Khoá luận tốt nghiệp Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học ------ rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn tập đọc Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp dạy học tiếng việt Giáo viên hớng dẫn: ThS. Lê Thị Thanh Bình Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Châu Lớp: 44A2 Tiểu học SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn Đề tài : Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh các lớp đầu bậc Tiểu học đ- ợc thực hiện trong một thời gian ngắn, điều kiện không ít khó khăn. Trong quá trình hoàn thành đề tài, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi cảm nhận đợc sự ủng hộ giúp đỡ của gia đình, bạn bè, các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục tiểu học, các thầy cô giáo và các em học sinh của Trờng thực tập Lê Mao. Đặc biệt tôi đã đợc sự giúp đỡ, hớng dẫn tận tình chu đáo và khoa học của cô giáo hớng dẫn: ThS Lê Thị Thanh Bình. Nhân dịp này tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Lê Thị Thanh Bình cùng toàn thể các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô giáo Trờng Tiểu học Lê Mao cũng nh gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khoá luận này. Là một sinh viên bớc đầu làm quen với công việc nghiên cứu khoa học chắc chắn không thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong đợc thầy cô, bạn bè đóng góp ý kiến để đề tài này ngày càng hoàn thiện hơn góp phần vào việc nâng cao chất lợng dạy học phân môn Tập đọc nói chung và vấn đề rèn luyện kĩ năng nói, nói riêng. Vinh, tháng 5/2007 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Châu Lớp 44A2 SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Trang Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 01 2. Mục đích nghiên cứu 03 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 04 4. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 04 5. Giả thuyết khoa học 04 6. Phơng pháp nghiên cứu 04 7. Cấu trúc khoá luận 05 Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu I. Cơ sở lý luận 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 06 2. Một số khái niệm cơ bản 07 2.1. Kĩ năng 07 2.2. Kĩ năng nói 08 2.3. Rèn luyện kĩ năng và rèn luyện kĩ năng nói 10 3. Một số đặc điểm của học sinh đầu bậc tiểu học liên quan đến việc rèn luyện kĩ năng nói 11 4. Nội dung, chơng trình môn Tập đọc ở các lớp đầu bậc tiểu học liên quan đến rèn luyện kĩ năng nói 13 5. Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học. 17 II. Cơ sở thực tiễn 1. Thực trạng nhận thức của giáo viên trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học. 19 2. Thực trạng rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học. 21 3. Nguyên nhân thực trạng 25 3.1 Về phía giáo viên 25 3.2 Về phía học sinh 26 SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Chơng II: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học 1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 28 1.1. Nguyên tắc mục tiêu. 28 1.2. Nguyên tắc hệ thống. 28 1.3. Nguyên tắc hiệu quả. 29 2. Một số biện pháp 29 2.1. Sử dụng các loại bài tập rèn luyện kĩ năng nói. 29 2.2. Tổ chức cho học sinh nói hội thoại và độc thoại. 42 2.3. Sử dụng các hình thức dạy học rèn luyện kĩ năng nói. 46 2.4. Sử dụng các phơng tiện dạy học rèn luyện kĩ năng nói. 47 Chơng III: Thực nghiệm s phạm 1. Mục đích thực nghiệm 49 2. Nội dung thực nghiệm 49 3. Đối tợng và địa bàn thực nghiệm 49 4. Quá trình thực nghiệm 50 5. Phân tích kết quả thực nghiệm 52 6. Đánh giá kết quả thực nghiệm 58 Kết luận 60 Tài liệu tham khảo 61 Phần phụ lục Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: 1.1 Những thay đổi quan trọng về kinh tế, xã hội trên thế giới và trong n- ớc đòi hỏi phải đổi mới chơng trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng. Thực hiện nghị quyết IV của BCHTW khóa VII và nghị quyết của BCHTW khóa VIII, chính phủ đã chỉ đạo Bộ GDĐT chuẩn bị cho việc đổi mới chơng trình và sách giáo khoa phổ thông ngay từ khi có luật phổ cập giáo dục tiểu học (8/1991), đặc biệt từ năm 1995 đến nay. Từ năm 1998, sau khi Quốc hội thông qua Luật giáo dục, trong đó quy định rõ mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục phổ thông và thể chế hóa chơng trình sách SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp giáo khoa trong giai đoạn phát triển mới của đất nớc thì việc soạn thảo, thử nghiệm chơng trình mới và sách giáo khoa (còn gọi là chơng trình và sách giáo khoa tiểu học) càng đợc tiến hành khẩn trơng và đến nay đã hoàn thiện cả 5 lớp của bậc tiểu học. Chơng trình tiểu học mới đã đợc ban hành. Đây là một chơng trình mở. Tính mở của chơng trình môn Tiếng Việt đợc thể hiện ở những điểm sau: - Thứ nhất chơng trình xác định mục tiêu giáo dục của toàn cấp học và những yêu cầu chung nhất đối với từng lớp mà không kèm theo bộ chuẩn kiến thức, kĩ năng cụ thể. - Thứ hai về mặt kiến thức chơng trình mới chỉ nêu những nội dung khái quát (chủ đề) cần trang bị cho học sinh mà không trình bày quan niệm về những nội dung khoa học đó. - Thứ ba về mặt kĩ năng sử dụng tiếng Việt, chơng trình chỉ yêu cầu nói, nghe, đọc, viết cần đạt mà không xác định cách hình thành rèn luyện và thời l- ợng dành cho mỗi hình thức đó. Tức là chơng trình đã đặt yêu cầu rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt là quan trọng nhất và nó phải đợc thực hiện ở các phân môn tiếng Việt chứ không đặt ra cho từng phân môn cũng nh thời lợng để dạy các kĩ năng này. Điều này cho ta thấy đợc phân môn Tập đọc là một phân môn quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu đặt ra. 1.2. Mục tiêu của môn Tiếng Việt đợc xác định nh sau: (1.) Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) và cung cấp những kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc dạy học Tiếng Việt nhằm tạo ra ở học sinh năng lực dùng tiếng Việt để học tập ở tiểu học và các bậc học cao hơn, để giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi. (2) Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác t duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán ). SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp (3) Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con ngời, về văn hóa và văn học của Việt Nam và nớc ngoài để từ đó: - Góp phần bồi dỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng xã hội: góp phần hình thành lòng yêu mến và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt. - Góp phần hình thành nhân cánh con ngời Việt Nam hiện đại: có tri thức biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc và có khả năng thích ứng với cuộc sống xã hội sau này. Qua việc xác định mục tiêu môn học nh trên, chúng ta có thể thấy: Chơng trình Tiếng Việt mới đã đặt mục tiêu rèn luyện kĩ năng lên hàng đầu nhng không xem nhẹ mục tiêu rèn luyện t duy. So với chơng trình cải cách giáo dục đợc thể hiện ở bộ sách Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5, chơng trình Tiếng Việt mới đã chú ý đúng mức hơn tới nhiệm vụ rèn các kĩ năng nghe, nói. Tăng cờng các bài thực hành. Việc dạy các kĩ năng đợc thực hiện thông qua hoạt động giao tiếp với những yêu cầu giao tiếp cụ thể. Học sinh phải ý thức rõ mình đang nói với ai, đang viết cho ai, đọc viết nghe nói để làm gì? chơng trình cải cách giáo dục tuy có chú ý giao tiếp và hình thành, phát triển các kĩ năng lời nói nhng sự chú ý cha đầy đủ, đúng mức và quá coi nhẹ các kĩ năng nghe, nói. I.2 Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5 mới ra đời đã góp phần giải quyết những hạn chế của bộ sách giáo khoa cũ. Mỗi quyển sách trong bộ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đều đợc xây dựng theo hai trục là chủ điểm và kĩ năng, trong đó chủ điểm dợc lấy làm khung cho cả cuốn sách, còn kĩ năng đợc lấy làm khung cho từng tuần, từng đơn vị học. Mỗi đơn vị dợc triển khai thành các bài học theo sáu phân môn, mỗi phân môn chịu trách nhiệm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng nhất định. Trong đó phân môn Tập đọc rèn cho học sinh các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu), nghe và SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp nói. Thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, bài tập khai thác nội dung bài học phân môn này còn giúp học sinh tăng cờng vốn từ, kĩ năng diễn đạt đồng thời cung cấp cho các em những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội, con ngời, về tác phẩm văn học và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh. Trên cơ sở tìm hiểu, phân tích những thay đổi của xã hội và việc thực hiện chơng trình thay sách giáo khoa. Đặc biệt là việc đi sâu vào tìm hiểu mục tiêu của môn Tiếng Việt và phân môn Tập đọc, chúng tôi thấy vấn đề rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói cho học sinh tiểu học là cực kỳ quan trọng và có thể coi là nhiệm vụ xuyên suốt của bậc học tiểu học. Thấy đợc ý nghĩa rèn luyện các kĩ năng cho học sinh tiểu học nên chúng tôi chọn đề tài Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc . 