy chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể cống hiến cho tập thể; ln gắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ vấn đề, thầy trị thảo luận, có ý kiến trung thực phát biểu Điều chưa thơng suốt hỏi, bàn cho thơng suốt Dân chủ trị phải kính Thầy, Thầy phải q trị Chúng ta phải hiểu dân chủ trường học trước hết nhu cầu sống nhà giáo, HS CMHS d Thực trạng học sinh trường THCS Hà Tân Nghiên cứu trình chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm khối Học sinh trường THCS Hà Tân - Hà Trung - Thanh Hóa Đặc điểm chung học sinh lớp chủ nhiệm Năm học 2015 - 2016, phân công chủ nhiệm lớp 7B trường THCS Hà Tân Đây lớp học có tỉ lệ học sinh trung bình, yếu, học lực hạnh kiểm cao Các em học sinh Tiểu học lên, chưa quen với môi trường giáo dục mới, chưa quen với thầy cô mới, cách học tập, chuẩn bị nhà hoàn toàn khác với Tiểu học; giấc học tập, vào lớp hoàn toàn khác; lượng kiến thức trường THCS nhiều nặng so với học sinh đầu cấp nên nề nếp học tập đạo đức học sinh chưa ổn định thật Chính cơng tác chủ nhiệm cịn có nhiều khó khăn: Đa số học sinh hồn cảnh gia đình đặc biệt: bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ơng-bà, có nhiều em thuộc hộ nghèo, cận nghèo xã Một số em nhà xa trường học, lại khó khăn tận ngồi đường đê xã Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bố, có số em với ông bà nội ông bà ngoại cha mẹ làm ăn xa tận miền Nam, xuất lao động, làm ăn Trung Quốc….) Đa số học sinh chưa quen môi trường học tập mới, chưa thực nội quy quy định trường mới, lớp Đặc biệt em chưa biết cách học lớp, chưa biết cách ghi bài, chưa biết cách học cũ, chuẩn bị Trong lớp quen cách học Tiểu học, tự ý chạy lung tung lớp, tự ý mang sách khác học chéo mơn, tự nói chuyện, khơng ý nghe giảng, không ghi chép đầy đủ , thầy giáo có nhắc nhở sau lát lại đâu vào đấy… Bên cạnh có số yếu tố thuận lợi: Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp nhiều năm it nhiều có kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Phần lớn học sinh lớp ngoan hiền, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức Học sinh lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp, tự giác hoạt động tập thể, lao động vệ sinh, chăm sóc bồn hoa… Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục Các sáng kiến kinh nghiêm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Xây dựng mối quan hệ nhà trường - Vai trị nhà trường, gia đình xã hội giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh - Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, HS nói riêng hình thành phát triển mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Giai đoạn sơ sinh - trẻ nhỏ vai trò gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) Vai trị nhà trường, gia đình xã hội ngày lớn; để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS THCS phải kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội - Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường môi trường giáo dục toàn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội - Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất địa phương, làm đảo lộn, vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống HS Nhà trường dù "pháo đài" vững bị "tập kích" từ phía ngồi lúc khơng biết Nhà trường ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sơi động dồn dập Xã hội nhiễm, luồng văn hố ngoại lai, đồi trụy, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng ảnh hưởng sâu đậm trẻ - GVCN biết kết hợp phát huy nhằm giáo dục tình hình nhiệm vụ đất nước, tình hình thời sự, trị nước giới (có định hướng trị rõ ràng); giáo dục tổ chức hoạt động tổ chức xã hội trị hệ thống trị Việt Nam, quyền tự do, dân chủ trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt trị - xã hội cần thiết + Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà học sinh đa số gây khơng khó khăn cho GVCN, đơi họ mệt mỏi nói hồi mà em khơng nghe, phạt lỳ em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khơng khó khăn cho GV mà cịn ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp + GVCN thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ nhắc nhở, khuyên bảo; dạy kèm ngồi cho HS q yếu kém, cịn HS cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí cịn hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, HS trở lại cũ GV khơng hiểu ngun nhân sâu xa xuất phát từ tâm lý trẻ + Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thơng báo tình trạng trẻ với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho học sinh nghỉ học ln cảm thấy xấu hổ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước a Mối quan hệ GVCN với thầy cô giáo môn: Người GVCN phải có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên môn họ người trực tiếp tham gia giảng dạy lớp, trình dài tiết dạy, giáo viên mơn có thời gian quan sát lưu ý đến đối tượng học sinh GVCN liên hệ chặt chẽ với giáo viên môn để nắm bắt tình hình học tập, khả tiếp thu bài, ý học tập, tinh thần học tập lớp để có biện pháp giáo dục phù hợp, uốn nắn kịp thời Cũng nhờ quan tâm giúp đỡ giáo viên môn, GVCN lớp nắm bắt rõ hoạt động học tập nề nếp lớp thông qua tiết học, học cụ thể để trao đổi với phụ huynh học sinh kịp thời giúp nề nếp học tập đạo đức cá nhân học sinh, lớp tiến b Mối quan hệ GVCN với Hội cha mẹ học sinh lớp, nhà trường phụ huynh lớp chủ nhiệm Một GVCN lớp có thành cơng hay không phần lớn nhờ vào mối quan hệ mật thiết GVCN lớp với Hội cha mẹ học sinh(HCMHS) GVCN thường xuyên giữ mối liên lặc với HCMHS để tháo gỡ khó khăn cịn vướng mắc mà GVCN chưa trao đổi đươc với phụ huynh HS Nhờ đó, GVCN liện hệ với phụ huynh đối tượng học sinh lớp học dễ dàng hơn, thuận tiện Nhờ liên hệ mật thiết vấn đề diễn lớp giáo viên nắm bắt trao đổi với phụ huynh ngược lại phụ huynh biết rõ hoạt động em trường, lớp Từ họ có cách để dạy bảo, uốn nắn em mình; họ vui em tiến bộ, vui em khơng vi phạm nội quy quy định trường, lớp vui thầy giáo thường xun quan tâm để ý uốn nắn- giáo dục em mình; cịn em họ vi phạm nội quy trường lớp tìm cách giáo dục, uốn nắn để em dần tiến Một GVCN lớp động khơng chờ học sinh mắc lỗi thông báo cho phụ huynh biết tin mà nên chia sẻ với phụ huynh em họ ngoan ngoãn, chăm học tập động viên họ cố gắng giúp em trì phẩm chất đạo đức học tập tốt, ngoan trị giỏi Trong thời đại cơng nghệ thơng tin(GNTT), GVCN khơng cần thường xun đến tận nhà HS hay thường xuyên mời phụ huynh HS đến trường để gặp gỡ trao đổi GVCN phải biết tận dụng CNTT để trao đổi với phụ huynh HS tin nhắn, trò chuyện điện thoại Như phụ huynh HS nắm bắt tình hình cách nhanh chóng kịp thời Việc gặp mặt phụ huynh HS với GVCN nhà trường nên diễn thật cần thiết Hình ảnh cha mẹ HS họp Hội phụ huynh c Mối quan hệ GVCN với BGH đoàn thể: Hình ảnh HS hoạt động ngoại khóa Cùng với mối quan hệ trên, GVCN giữ mối quan hệ thường xuyên GVCN với BGH, Tổng phụ trách Đội, Đoàn Thanh niên để chung tay giáo dục học sinh cá biệt, trao đổi, thảo luận tìm cách giải tình hợp lí: vừa có tình vừa có lí, cho vẹn đơi đường; học sinh học biết cách hoàn thiện nhân cách theo chiều hướng tích cực Đối với học sinh cá biệt GVCN phải người chủ động nắm bắt rõ tình hình báo cáo lại BGH, TPT Đội Xin ý kiến đạo từ BGH, bàn bạc với TPT để có biện pháp giáo dục phù hợp, kịp thời Ngăn chặn kịp thời học sinh có ý định nghỉ học để trì sĩ số, ổn định sĩ số lớp trường…Qua đó, GVCN nhờ đoàn thể trường chung tay giáo dục HS lớp để có kết tốt 3.2 Xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với cán lớp Mối quan hệ GVCN lớp với cán lớp vô cần thiết, có ban cán lớp tốt - nhiệt tình nổ Đó cánh tay phải - cánh tay đắc lực GVCN quản lí, quán xuyến học sinh hoạt đông Việc lựa chọn ban cán lớp, phân công nhiệm vụ người việc vơ quan trọng 10 Hình ảnh HS vui vẻ đến trường * Lựa chọn ban cán lớp - Căn vào hồ sơ học bạ học sinh - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học - GVCN nên chọn cán lớp em bạn ủng hộ tơn trọng có uy tín bạn lớp * Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm *Vai trò cán lớp: - Nhiệm vụ lớp trưởng: + Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, báo cáo lại hoạt động lớp đến giáo viên chủ nhiệm lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Nhà trường; 11 + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Nhà trường + Xây dựng thực nề nếp tự quản lớp + Tổ chức, động viên giúp đỡ bạn học sinh lớp gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống; + Chịu điều hành, quản lý trực tiếp giáo viên chủ nhiệm lớp Báo cáo tất tình hình lớp, điều bất thường bạn lớp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp hộ trợ ngăn chặn kịp thời + Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân bạn học sinh lớp - Nhiệm vụ lớp phó: + Ðơn đốc bạn học đầy đủ, giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc Ðiểm danh, ghi sổ đầu đầy đủ, kịp thời + Lập danh sách bạn HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hồn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm + Tổ chức quản lý bạn HS thực công tác lao động, chăm sóc bồn hoa trồng, dọn dẹp vệ sinh thường xuyên hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tinh thần lớp + Tổ chức động viên, thăm hỏi bạn có hồn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn - Nhiệm vụ Cán Đội: + Nắm bắt tiếp thu thông báo, thị Tổng phụ trách Đội để kịp thời triển khai cho Đội viên chi Đội thực đầy đủ + Thực phong trào ủng hộ, quyên góp… trường phát động - Nhiệm vụ Ban cán mơn: + Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp chọn: Sinh hoạt theo chủ đề Đội, đọc báo, kiểm tra cũ, chữa bài, hát theo chủ đề… Lập sơ đồ tổ chức lớp học: theo tổ, theo dãy bàn ghi tên theo vị trí ngồi Những để lập sơ đồ lớp: + Căn vào tình trạng sức khỏe HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng 12 + Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp: ngồi sau + Việc xếp chỗ ngồi cho HS quan trọng, GVCN cần xếp cho em HS học tương đối tốt ngồi bên cạnh em HS có lực học yếu kếm để em giúp đỡ học tập, ghi chép làm tập Từ đó, vực dậy tinh thần học tập bạn học sinh yếu Hình ảnh học sinh ngồi học 3.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS vô cấp thiết lớp học, tổ chức lớp có quy củ sở để có nề nếp học tập, đạo đức tốt Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm HS thông qua quy chế đánh giá, xếp loại HS Chú ý : GVCN phải bám sát vào nội dung thông tư hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THCS - Bộ GD & ĐT; chủ trương, nội quy HS Nhà trường, Đoàn trường đề Xếp hạnh kiểm HS theo tháng, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, bình xét cơng khai dân chủ, có biên kèm theo - Giáo dục đạo đức HS thơng qua nhiều hình thức khác + Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần lớp; 30 phút lại tổ chức cho HS 13 sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có kế hoach cụ thể học tập, đạo đức, lao động vệ sinh, chuyên cần, thực nề nếp Đội…Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đàu bài, sổ cờ đỏ Đội, GVBM Từ đó, tơi nhận xét, đánh giá HS, nhắc nhở động viên tinh thần em, tạo động lực giúp lớp cố gắng + GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý, tình hình học tập, hồn cảnh gia đình em Từ kết học tập, khiếu, tính cách, nhóm bạn chơi thân HS để GVCN góp ý kiến với HS Tôi dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hơm tơi khơng nói mà kể cho em nghe mẩu chuyện sách, báo mà sưu tầm để em tự rút học + Tổ chức vận động gia đình, đoàn thể XH phối hợp, thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trường, cụm dân cư, làng xóm để có kết tốt + Giáo dục tập thể tập thể lớp, trường, địa phương + Thuyết phục lời lẽ có lý, có tình, tình cảm phép tắc tác động lên nhận thức tình cảm HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt + Đưa em vào hoạt động tập thể thực tiễn hoạt động tập thể nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xố thiếu sót + Khuyến khích khen chê mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá lịch, xây dựng tình thương u đồn kết + Nhà trường, đồn thể, ngành gia