2. Mục đích nghiên cứu: Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc. 3.2. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học trong giờ Tập đọc. 3.3. Thực nghiệm s phạm. 4. Khách thể và đối tợng nghiên cứu: 4.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Tập đọc ở tiểu học. 4.2. Đối tợng nghiên cứu: SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Vấn đề rèn luyện kĩ năng nói thông qua phân môn Tập đọc ở các lớp 1, 2, 3. 5. Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng đợc một số biện pháp phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. 6. Phơng pháp nghiên cứu: 6.1. Nhóm các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Đọc và nghiên cứu, tổng kết, phân tích các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm mục đích phân tích cơ sử lý luận của đề tài. - Nghiên cứu nội dung các bài Tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở các lớp1, 2, 3; các tài liệu giảng dạy, các tài liệu tham khảo để xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc. 6.2. Nhóm các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp quan sát. - Phơng pháp điều tra. - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm. - Phơng pháp thực nghiệm s phạm. 7. Cấu trúc khóa luận: Ngoài phần mở đầu, kết luận, các tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, khóa luận có 3 chơng : Ch ơng I : Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Ch ơng II : Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc. Ch ơng III : Thực nghiệm s phạm. SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Phần nội dung Chơng I: cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu I. Cơ sở lý luận: 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Mục tiêu của chơng trình Tiếng Việt mới đặc biệt chú trọng nhiệm vụ hình thành và phát triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết (mục tiêu hình thành và phát triển kĩ năng đợc đa lên hàng đầu). Việc cung cấp kiến thức chỉ đạt yêu cầu ở mức sơ giản và gắn trực tiếp với việc rèn luyện kĩ năng nhằm tạo ra ở học sinh năng lực dùng tiếng Việt để học tập và giao tiếp. Giúp trẻ sử dụng tốt tiếng Việt trong giao tiếp tức là làm cho việc dạy tiếng Việt hòa nhập với xu hớng chung của việc dạy tiếng trên thế giới, hớng vào việc chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội hiện đại. Để thực hiện mục tiêu đó , vấn đề rèn luyện kĩ năng tiếng Việt cho học sinh đã đợc nhiều nhà giáo dục đi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu. Đặc biệt là vấn đề rèn luyện kĩ năng nói. Xung quanh vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh trong dạy học nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng đã có một số tài liệu đề cập đến . Có thể kể nh: - Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chơng trình mới(tiến sỹ Nguyễn Trí-NXBGD.2000). Trong tài liệu này tác giả đã nêu lên sự cần thiết của việc dạy kĩ năng nói cho học sinh thông qua quá trình dạy học các phân môn Tiếng Việt (Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện, ) và các môn học khác. - Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học của tác giả Nguyễn Thị Hạnh (NXB GD 2002) đã đề cập đến vấn đề tổ chức cho học sinh nói trong việc Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đọc hiểu đặt ra cụ thể ở từng lớp. - Dạy học Tập đọc ở Tiểu học của tác giả Lê Phơng Nga (NXBGD.2001) đã đề cập đến việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh thông qua việc sử dụng phơng pháp giao tiếp trong dạy học Tập đọc. Đó là phơng pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào những thông báo sinh động và giao tiếp bằng ngôn ngữ. Dạy tiếng Việt theo hớng giao tiếp tức là dạy phát triển lời nói cho từng cá nhân học sinh. - Ngoài các tài liệu trên còn có một số bài báo đợc công bố trên các tạp chí khác thuộc chuyên ngành giáo dục: SV: Nguyễn Thị Châu Lớp : 44 A2 Tiểu học . đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc. 3.2. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc. bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc . 2. Mục đích nghiên cứu: Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh đầu bậc tiểu học thông qua phân môn Tập đọc. 3. Nhiệm