đình tổ chức giáo dục đạo đức cho HS Đầu tư cho em học tập, vui chơi thỏa đáng + Thường xuyên liên lạc điện thoại, tin nhắn, sổ liên lạc với CMHS tình hình học tâp, rèn luyện đạo đức em họ: Thông báo điều tốt, điểm tốt, tiến HS; Bên cạnh trao đổi với cha mẹ em biểu chưa tốt để uốn nắn em nên người, thực tốt nội quy trường-lớp 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau thực biện pháp với lớp, qua học kì I năm học 2015-2016, lớp đạt nhiều kết khả quan Lớp 7B phụ trách lớp có số điểm thi đua rèn luyện đạo đức cao trường Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao.Có trường hợp GVCN khơng cần có mặt em quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp đạt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập, khắc phục thiếu xót học cũ, tập chưa kịp bổ sung Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán lớp ngồi sau quản lí, theo dõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh yếu ngồi đầu GVBM quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực Công tác lao động vệ sinh trường, chăm sóc bồn hoa, cơng trình măng non, trồng vườn thuốc nam em tham gia đầy đủ, tích cực nhiệt tình vui vẻ GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường có hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS ln nhớ, vững bước trước khó khăn sống III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận Những kinh nghiệm này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục đạo đức HS thành công hay thất bại phụ thuộc vào yếu tố khác Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm giáo dục “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… 15 Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đoàn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp truởng” Muốn làm tốt điều địi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trị chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học… Sau thời gian thực áp dụng SKKN nhận thấy vấn đề cần phải nghiên cứu, là: “Một số biện pháp cơng tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học tập học sinh” cần thiết Kiến nghị Đây lần viết SKKN công tác chủ nhiệm thật khó khăn GV dạy học chúng tôi, lại điều hay qua tơi trưởng thành nghề nghiệp Bởi vậy, năm học sau, xin đề nghị, Nhà trường nên đạo, khuyến khích GV viết SKKN GVCN lớp đóng vai trị lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Nên cần bồi dưỡng thường xuyên công tác chủ nhiệm lớp cho GV cách chuyên nghiệp Trên vài ý kiến tơi q trình giáo dục đạo đức HS vai trị GVCN lớp Tơi mong nhận góp ý Hội đồng xét duyệt đồng nghiệp Xin trân trọng cám n ! Xỏc nhn ca BGH năm 2016 H Tõn, ngày 15 tháng Tụi xin cam oan õy l SKKN viết không copy hay chép từ ai” Người viết 16 An Thị Thoa MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: .2 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các sáng kiến kinh nghiêm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Xây dựng mối quan hệ nhà trường 3.2 Xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với cán lớp 10 3.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 17 18 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG TRƯỜNG THCS HÀ TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP ĐỂ XÂY DỰNG NỀ NẾP TỰ QUẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠO ĐỨC VÀ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS HÀ TÂN Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Tân SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chủ nhiệm HÀ TRUNG NĂM 2016 19 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG TRƯỜNG THCS HÀ TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP ĐỂ XÂY DỰNG NỀ NẾP TỰ QUẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠO ĐỨC VÀ HỌC TẬP CỦA HỌC... bại HS, lớp học, trường học? ?? Sau thời gian thực áp dụng SKKN nhận thấy vấn đề cần phải nghiên cứu, là: “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng. .. vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Từ nâng cao chất lượng học tập trường THCS